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摘要：课程标准明确规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。所以，“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文指导要从内容入手，从平时练笔抓起，以激励为重，不能要求过高，急于求成;要培养学生敏锐地捕捉生活素材的能力，鼓励学生表达自己的独特感受;要多鼓励多表扬，增强学生写作的信心，使学生乐于写作。
关键词：小学作文指导 观察 生活 练笔 激励
引言
作为小学语文教师，应明确小学作文的性质是习作，不是创作。课程标准明确规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。这就要求教师要引导学生热爱生活，多观察，多练笔，乐于表达。
作文指导，对于小学语文教师来说一定有许多的成功经验。但近年来笔者发现，我们的小学作文教学还存在着要求过高、急于求成的现象。我们总喜欢把学生的习作与“优秀作文”比较，这样一来，不少学生在“优秀”的要求面前备受打击，从而产生怕写作文的情绪。只有明确小学作文的性质，我们在指导小学生习作时才能找到适当的方法。
一、作文指导要从内容入手
“巧妇难为无米之炊。”要让小学生有话可写，有情可抒，有感可发，就必须要引导学生从生活入手，打开思路，找到想写、要写的内容，这是作文指导首先要关注的。但孩子们缺乏的就是敏锐地捕捉生活素材的能力。所以，小学生开始习作的时候，笔者认为教师可以适当地“放”，也就是放手让学生留心观察身边的一切。无论家里发生的，还是学校里发生的，无论街头听到的，还是电视上看到的，都可以成为我们写作的素材。这样，学生就会觉得想写、可写的内容很多。教师要做的就是指导学生从中选择最恰当的内容来写。
例如，我们在指导学生写“我爱家乡”一类的习作时，一开始可以让学生谈谈自己对家乡的了解，说说自己的家乡是怎样的。可以引导学生从景物、特产、风俗等方面来说。这时，学生想说、可说的内容就会有很多。说到家乡的景物，有讲述梓山风光秀丽的，有介绍朱旺景区神奇的，有说灵芝广场热闹的，还有讲滨河大道及绿道幽静的。乡村的小山坡、小溪流、小竹林、小茶园、小菜地及田野，更是说不完、道不尽。至于家乡的物产，有说茶叶的，有说灵芝的，有说甘蔗的，还有说旌德大饼的……學生觉得关于家乡的话题很多，一时都来了兴趣。教师抓住时机，指导学生从众多的生活素材中，选取最喜欢的、最有代表性的来写，学生自然就不会再觉得习作难，没有东西可写了。
二、作文指导要从平时练笔抓起
徐特立先生说过：“要想写好文章，就要多读多写。”多读，指的是要大量地阅读课外书籍，从中汲取别人的写作经验。多写，就是要练习自己的笔头，刻苦实践。我们除了要鼓励学生多读课外书之外，更要带着学生多练笔，把从生活中观察到的各种见闻诉之于笔端，使习作成为学生学习生活的必需品，使学生乐于表达，而不是被动地写。
1.练笔延伸到生活中
丰富多彩的生活为学生提供了取之不尽的习作素材。教师可以指导学生把练笔延伸到日常生活中。我们不提倡带着作文的目的去生活，那样的话，无论怎样有趣的活动，因为“作文”的目的性，都会让学生心里有负担而产生厌恶的情绪。但是，我们可以在活动之后让学生把自己感兴趣的、印象深刻的内容及时写下来。这样的练笔，让学生因有内容而乐于用文字表达。
