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摘 要英语职业化教学是高校英语教学改革的一个很好的策略和方向。英语职业化教学的兴起，是社会与经济发展对人才需求的大势所趋，本文就高校当前英语职业化教学的问题，原因以及提高英语职业化教学实效的意见进行了探析。
【关键词】英语职业化；教学；方法
随着社会经济的快速发展，国际与区域性交流越来越广泛，社会企事业单位对精细化分工和专业化人才的需求越来越大，对职业化英语人才的要求也越来越高，这对各个高校英语教学和学生职业化发展来说，既是一个很好的发展机遇，也是一个很大的挑战。
1 当前英语职业化教学的问题
从当前英语职业化教学现状来看，主要存在以下三个方面的问题：
1.1 教学目标的设置与职业化发展存在一定矛盾
对各个不同类型的高校，教学大纲，教学目标和任务具有一定的共同点，对提高学生综合素质具有一定的积极作用，但由于各高校专业化区别较大，学生未来从事的职业对英语学习的需要差异明显，因此无论是高校还是学生，对当前比较紧迫的任务目标的完成比较重视，对学生长远职业化发展目标不够明晰，从而导致了英语职业化教学没有很好地体现其特点和优势，普遍存在重眼前、轻长远的现象，对应试任务完成比较重视，对长远的职业化发展、英语与所学专业结合方面与实际需要差距还很明显。
1.2 学用结合不够紧密
英语职业化教学与普通英语教学具有一定的通性，语法与词汇的结合使用方面差别不大，但在一些专业术语、专业词汇的用法上，日常英语教学中还比较欠缺。一方面是学习与运用的结合不够，听、说、读、写等能力参差不齐；另一方面是英语学习与专业学习结合不紧密，不能将英语学习与所学专业很好地结合起来，英语是英语，专业是专业，导致学生在学习过程中，只为了完成英语学习和专业考核任务，对未来职业发展实用性不强，学生学习兴趣不高。
1.3 不能完全满足职业化发展需要
据调查了解，一些学生感到就业后，才对职业化英语的学习有了一个系统全面的认识，而从学习到运用需要一个较长的适应磨合期。原因就在于在校学习期间，缺乏运用专业英语的好的环境。一些学生专业词汇的运用不熟练，说、写能力较差，有的死记硬背各类词汇，但实践运用中说不出口；有的把专业英语等同于普通英语学习，在实际运用专业词汇量不够，专业性不强。
2 原因分析
產生以上问题的原因是多方面的。综合来看，笔者认为，主要有以下几个方面的原因。
2.1 英语基础良莠不齐
生源层次方面，学生英语基础差异较大，学校从整体英语教学任务出发，往往重视打牢学生英语学习基本功，在基础学习上耗费大量的精力，导致部分学生对专业英语学习兴趣不高。从为学生成长成才负责的角度看，做好打基础的工作，对更高层次的英语学习是有利的，但从职业化发展需求来看，还应认识到打基础与英语专业化学习是不相冲突的。
2.2 教与学的方法不够灵活
英语是一门课程，但终究是一个交流沟通的工具，在教学过程中，还存在着把英语知识当作背记课程的现象，只注重完成教学任务、不注重实际运用能力，在因材施教、因课施教、在学中用、在用中学，充分运用多种多媒体渠道、多种教学方法等方面还存在一定的欠缺。在学生层面来看，自主学习、通过多种渠道汲取知识的能力不强，也是导致英语水平提高缓慢的重要因素。
2.3 英语水平与专业化能力不匹配
首先是在教师层面，有的对所教英语课程比较熟悉，方法也很多，但对学生所学专业知之甚少；有的在专业教学方面专业知识丰富，但职业化英语水平却很一般，同时精通英语和专业的教师人才较少。学生层面，有的专业知识掌握不熟，在专业英语学习过程中比较吃力；有的专业能力强，但英语基础差，专业英语学习运用难度大。
3 提高英语职业化教学实效的意见
针对以上职业化英语教学中出现的问题及原因分析，笔者感到，应重点从学校和教师出发，因材施教、因人施教、因课施教，灵活运用教学方法，提高学生自主学习能力，为学生将来职业化发展打下坚实基础。
3.1 科学设置教学课程与目标
