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美术鉴赏教学中，会遇到大量的视觉化信息，需要运用“视觉读写能力”来处理。在教学中通过合理有效的运用视觉化的图片资料，解决生活和学习中的种种问题。从这个意义上说，通过图片资料的合理运用达成“视觉读写能力”既是一种重要的美术素养，又是视觉文化时代的一种重要的学习方式。
一、图片资料运用应遵循直观原则
在美术教学中使用直观教学是符合实际的。因为，学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上。学生特别是此时的中学生缺乏直观经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病。中学学生正处在青春发育时期，其心理特征是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展的，教学要促进和适应这个过程。教学赋予直观性有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。鲜明生动的形象容易吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力以及培养辩证的唯物主义观点
二、图片资料的运用应注意分类
美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类：一是古今中外名作的欣赏。如达·芬奇的《蒙娜丽莎》、梵高的《自画像》，还有林风眠的《花鸟》等现代名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏；二是范图的欣赏。每课的前面都有一定的范画、插图，这些范图主要是针对某一概念或某一技法而配 备，它直观明了，学生易于接受。范图欣赏对学习学生的绘画知识与提高技能至关重要；三是同龄小朋友的优秀作品欣赏。这些作品天真浪漫，富有儿童情趣，是儿童心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共鸣。四是其他门类的欣赏。如雕塑、建筑，剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。
三、图片资料运用应当合理组合
合理组合图片，主要是将学习单元和具体学习内容，包括作品、文字、图片的基本信息进行合理选择并有效运用的具体方法。图片资料在美术教材中占有“主导”地位，教材往往通过图片来“说话”，需要细心品 味。美术教材中的图片包括生活情境图片、美术作品图片、辅助认知图片、方法步骤图片、学生作业图片、学生活动图片等，不同类型的图片反映不同的编写信息，体现不同的学习意义，而且图片的大小、位置、顺序的安排均反映编写者的意图。教师应通过图片发掘教材的 主要信息与次要信息、人文信息与技能信息，以及知识 的内在逻辑关系，并体味图片的教育价值与学科意义。例如苏教版第十三册《情感的记录》中的铅笔淡彩画及其分解（图1）具有学法指导意义，图片通过作品解析直观呈现出如何通过铅笔淡彩表达心理的情感。（图2）除了具有如何绘画铅笔淡彩的作用之外，还说明了造型、表现的方法步骤。而（图3）则为学生提供了不同的表现方法、表现工具的参照，而且这些作品从题材到表现也适合学生临摹。
四、正确解读图片资料
解读一件图片资料，教师大致可以从这几方面入手：
1.画面直观形象的欣赏，也就是画面给人的视觉印象。如《最后的晚餐》画的耶稣和门徒们共进晚餐，当耶酥说出“你们当中有一个人出卖了我”这句话时，众门徒的惊异神情动态：齐白石的《虾》表现的是一群活蹦乱跳的虾在水中嬉戏争食的情趣。
2.艺术风格特色的欣赏，它包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。如傅抱石、关山月的《江山如此多娇》，画家采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐，寥寥数笔，便将自然界的气势淋漓尽致地表现了出来；凡高《向日葵》一画，画家采用鲜艳浓烈的色彩、有力的笔触、奔放的线条，使画面给人一种明快跳动的感觉，充满了生机与活力；在《最后的晚餐》画中，画家把人物都安排 在桌子的一边，全部面对观众，这种独特的构图法更便于表现众门徒的各种表情。
3.与作品相关的边缘内容的讲授，包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景等。比如在讲达·芬奇的画时，教师可以给学生讲达·芬奇画蛋的故事，以及他刻苦研究解剖学、透视学的有趣事例：在欣赏齐白石的画时，可以讲他中年学画，为了画好画，在家里养了很多花鸟鱼虫，经常观察写生的例子。
4.对作品思想内容的挖掘。如雕像《思想者》，塑造了一个强有力的劳动男子，他那深沉的目光以及拳头触及嘴唇的姿态，表现出一种极度痛苦的心情。他渴望沉入“绝对”的冥想，努力把那强壮的身体抽缩、弯压成一团。他的肌肉非常紧张，不但在全神贯注地思考，而且沉浸在苦恼之中。他注视着下面所演的悲剧，他同情、爱情人类，因而不能对那些犯罪的人下最后的判决，所以他怀着极其矛盾的心情，在那深刻的沉思中，体现了伟大诗人但丁内心的苦闷。再如徐悲鸿的《八骏图》，画面中绝非单单表现了八匹马，而主要讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神。当然，像一些静物画、肖像画及一些工艺品就不必非得深邃其思想内涵了。