比如，在指导学生进行以“难忘的事”“有意义的事”“印象深刻的事”等为题的练笔时，学生自然会想到曾经参加过的那些丰富多彩的活动。一年一度的“跳蚤市场”活动，春游时在溪边的玩耍，班级之间的拔河比赛……这些事情会在孩子们的头脑中再度浮现，在孩子们的笔下生动再现。
我们还可以引导学生在日常生活中去捕捉让自己感动的细节，写下自己的感受，表达自己的喜怒哀乐。曾经有一个同学把周末爸爸给妈妈染头发的事情写了下来，把家的温暖描述得情真意切，让我们感受到孩子因有恩爱的父母而感到幸福。还有一个同学写了自己在小区里和同学一起做游戏、钓鱼的趣事。也有的写在家里帮助妈妈拖地、洗碗、带妹妹以及偷看电视怕被父母发现……
日常生活中可以捕捉到很多习作素材，我们应该引导学生去观察、去发现。
2.练笔辐射到阅读课上
学生练笔还应辐射到阅读课上，做到从读学写，读写结合。可以经常写写读后感受、启示，仿写句段等。
例如，学了《钓鱼的启示》一课，学生们懂得了要自觉遵守规则。我们可以指导学生谈谈在生活中，遇到过哪些类似的事情，从中受到了什么启发。学生会联想到红绿灯路口的种种现象，如有闯红灯的，有自觉等红灯的，学生用文字表达自己的看法，明辨是非。在学习了关于诚信一类的课文后，让学生写写生活中遇到的有关诚信的故事。在学习了《可贵的沉默》《妈妈的账单》等课文后，让学生用笔表达对父母的感恩之情……
又如，学了《小摄影师》一文后，我们可以让学生进行续写的练笔;《白杨》课后，让学生仿照课文句式练笔，夸夸祖国的建设者或保卫者;《再见了，亲人》课后，让学生了解我们的志愿军战士为朝鲜人民做了什么并写下来……
在学生平时练笔时，引导学生将写作与阅读相结合，紧密联系生活，不拘形式，学生就会觉得作文其实并不难。
3.练笔要表达出习作者的心声
“言为心声”，我们要鼓励学生说真话，诉真情。很多学生的习作仅仅停留在模仿上，或者只是为了完成任务，自然也表达不出真情实感。
比如在写有关“自我保护”这一话题的习作时，很多学生写的都是如何寻求保护，防止被陌生人拐骗的事情。虽然现在还不时有拐卖孩子的事情发生，但在学生的习作中几乎都是遇到被拐骗的事，可信度又有多少呢？这样写出来的习作又怎么会有真情实感呢？其实，在小学生的生活中，无处不存在着安全隐患。如炒菜时被油烫了，煮面条时水溢出来了，骑自行车摔倒了，同学之间追赶打闹磕破了……这些才是生活中会经常遇到的，也是真实可信的。写这样的内容，学生何愁没有真情实感呢？
再如读了《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》后，老师问学生有什么想法，有学生说很想去鲁滨孙生活了28年的荒岛上看一看。这才是孩子真实的想法。由此，我们即可引导学生进一步想一想：你为什么想去看一看？你想去看什么？你内心渴望的是什么？ 引导学生联系自己的生活去想，学生的情感就会被激发出来，再写读后感便会水到渠成了。
三、作文讲评以激励为重
小学生的作文就是用文字写话，我们应让学生感受到习作的快乐。在学生完成练笔后，老师进行作文评讲的时候，应重在激励。哪怕是一个句子写得形象生动，一个词语用得准确恰当，我们都应该给予肯定和赞扬。作文讲评时，以学生的习作为例，交流习作中写得好的句、段，再点评写法。无论习作者还是欣赏者，这对他们日后的习作都会产生重大的影响。习作者会获得鼓励，增强写作的信心;欣赏者呢，因被点评的习作是身边同伴写的，内容自然也是孩子们熟悉的，只不过自己缺乏敏锐的观察力，没有发现身边的习作素材，而看了别的同学的习作后，他们会恍然大悟：“原来这些也可以写进作文，原来作文也可以这样写。”他们受到启发后，在下一次的习作中一定会有较大的进步。