结合教学大纲要求，从为学生成长成才角度出发，高校可以自主设定切合自身实际的教学目标，例如：期末和结业考试不仅仅只看重学生是否通过四六级，同时考核学生专业化英语听、说、读、写等能力的全面考核；教学课程的设置不仅仅局限于课堂教学、背记单词等，还可以设置专业化实际工作场景组织模拟练习等，提高学生实际运用能力。
3.2 全面提高教师素质
一方面，可以采取一定的措施，鼓励引导教师拓展拓宽知识面，培养英语和专业都能够熟练实施教学任务的“两面手”，做到在教学过程中英语学习和专业学习“两手抓”；另一方面，针对这方面教师人才较缺的实际，也可以采用先分别学好英语和专业，每学期组织三到五堂英语职业化教学的辅导课或讲座，引导学生自主学习融合英语知识和专业知识，定期组织摸底考试或强化学习，作为期末考试英语课程的重要参考成绩。
3.3 灵活运用教学方法
针对学生基础不一的问题，首先要认识到，做打基础的工作和学习专业化学习是不冲突的，可以在强化学生英语基础、强化语法知识和语感的同时，加大学生对专业英语术语和词汇量的背词，做到打基础和强化专业知识两不误；针对教学与实际运用相脱节的问题，可以组织与学生所学专业相近的英语影视欣赏、诗词鉴赏等，拓宽学生视野和思维，也可以在课堂上设置模拟场景组织学生练习使用专业化英语等等，使学生在身临其境中强化语感、增长知识、提高能力。
总之，万变不离其宗，职业化的英语教学与普通英语教学相比，有共通性，也有其特殊性，只要把准了学生队伍这个核心，教师队伍这个先导，教学任务这个基本，教学方法这个关键，运用能力这个目标，就必定能够在英语职业化教学的大道上迈出新的步伐，为社会培养一批英语沟通能力强、专业综合素质全面的有用之才。
参考文献
[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]陈素花.提升高职英语教学职业化的对策思考[J].教育与职业，2008（29）.
[3]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设[J].职业技术教育，2004（04）.
作者简介
贾良彦（1986-），女，硕士学位。现为云南经济管理学院讲师。主要研究方向为英语课程教学论。
作者单位
云南经济管理学院 云南省昆明市 650106
【关键词】英语职业化；教学；方法
随着社会经济的快速发展，国际与区域性交流越来越广泛，社会企事业单位对精细化分工和专业化人才的需求越来越大，对职业化英语人才的要求也越来越高，这对各个高校英语教学和学生职业化发展来说，既是一个很好的发展机遇，也是一个很大的挑战。
1 当前英语职业化教学的问题
从当前英语职业化教学现状来看，主要存在以下三个方面的问题：
1.1 教学目标的设置与职业化发展存在一定矛盾
对各个不同类型的高校，教学大纲，教学目标和任务具有一定的共同点，对提高学生综合素质具有一定的积极作用，但由于各高校专业化区别较大，学生未来从事的职业对英语学习的需要差异明显，因此无论是高校还是学生，对当前比较紧迫的任务目标的完成比较重视，对学生长远职业化发展目标不够明晰，从而导致了英语职业化教学没有很好地体现其特点和优势，普遍存在重眼前、轻长远的现象，对应试任务完成比较重视，对长远的职业化发展、英语与所学专业结合方面与实际需要差距还很明显。
1.2 学用结合不够紧密
英语职业化教学与普通英语教学具有一定的通性，语法与词汇的结合使用方面差别不大，但在一些专业术语、专业词汇的用法上，日常英语教学中还比较欠缺。一方面是学习与运用的结合不够，听、说、读、写等能力参差不齐；另一方面是英语学习与专业学习结合不紧密，不能将英语学习与所学专业很好地结合起来，英语是英语，专业是专业，导致学生在学习过程中，只为了完成英语学习和专业考核任务，对未来职业发展实用性不强，学生学习兴趣不高。
1.3 不能完全满足职业化发展需要
据调查了解，一些学生感到就业后，才对职业化英语的学习有了一个系统全面的认识，而从学习到运用需要一个较长的适应磨合期。原因就在于在校学习期间，缺乏运用专业英语的好的环境。一些学生专业词汇的运用不熟练，说、写能力较差，有的死记硬背各类词汇，但实践运用中说不出口；有的把专业英语等同于普通英语学习，在实际运用专业词汇量不够，专业性不强。
