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新课改下初中数学课堂教学评价概念
评价目的
课堂教学评价作为教学过程中的重要组成部分，是对教师教学情况与学生学习情况的一个检测。然而受到应试教育的影响，中学数学作为基础性的学科，其课堂评价往往由成绩来决定，存在着片面性和局限性。实际上，初中数学课堂教学评价除了拥有甄别、选拔以及检查的作用外，更应当重视的是对于评价的反馈，例如：课堂诊断、课后反思和学生激励以及理论导向功能，使评价成为提高教学质量的手段和途径。
评价目标
根据不同的评价主体，评价目标也不尽相同。既有来自外界的评价、科目教师的互相评价、校领导的评价以及学生课后对于自我和教师的评价，也有教师的自我评价。
普遍意义上，外界的评价更具客观性和准确性，而自我评价对提高教师自我意识、培养主动精神也有重要意义。同时，教师和学生的行为、教师和学生的互动也在评价范围内。
由此可见，课堂教学评价应当以评价教师的行为为主，评价学生的行为为辅，针对“教”与“学”这方面，教师的“教”应根植于学生的“学”之上。课后教学的评价则以学生的行为为主，评价教师的行为为辅，此时，学生的“学”是基于教师的“教”之上的。
评价模式
课堂教学评价不仅要评价教学效果，而且要评价整个课堂的教学过程，不仅要重视教师的评价，更不能忽视学生的评价。因此，要避免传统教学中的评价一般都是来自教师对学生学习成绩的评价，这种评价是单一、片面的，是不科学的。
在实际教学课堂中，教师和学生的二者关系是密切的，因此在评价关系上应当是教师和学生并重，即：一方面重视教师的教学情况、专业情况，另一方面加强对学生的关注，将教师和学生联系起来，如此得到的评价才更加客观和全面。
与此同时，评价还要注意到定量与定性的结合。前者是对教学目的的观察，是对教学过程中的各个环节给予的评价等级和评价分数；后者是对各个环节的表现从主观经验上做出的科学分析和文字评价。
新课改背景下初中数学课堂教学评价原则
遵照多元化评价体系的原则
新课改下的课堂教学评价，要求方式多元化，与传统评价模式相比，在范畴的拓宽上有所进步，使评价向著更科学、更公正的方向发展。如下表所示：
填表说明：评价等级分别是：A、B、C、D、E。分别对应优秀、良好、中等、及格和不及格；而评价分数分别对应：95、85、75、65、50。根据实际情况，真实填写。
遵循参与性评价体系原则
有效的教学活动是教师的“教”和学生的“学”的有机统一的结合，教学活动不是某个人的活动，而需要师生共同参与，是交相互动、共同发展的过程。在教学过程中，教师不是面向一个学生，而是面向全体，力图使每一个学生都能接受到良好的数学教育。而不同的学生在数学上的发展，因智力、兴趣的差异，有着截然不同的表现。因此，教师的教学活动中应当尽可能地使数学生活化和情景化，主动营造生动活泼的氛围，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生积极思索，鼓励学生思维性创造。
关于初中数学课堂教学评价系统
我们在建立一个评价系统的时候，就要全面考虑到评价的指标、权重和内容。其中指标要具备目的性、互异性、完备性、可测量性以及比例性。基于以上考虑，我们从“教师评价”“学生自我评价”“师生互评”“家长评价”“学习效果评价”“课堂体会评价”“学习目标评价”“终结评价”等八个方面作为评价指标，构成数学课堂教学评价体系，具体权重和内容参考上图。
结语
在现代教学理论中，教师的真正作用并不在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤醒学生的求知欲，让学生在兴趣盎然中主动参与教学的全过程，通过学生的思维活动和实际动手操作获得知识。在新课改下，对于初中数学的教学，要求教师和学生在“教”与“学”的过程中，一切行为习惯都要进行分析、总结和判断。而数学教学课堂评价作为数学教学课堂的重要组成部分，对推进教师自身的发展和课堂教育的发展，有着直接的作用和价值。