当我们明确了小学生作文的性质是练笔、是习作，把学生的笔触延伸到日常生活中后，再把学生的点滴进步都加以放大，我们就不会要求过高，揠苗助长。孩子们对写作的热情也就一定会高涨起来，从而乐于表达，进而善于表达。
关键词：小学作文指导 观察 生活 练笔 激励
引言
作为小学语文教师，应明确小学作文的性质是习作，不是创作。课程标准明确规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。这就要求教师要引导学生热爱生活，多观察，多练笔，乐于表达。
作文指导，对于小学语文教师来说一定有许多的成功经验。但近年来笔者发现，我们的小学作文教学还存在着要求过高、急于求成的现象。我们总喜欢把学生的习作与“优秀作文”比较，这样一来，不少学生在“优秀”的要求面前备受打击，从而产生怕写作文的情绪。只有明确小学作文的性质，我们在指导小学生习作时才能找到适当的方法。
一、作文指导要从内容入手
“巧妇难为无米之炊。”要让小学生有话可写，有情可抒，有感可发，就必须要引导学生从生活入手，打开思路，找到想写、要写的内容，这是作文指导首先要关注的。但孩子们缺乏的就是敏锐地捕捉生活素材的能力。所以，小学生开始习作的时候，笔者认为教师可以适当地“放”，也就是放手让学生留心观察身边的一切。无论家里发生的，还是学校里发生的，无论街头听到的，还是电视上看到的，都可以成为我们写作的素材。这样，学生就会觉得想写、可写的内容很多。教师要做的就是指导学生从中选择最恰当的内容来写。
例如，我们在指导学生写“我爱家乡”一类的习作时，一开始可以让学生谈谈自己对家乡的了解，说说自己的家乡是怎样的。可以引导学生从景物、特产、风俗等方面来说。这时，学生想说、可说的内容就会有很多。说到家乡的景物，有讲述梓山风光秀丽的，有介绍朱旺景区神奇的，有说灵芝广场热闹的，还有讲滨河大道及绿道幽静的。乡村的小山坡、小溪流、小竹林、小茶园、小菜地及田野，更是说不完、道不尽。至于家乡的物产，有说茶叶的，有说灵芝的，有说甘蔗的，还有说旌德大饼的……學生觉得关于家乡的话题很多，一时都来了兴趣。教师抓住时机，指导学生从众多的生活素材中，选取最喜欢的、最有代表性的来写，学生自然就不会再觉得习作难，没有东西可写了。
二、作文指导要从平时练笔抓起
徐特立先生说过：“要想写好文章，就要多读多写。”多读，指的是要大量地阅读课外书籍，从中汲取别人的写作经验。多写，就是要练习自己的笔头，刻苦实践。我们除了要鼓励学生多读课外书之外，更要带着学生多练笔，把从生活中观察到的各种见闻诉之于笔端，使习作成为学生学习生活的必需品，使学生乐于表达，而不是被动地写。
1.练笔延伸到生活中
丰富多彩的生活为学生提供了取之不尽的习作素材。教师可以指导学生把练笔延伸到日常生活中。我们不提倡带着作文的目的去生活，那样的话，无论怎样有趣的活动，因为“作文”的目的性，都会让学生心里有负担而产生厌恶的情绪。但是，我们可以在活动之后让学生把自己感兴趣的、印象深刻的内容及时写下来。这样的练笔，让学生因有内容而乐于用文字表达。
比如，在指导学生进行以“难忘的事”“有意义的事”“印象深刻的事”等为题的练笔时，学生自然会想到曾经参加过的那些丰富多彩的活动。一年一度的“跳蚤市场”活动，春游时在溪边的玩耍，班级之间的拔河比赛……这些事情会在孩子们的头脑中再度浮现，在孩子们的笔下生动再现。