2 原因分析
產生以上问题的原因是多方面的。综合来看，笔者认为，主要有以下几个方面的原因。
2.1 英语基础良莠不齐
生源层次方面，学生英语基础差异较大，学校从整体英语教学任务出发，往往重视打牢学生英语学习基本功，在基础学习上耗费大量的精力，导致部分学生对专业英语学习兴趣不高。从为学生成长成才负责的角度看，做好打基础的工作，对更高层次的英语学习是有利的，但从职业化发展需求来看，还应认识到打基础与英语专业化学习是不相冲突的。
2.2 教与学的方法不够灵活
英语是一门课程，但终究是一个交流沟通的工具，在教学过程中，还存在着把英语知识当作背记课程的现象，只注重完成教学任务、不注重实际运用能力，在因材施教、因课施教、在学中用、在用中学，充分运用多种多媒体渠道、多种教学方法等方面还存在一定的欠缺。在学生层面来看，自主学习、通过多种渠道汲取知识的能力不强，也是导致英语水平提高缓慢的重要因素。
2.3 英语水平与专业化能力不匹配
首先是在教师层面，有的对所教英语课程比较熟悉，方法也很多，但对学生所学专业知之甚少；有的在专业教学方面专业知识丰富，但职业化英语水平却很一般，同时精通英语和专业的教师人才较少。学生层面，有的专业知识掌握不熟，在专业英语学习过程中比较吃力；有的专业能力强，但英语基础差，专业英语学习运用难度大。
3 提高英语职业化教学实效的意见
针对以上职业化英语教学中出现的问题及原因分析，笔者感到，应重点从学校和教师出发，因材施教、因人施教、因课施教，灵活运用教学方法，提高学生自主学习能力，为学生将来职业化发展打下坚实基础。
3.1 科学设置教学课程与目标
结合教学大纲要求，从为学生成长成才角度出发，高校可以自主设定切合自身实际的教学目标，例如：期末和结业考试不仅仅只看重学生是否通过四六级，同时考核学生专业化英语听、说、读、写等能力的全面考核；教学课程的设置不仅仅局限于课堂教学、背记单词等，还可以设置专业化实际工作场景组织模拟练习等，提高学生实际运用能力。
3.2 全面提高教师素质
一方面，可以采取一定的措施，鼓励引导教师拓展拓宽知识面，培养英语和专业都能够熟练实施教学任务的“两面手”，做到在教学过程中英语学习和专业学习“两手抓”；另一方面，针对这方面教师人才较缺的实际，也可以采用先分别学好英语和专业，每学期组织三到五堂英语职业化教学的辅导课或讲座，引导学生自主学习融合英语知识和专业知识，定期组织摸底考试或强化学习，作为期末考试英语课程的重要参考成绩。
3.3 灵活运用教学方法
针对学生基础不一的问题，首先要认识到，做打基础的工作和学习专业化学习是不冲突的，可以在强化学生英语基础、强化语法知识和语感的同时，加大学生对专业英语术语和词汇量的背词，做到打基础和强化专业知识两不误；针对教学与实际运用相脱节的问题，可以组织与学生所学专业相近的英语影视欣赏、诗词鉴赏等，拓宽学生视野和思维，也可以在课堂上设置模拟场景组织学生练习使用专业化英语等等，使学生在身临其境中强化语感、增长知识、提高能力。
总之，万变不离其宗，职业化的英语教学与普通英语教学相比，有共通性，也有其特殊性，只要把准了学生队伍这个核心，教师队伍这个先导，教学任务这个基本，教学方法这个关键，运用能力这个目标，就必定能够在英语职业化教学的大道上迈出新的步伐，为社会培养一批英语沟通能力强、专业综合素质全面的有用之才。
参考文献
[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]陈素花.提升高职英语教学职业化的对策思考[J].教育与职业，2008（29）.
[3]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设[J].职业技术教育，2004（04）.
作者简介
贾良彦（1986-），女，硕士学位。现为云南经济管理学院讲师。主要研究方向为英语课程教学论。
作者单位
云南经济管理学院 云南省昆明市 650106