记得这样一个故事：从前，有一位画家想画出一幅人人见了都喜欢的画。画毕，他拿到市场上去展出。旁边放了一支笔，并附上说明，每一位观赏者，如果认为此画有欠佳之笔，均可在画中记上记号。晚上，画家取回了画，发现整个画面都涂满了记号——没有哪一笔一画不被挑剔。画家十分不快，对这次尝试深感失望。画家决定换一种方式试试。他又摹了一张同样的画拿到市场展出。可这一次，他要求每位观赏者将其最欣赏的妙笔都标上记号。当画家取回画时，他发现画面又被涂满了记号。——一切曾被挑剔的笔画，今天都被画上了赞美的标记。
　　画还是那样的画，只因画家引导人们观察的角度不同，才出现了相差甚远的两种结果。在教育教学中，我们积存于内心的，也如前一种情况那样，以抓住孩子的“辫子”为乐事。殊不知，我们这一抓，却于无形中让那“不足”在他心中扎了根，使他心里满是阴霾，永远对人生失去了信心。
　　“人无完人。”每个学生人生的那张纸上都不可避免地会有几个或十几个“黑点”，而我们，也乐于给自己的心灵戴上有色眼镜。对于我们心目中的好学生来说，我们看不见那些“黑点”，即使看见了，也总能用其优点掩盖之。而对于我们印象中的“差生”，即使他的优点渐渐地变得多起来，我们却往往会把“黑点”放大来遮住他的优点，自然，看到的依旧是那些“黑点”，并且总是在学生面前无所顾忌地提及，使这类学生永远无法抬起头走路。结果，有的产生敌视他人、敌视这个社会的心理，有的甚至陷入悲观厌世的泥沼里不能自拔。
　　如何看待学生表现出来的一言一行，将决定着我们如何对他们进行教育。如果我们在教育中，换一种眼光和思维来看待他们呈现给我们的所谓不良的言行，那么我们所看到的，心里所想到的，可能就会有天壤之别。所以，作为教师来说，我们只有把握住今天，把握教育学生的每一刻，用一双富有爱心的眼睛，尽可能地去发现学生的优点，并放大他们的优点，那么，学生便会不断感受到我们传递给他的正面信息，从而使他不断增强“我是一个好孩子”的自信，开足马力向着美好的方向去发展。身处教育天地，我们必须突破惯性思维，时时换一种思维，为孩子们开拓出一片充满活力的成长空间。
　　小军几经转学来到A老师班上。开学第一周，小军与班上同学打架不下10次，作业一次也未交，上课睡大觉，A老师算是真正领教了他这个“转学专业户”的厉害。但A老师没有批评他，她采取了另外一种教育方式。又一周星期五，他让小军带一张便条给家长。便条上写的是“小军的父亲，您好！小军这周上课听讲认真多了。特向你报告这个好消息！”出于好奇，小军偷看了。新的一周，小军上课睡觉的次数明显减少了，偶尔也做一次作业（虽然字迹潦草，错误极多）。A老师以后隔三差五地让小军带便条回去，便条都是写的小军的进步（有些是被放大了的）和老师的期望。小军也一步一步地在改变，一学期下来，虽然成绩提高不大，但坏习惯却改得差不多了，而且还有了搞好学习的愿望。
　　如果A老师用老眼光看人，小军会破罐子破摔，会搅得全班不安宁，说不定会再一次转学，那对他的成长将会造成极坏的影响。可以说，正是A老师在思维上的一换，才有了富有爱心的教育行为，也才为小军奏响了一曲和谐的生命之歌。
　　有一次，我正带着学生上自习，学校临时有事要开会。可最放心不下的是这些一年级学生的课堂纪律，而且还怕学生在教室打闹，出安全事故。情急之下，我说：“老师要去开会，你们在教室里读会儿书。各组的组长要管好本组的纪律，凡是表现得好的，就记下来。下课后把名单交给我。”开完会回来，我看到同学们都在认真地读书，让我惊叹不已。我想，正是思維的一换（过去是记违纪学生的名字）才有如此的效果。
　　教育是一项充满创造性的劳动，我们唯有走出陈旧的框框，摘下深度的有色眼镜，让教育换一种思维，才能驱散阴云，让教育的大地阳光普照，让学生都能走好自己的人生路，去收获属于自己的幸福。