我们还可以引导学生在日常生活中去捕捉让自己感动的细节，写下自己的感受，表达自己的喜怒哀乐。曾经有一个同学把周末爸爸给妈妈染头发的事情写了下来，把家的温暖描述得情真意切，让我们感受到孩子因有恩爱的父母而感到幸福。还有一个同学写了自己在小区里和同学一起做游戏、钓鱼的趣事。也有的写在家里帮助妈妈拖地、洗碗、带妹妹以及偷看电视怕被父母发现……
日常生活中可以捕捉到很多习作素材，我们应该引导学生去观察、去发现。
2.练笔辐射到阅读课上
学生练笔还应辐射到阅读课上，做到从读学写，读写结合。可以经常写写读后感受、启示，仿写句段等。
例如，学了《钓鱼的启示》一课，学生们懂得了要自觉遵守规则。我们可以指导学生谈谈在生活中，遇到过哪些类似的事情，从中受到了什么启发。学生会联想到红绿灯路口的种种现象，如有闯红灯的，有自觉等红灯的，学生用文字表达自己的看法，明辨是非。在学习了关于诚信一类的课文后，让学生写写生活中遇到的有关诚信的故事。在学习了《可贵的沉默》《妈妈的账单》等课文后，让学生用笔表达对父母的感恩之情……
又如，学了《小摄影师》一文后，我们可以让学生进行续写的练笔;《白杨》课后，让学生仿照课文句式练笔，夸夸祖国的建设者或保卫者;《再见了，亲人》课后，让学生了解我们的志愿军战士为朝鲜人民做了什么并写下来……
在学生平时练笔时，引导学生将写作与阅读相结合，紧密联系生活，不拘形式，学生就会觉得作文其实并不难。
3.练笔要表达出习作者的心声
“言为心声”，我们要鼓励学生说真话，诉真情。很多学生的习作仅仅停留在模仿上，或者只是为了完成任务，自然也表达不出真情实感。
比如在写有关“自我保护”这一话题的习作时，很多学生写的都是如何寻求保护，防止被陌生人拐骗的事情。虽然现在还不时有拐卖孩子的事情发生，但在学生的习作中几乎都是遇到被拐骗的事，可信度又有多少呢？这样写出来的习作又怎么会有真情实感呢？其实，在小学生的生活中，无处不存在着安全隐患。如炒菜时被油烫了，煮面条时水溢出来了，骑自行车摔倒了，同学之间追赶打闹磕破了……这些才是生活中会经常遇到的，也是真实可信的。写这样的内容，学生何愁没有真情实感呢？
再如读了《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》后，老师问学生有什么想法，有学生说很想去鲁滨孙生活了28年的荒岛上看一看。这才是孩子真实的想法。由此，我们即可引导学生进一步想一想：你为什么想去看一看？你想去看什么？你内心渴望的是什么？ 引导学生联系自己的生活去想，学生的情感就会被激发出来，再写读后感便会水到渠成了。
三、作文讲评以激励为重
小学生的作文就是用文字写话，我们应让学生感受到习作的快乐。在学生完成练笔后，老师进行作文评讲的时候，应重在激励。哪怕是一个句子写得形象生动，一个词语用得准确恰当，我们都应该给予肯定和赞扬。作文讲评时，以学生的习作为例，交流习作中写得好的句、段，再点评写法。无论习作者还是欣赏者，这对他们日后的习作都会产生重大的影响。习作者会获得鼓励，增强写作的信心;欣赏者呢，因被点评的习作是身边同伴写的，内容自然也是孩子们熟悉的，只不过自己缺乏敏锐的观察力，没有发现身边的习作素材，而看了别的同学的习作后，他们会恍然大悟：“原来这些也可以写进作文，原来作文也可以这样写。”他们受到启发后，在下一次的习作中一定会有较大的进步。
当我们明确了小学生作文的性质是练笔、是习作，把学生的笔触延伸到日常生活中后，再把学生的点滴进步都加以放大，我们就不会要求过高，揠苗助长。孩子们对写作的热情也就一定会高涨起来，从而乐于表达，进而善于表达。