论文部分内容阅读
摘 要：以国家现代学徒制试点为契机，立足经济园区，基于德国“双元制”，与德资企业深度合作共同打造校企互聘共用的双导师队伍，对双导师采用多种培养途径并取得了一定的成效，为高职教育师资队伍建设提供借鉴。
关键词：德国“双元制” 校企合作 双导师
中图分类号：G710 文献标识码：A
依据《教育部办公厅关于公布第三批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函〔2018〕41号），湖南理工职业技术学院被批准为国家级第三批现代学徒制试点单位。根据国家文件精神，学院立足湖南湘潭九华园区，与德国舍弗勒（湘潭）有限公司深度合作，共同推进现代学徒制人才培养试点工作，校企双方签订现代学徒制人才培养合作协议，互相选派人员，组建双导师团队，双向兼职、双向培养，充分发挥“双导师”的组合优势，按照湘潭“未来工厂”员工的标准，同时参照德国“双元制”标准共同探索机电一体化专业现代学徒制人才培养模式。
一、“双导师”队伍的组建
组建一支由学校专业带头人、企业专业带头人、专业教师、企业师傅组成的 “双导师”教师队伍，“双导师”共同制定人才培养方案、修订课程标准，并根据每个导师的特长分配相关教学任务。学校导师主要担任专业基础课、部分专业课理论部分的教学工作。企业导师主要负责技能训练模块、岗位核心技能模块的教学。“双导师”合作完成新员工入职培训、职业规划课程、识岗实习、适岗实习、顶岗实习、就业指导等课程。
二、“双导师”培养相关文件与制度的制定
现代学徒制工作小组共同制定《舍弗勒（湘潭）有限公司、湖南理工职业技术学院现代学徒制“双导师”选聘方案》，出台舍弗勒（湘潭）有限公司、湖南理工职业技术学院现代学徒制“双导师”遴选与考核管理办法》，明确了“双导师”的遴选、工作职责、工作待遇、培育、考核等，为“双导师”队伍组建和实现可持续发展提供制度保障和政策依据。同时为确保 “双导师”队伍建设成效，尤其是促进校内导师的专业教学能力和实践技能的提升，学校还规定以五年为一个培养周期，每个周期内，教师到合作企业实践或生产服务的时间累计不少于6个月。并将“双导师”作为教师职称评审的参考条件，在学历提升、外出培训与项目申报等方面向“双导师”予以倾斜。
三、“双导师”培养的有效途径
1、采用“1：1”师资培养方式提高执教能力
学校和企业培训中心签署三年基于“双元制”的师资培训合同，在学生开课前，利用寒假和暑假在企业培训中心或在企业车间先对校内导师进行“1：1”集中培训：老师模拟学生，完整地体验自主学习和完成具体工作任务的全过程，并模拟学生参加课程学习中的考核与测评，包括参加各种团队活动。开学后，老师将培训师的教学方式与教学内容完全“复制”给学生，让学生按“1：1”模式重复。教师团队在“学中做”“教中做”“教中学”，接受完1：1教学模式培训后，约97%的参培人员的综合素质、教学水平和专业能力达到德国双元制职业教育标准要求，具备独立全过程实施专业教学工作的基本能力，为团队的双师能力的整体提升夯实了基础。
2、采用多渠道培养方式提高综合素质
校企双方共同制定现代学徒制“双导师”培训方案，对“双导师”进行多渠道培养：对企业导师进行高職教育理念、教学技能方面的培养，对学校导师进行职业意识、职业技能方面的培养;还对“双导师”进行共同培养，校企导师双向结对，互为师傅、互为学徒，结对全程参与制定现代学徒制人才培养、进行技能竞赛指导、为学生进行职业规划等，一方面帮助“双导师”在合作过程中提升综合素质，另一方面为培养学生的团队意识起到潜移默化的作用。采取的多种培养方式见图1。
3、采用师资国际培训
学院与企业开展“双师型”师资国际培训计划，分年度、分批次选派职业院校骨干教师校长赴德国研修，学习原滋原味的德国“双元制”。借鉴德国“双元制”职业教育先进经验，参加德国AEVO培训师培训与认证服务，为开展德国标准技能认证、德国双元制应用技术型大学本科学历教育合作奠定基础。
四、取得的成效
近三年，通过学院“双师型”教师队伍的政策引导、资金鼓励和相应激励制度，教师队伍双师素质明显提升，培养了多个省“技术能手”、“技能大师”和“五一劳动奖章”获得者;有的导师被认定为经济园区高级人才;“双导师”团队的科研能力、课程开发能力均得到了稳步提升。“双导师”指导学生在国家职业院校技能大赛取得突破，2019年参加全国职业院校技能竞赛在全省院校排名第五，学校的社会影响力显著提升。学校还承担全国高职院校骨干教师研修培训项目，被评为 “国家技能竞赛优秀集训基地”，为各职业院校“双导师”培养起到示范引领作用。
参考文献
[1] 李军利·“双元制”本土化人才培养模式改革与实践研究[J]·教育现代化·2016（19）：9-12;
[2] 张宁新等·“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践[J]· 中国职业技术教育·2015（2）：16-21;
[3] 刘益青·高职“双元制”人才培养模式下现代职业人培养路径探究 [D]· 华东理工大学：30-34;
[4] 陈智强·德国双元制本土化的实践——健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式[J]·成人教育·2010（12）：93-94;
[5] 赵鹏飞，李海东等·广东特色现代学徒制实践探索与为了趋向[J]· 中国职业技术教育·2019（20）：5-12;
作者简介：杨益梅（1971年8月-），女，湖南安化人，副教授，研究方向：机械制造与职业教育研究。