评价目的
课堂教学评价作为教学过程中的重要组成部分，是对教师教学情况与学生学习情况的一个检测。然而受到应试教育的影响，中学数学作为基础性的学科，其课堂评价往往由成绩来决定，存在着片面性和局限性。实际上，初中数学课堂教学评价除了拥有甄别、选拔以及检查的作用外，更应当重视的是对于评价的反馈，例如：课堂诊断、课后反思和学生激励以及理论导向功能，使评价成为提高教学质量的手段和途径。
评价目标
根据不同的评价主体，评价目标也不尽相同。既有来自外界的评价、科目教师的互相评价、校领导的评价以及学生课后对于自我和教师的评价，也有教师的自我评价。
普遍意义上，外界的评价更具客观性和准确性，而自我评价对提高教师自我意识、培养主动精神也有重要意义。同时，教师和学生的行为、教师和学生的互动也在评价范围内。
由此可见，课堂教学评价应当以评价教师的行为为主，评价学生的行为为辅，针对“教”与“学”这方面，教师的“教”应根植于学生的“学”之上。课后教学的评价则以学生的行为为主，评价教师的行为为辅，此时，学生的“学”是基于教师的“教”之上的。
评价模式
课堂教学评价不仅要评价教学效果，而且要评价整个课堂的教学过程，不仅要重视教师的评价，更不能忽视学生的评价。因此，要避免传统教学中的评价一般都是来自教师对学生学习成绩的评价，这种评价是单一、片面的，是不科学的。
在实际教学课堂中，教师和学生的二者关系是密切的，因此在评价关系上应当是教师和学生并重，即：一方面重视教师的教学情况、专业情况，另一方面加强对学生的关注，将教师和学生联系起来，如此得到的评价才更加客观和全面。
与此同时，评价还要注意到定量与定性的结合。前者是对教学目的的观察，是对教学过程中的各个环节给予的评价等级和评价分数；后者是对各个环节的表现从主观经验上做出的科学分析和文字评价。
新课改背景下初中数学课堂教学评价原则
遵照多元化评价体系的原则
新课改下的课堂教学评价，要求方式多元化，与传统评价模式相比，在范畴的拓宽上有所进步，使评价向著更科学、更公正的方向发展。如下表所示：
填表说明：评价等级分别是：A、B、C、D、E。分别对应优秀、良好、中等、及格和不及格；而评价分数分别对应：95、85、75、65、50。根据实际情况，真实填写。
遵循参与性评价体系原则
有效的教学活动是教师的“教”和学生的“学”的有机统一的结合，教学活动不是某个人的活动，而需要师生共同参与，是交相互动、共同发展的过程。在教学过程中，教师不是面向一个学生，而是面向全体，力图使每一个学生都能接受到良好的数学教育。而不同的学生在数学上的发展，因智力、兴趣的差异，有着截然不同的表现。因此，教师的教学活动中应当尽可能地使数学生活化和情景化，主动营造生动活泼的氛围，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生积极思索，鼓励学生思维性创造。
关于初中数学课堂教学评价系统
我们在建立一个评价系统的时候，就要全面考虑到评价的指标、权重和内容。其中指标要具备目的性、互异性、完备性、可测量性以及比例性。基于以上考虑，我们从“教师评价”“学生自我评价”“师生互评”“家长评价”“学习效果评价”“课堂体会评价”“学习目标评价”“终结评价”等八个方面作为评价指标，构成数学课堂教学评价体系，具体权重和内容参考上图。
结语
在现代教学理论中，教师的真正作用并不在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤醒学生的求知欲，让学生在兴趣盎然中主动参与教学的全过程，通过学生的思维活动和实际动手操作获得知识。在新课改下，对于初中数学的教学，要求教师和学生在“教”与“学”的过程中，一切行为习惯都要进行分析、总结和判断。而数学教学课堂评价作为数学教学课堂的重要组成部分，对推进教师自身的发展和课堂教育的发展，有着直接的作用和价值。