美术鉴赏教学对培养学生审美能力、鉴赏水平有着举足轻重的作用。本文作者就美术鉴赏教学中如何正确运用图片资料调动学生的学习兴趣，培养学生的“视觉读写能力”全方位的美术鉴赏能力和多种形式的视觉 表现力做了不少研究，并在教学中进行了实验尝试，从而提高了教学的有效性。
一、图片资料运用应遵循直观原则
在美术教学中使用直观教学是符合实际的。因为，学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上。学生特别是此时的中学生缺乏直观经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病。中学学生正处在青春发育时期，其心理特征是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展的，教学要促进和适应这个过程。教学赋予直观性有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。鲜明生动的形象容易吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力以及培养辩证的唯物主义观点
二、图片资料的运用应注意分类
美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类：一是古今中外名作的欣赏。如达·芬奇的《蒙娜丽莎》、梵高的《自画像》，还有林风眠的《花鸟》等现代名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏；二是范图的欣赏。每课的前面都有一定的范画、插图，这些范图主要是针对某一概念或某一技法而配 备，它直观明了，学生易于接受。范图欣赏对学习学生的绘画知识与提高技能至关重要；三是同龄小朋友的优秀作品欣赏。这些作品天真浪漫，富有儿童情趣，是儿童心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共鸣。四是其他门类的欣赏。如雕塑、建筑，剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。
三、图片资料运用应当合理组合
合理组合图片，主要是将学习单元和具体学习内容，包括作品、文字、图片的基本信息进行合理选择并有效运用的具体方法。图片资料在美术教材中占有“主导”地位，教材往往通过图片来“说话”，需要细心品 味。美术教材中的图片包括生活情境图片、美术作品图片、辅助认知图片、方法步骤图片、学生作业图片、学生活动图片等，不同类型的图片反映不同的编写信息，体现不同的学习意义，而且图片的大小、位置、顺序的安排均反映编写者的意图。教师应通过图片发掘教材的 主要信息与次要信息、人文信息与技能信息，以及知识 的内在逻辑关系，并体味图片的教育价值与学科意义。例如苏教版第十三册《情感的记录》中的铅笔淡彩画及其分解（图1）具有学法指导意义，图片通过作品解析直观呈现出如何通过铅笔淡彩表达心理的情感。（图2）除了具有如何绘画铅笔淡彩的作用之外，还说明了造型、表现的方法步骤。而（图3）则为学生提供了不同的表现方法、表现工具的参照，而且这些作品从题材到表现也适合学生临摹。
四、正确解读图片资料
解读一件图片资料，教师大致可以从这几方面入手：
1.画面直观形象的欣赏，也就是画面给人的视觉印象。如《最后的晚餐》画的耶稣和门徒们共进晚餐，当耶酥说出“你们当中有一个人出卖了我”这句话时，众门徒的惊异神情动态：齐白石的《虾》表现的是一群活蹦乱跳的虾在水中嬉戏争食的情趣。
2.艺术风格特色的欣赏，它包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。如傅抱石、关山月的《江山如此多娇》，画家采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐，寥寥数笔，便将自然界的气势淋漓尽致地表现了出来；凡高《向日葵》一画，画家采用鲜艳浓烈的色彩、有力的笔触、奔放的线条，使画面给人一种明快跳动的感觉，充满了生机与活力；在《最后的晚餐》画中，画家把人物都安排 在桌子的一边，全部面对观众，这种独特的构图法更便于表现众门徒的各种表情。
3.与作品相关的边缘内容的讲授，包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景等。比如在讲达·芬奇的画时，教师可以给学生讲达·芬奇画蛋的故事，以及他刻苦研究解剖学、透视学的有趣事例：在欣赏齐白石的画时，可以讲他中年学画，为了画好画，在家里养了很多花鸟鱼虫，经常观察写生的例子。
4.对作品思想内容的挖掘。如雕像《思想者》，塑造了一个强有力的劳动男子，他那深沉的目光以及拳头触及嘴唇的姿态，表现出一种极度痛苦的心情。他渴望沉入“绝对”的冥想，努力把那强壮的身体抽缩、弯压成一团。他的肌肉非常紧张，不但在全神贯注地思考，而且沉浸在苦恼之中。他注视着下面所演的悲剧，他同情、爱情人类，因而不能对那些犯罪的人下最后的判决，所以他怀着极其矛盾的心情，在那深刻的沉思中，体现了伟大诗人但丁内心的苦闷。再如徐悲鸿的《八骏图》，画面中绝非单单表现了八匹马，而主要讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神。当然，像一些静物画、肖像画及一些工艺品就不必非得深邃其思想内涵了。
美术鉴赏教学对培养学生审美能力、鉴赏水平有着举足轻重的作用。本文作者就美术鉴赏教学中如何正确运用图片资料调动学生的学习兴趣，培养学生的“视觉读写能力”全方位的美术鉴赏能力和多种形式的视觉 表现力做了不少研究，并在教学中进行了实验尝试，从而提高了教学的有效性。