基金项目：2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目：德国“双元制”人才培养模式湖南本土化研究与实践（ZJGB2016279）。
关键词：德国“双元制” 校企合作 双导师
中图分类号：G710 文献标识码：A
依据《教育部办公厅关于公布第三批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函〔2018〕41号），湖南理工职业技术学院被批准为国家级第三批现代学徒制试点单位。根据国家文件精神，学院立足湖南湘潭九华园区，与德国舍弗勒（湘潭）有限公司深度合作，共同推进现代学徒制人才培养试点工作，校企双方签订现代学徒制人才培养合作协议，互相选派人员，组建双导师团队，双向兼职、双向培养，充分发挥“双导师”的组合优势，按照湘潭“未来工厂”员工的标准，同时参照德国“双元制”标准共同探索机电一体化专业现代学徒制人才培养模式。
一、“双导师”队伍的组建
组建一支由学校专业带头人、企业专业带头人、专业教师、企业师傅组成的 “双导师”教师队伍，“双导师”共同制定人才培养方案、修订课程标准，并根据每个导师的特长分配相关教学任务。学校导师主要担任专业基础课、部分专业课理论部分的教学工作。企业导师主要负责技能训练模块、岗位核心技能模块的教学。“双导师”合作完成新员工入职培训、职业规划课程、识岗实习、适岗实习、顶岗实习、就业指导等课程。
二、“双导师”培养相关文件与制度的制定
现代学徒制工作小组共同制定《舍弗勒（湘潭）有限公司、湖南理工职业技术学院现代学徒制“双导师”选聘方案》，出台舍弗勒（湘潭）有限公司、湖南理工职业技术学院现代学徒制“双导师”遴选与考核管理办法》，明确了“双导师”的遴选、工作职责、工作待遇、培育、考核等，为“双导师”队伍组建和实现可持续发展提供制度保障和政策依据。同时为确保 “双导师”队伍建设成效，尤其是促进校内导师的专业教学能力和实践技能的提升，学校还规定以五年为一个培养周期，每个周期内，教师到合作企业实践或生产服务的时间累计不少于6个月。并将“双导师”作为教师职称评审的参考条件，在学历提升、外出培训与项目申报等方面向“双导师”予以倾斜。
三、“双导师”培养的有效途径
1、采用“1：1”师资培养方式提高执教能力
学校和企业培训中心签署三年基于“双元制”的师资培训合同，在学生开课前，利用寒假和暑假在企业培训中心或在企业车间先对校内导师进行“1：1”集中培训：老师模拟学生，完整地体验自主学习和完成具体工作任务的全过程，并模拟学生参加课程学习中的考核与测评，包括参加各种团队活动。开学后，老师将培训师的教学方式与教学内容完全“复制”给学生，让学生按“1：1”模式重复。教师团队在“学中做”“教中做”“教中学”，接受完1：1教学模式培训后，约97%的参培人员的综合素质、教学水平和专业能力达到德国双元制职业教育标准要求，具备独立全过程实施专业教学工作的基本能力，为团队的双师能力的整体提升夯实了基础。
2、采用多渠道培养方式提高综合素质
校企双方共同制定现代学徒制“双导师”培训方案，对“双导师”进行多渠道培养：对企业导师进行高職教育理念、教学技能方面的培养，对学校导师进行职业意识、职业技能方面的培养;还对“双导师”进行共同培养，校企导师双向结对，互为师傅、互为学徒，结对全程参与制定现代学徒制人才培养、进行技能竞赛指导、为学生进行职业规划等，一方面帮助“双导师”在合作过程中提升综合素质，另一方面为培养学生的团队意识起到潜移默化的作用。采取的多种培养方式见图1。
3、采用师资国际培训
学院与企业开展“双师型”师资国际培训计划，分年度、分批次选派职业院校骨干教师校长赴德国研修，学习原滋原味的德国“双元制”。借鉴德国“双元制”职业教育先进经验，参加德国AEVO培训师培训与认证服务，为开展德国标准技能认证、德国双元制应用技术型大学本科学历教育合作奠定基础。
四、取得的成效
近三年，通过学院“双师型”教师队伍的政策引导、资金鼓励和相应激励制度，教师队伍双师素质明显提升，培养了多个省“技术能手”、“技能大师”和“五一劳动奖章”获得者;有的导师被认定为经济园区高级人才;“双导师”团队的科研能力、课程开发能力均得到了稳步提升。“双导师”指导学生在国家职业院校技能大赛取得突破，2019年参加全国职业院校技能竞赛在全省院校排名第五，学校的社会影响力显著提升。学校还承担全国高职院校骨干教师研修培训项目，被评为 “国家技能竞赛优秀集训基地”，为各职业院校“双导师”培养起到示范引领作用。
参考文献
[1] 李军利·“双元制”本土化人才培养模式改革与实践研究[J]·教育现代化·2016（19）：9-12;
[2] 张宁新等·“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践[J]· 中国职业技术教育·2015（2）：16-21;
[3] 刘益青·高职“双元制”人才培养模式下现代职业人培养路径探究 [D]· 华东理工大学：30-34;
[4] 陈智强·德国双元制本土化的实践——健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式[J]·成人教育·2010（12）：93-94;
[5] 赵鹏飞，李海东等·广东特色现代学徒制实践探索与为了趋向[J]· 中国职业技术教育·2019（20）：5-12;
作者简介：杨益梅（1971年8月-），女，湖南安化人，副教授，研究方向：机械制造与职业教育研究。
基金项目：2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目：德国“双元制”人才培养模式湖南本土化研究与实践（ZJGB2016279）。