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[摘要]本文依据笔者的教学及听课体会，探讨纯正的多媒体教学理念，并在创设情境，课堂小结、比较阅读及应用拓展中就多媒体的运用时机提供了一些参考教学案例。
[关键词]高中语文 课堂 多媒体 教学理念 运用时机
多媒体教学从诞生到现在，在语文课堂上的运用一直存在分歧。赞赏者认为多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富多彩的视听效果，可以有效地创设情境、激活课堂；反对者认为多媒体的介入侵占了学生阅读文本思考品味的空间，使语文课失却了语文味，与音乐、美术、电影欣赏课无异，笔者认为这两种观点其实并无本质区别，都言之有理。关键在于多媒体的运用理念和时机，本文结合自己的教学及听课体会，就多媒体教学在高中语文课堂的教学理念和运用时机做一些思考，见笑于大方之家。
一、关于多媒体教学理念的思考
笔者听过两节讲解毛泽东词《沁园春·长沙》的课，一堂由老教师执教，没有用课件，重点放在诵读指导，意象选用与诗人抱负、胸怀的对应关系上。另一堂青年教师执教，从作者介绍、背景知识、诵读指导、诗歌讲解全用了课件。这两节课先不说课堂效果，单是从学生课后的反应即可知晓高下：前一班学生开始搜集毛泽东词作，展开了热烈的辩论，个别学生还开始了填词创作；后一个班波澜不兴，课文背诵也拖了很久。
这虽然是个案，但教学实践中类似现象并不乏见：同一节课同样用了多媒体(甚至用同一课件上课)，教者不同，效果不同，有的甚至差异明显。原因何在?教学功力和教学理念使然。
《普通高中语文课程标准》在“感受，鉴赏”中指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，提高对古诗文语言的感受力，在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长、陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”这是高中语文的课程目标，我认为也可作为多媒体教学的选择标准，即一堂课用不用多媒体，整堂课用还是片段用，什么时候用，关键要看它的运用是否有助于学生理解课文品味语言，是否有助于学生、教师、文本之间的对话，是否有助于提升审美情趣形成健全人格，多媒体的运用是为教师的教和学生的学服务的，它是如粉笔一样信手拈来的自然，而不是表演的道具甚至主角。理解了这一根本，才不会在用与不用，好与不好之间简单纠缠。把精力放在钻研教材和学生上，准确把握和演绎《高中语文新课标》，让多媒体的运用为凸显教师的教学智慧和学生的主体地位服务，这样的语文课堂才鲜活有效。
二、关于多媒体运用时机的思考
端正了多媒体的运用理念，即多媒体的运用是为凸显教师的教学智慧和学生的主体地位服务的，接下来要探讨的就是多媒体的运用时机。语文教学是最富智慧和情感的，因此教学时机的选择，其实是明确教学目标下智慧和情感的艺术选择。我认为可以从这四个方面考虑多媒体的运用时机。
1 创设情境之时。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教师正是要通过各种情境的创设，引导学生通过语言文字这道桥梁，探求文本的深层内涵，获得学习体验，如课文《我有一个梦想》，抒发的是美国黑人民权运动著名领袖马丁。路德。金争取种族平等的热切情怀。但由于时空限制，学生不易产生共鸣。我在课前剪辑了美国黑人争取平等的斗争的历史资料制成课件，作为课前情感导入，并播放了马丁，路德，金在林肯纪念碑前25万人集会上演讲的视频：林立的群众，肃穆的表情，激昂的演讲，让学生在感情上产生强烈共鸣，从而在其后的文本阅读中深入理解了本文感情真挚、文辞优美、气势恢弘的特点。我听过一节印象深刻的作文教学指导课《激发情感，准确表达》，本课获全国新课堂作文教学大赛二等奖，执教者杨迅，杨老师选用罗中立的油画《父亲》导入，画面强烈的表现力，加上杨老师动情的描述，震撼了所有人。课结束时《天亮了》的音乐MTV，更让所有听课的学生老师情不能自己。多媒体创设的情境和教师素养、教学内容的完美结合，使语文课堂呈现出美的享受和师生情感的升华和净化，这是纯言语教学难以企及的。
同为创设情境，是作为课前导入还是课中激趣也大有讲究。比如教授《诉肺腑》，不少老师都用了视频资料，有的是简单导入后播出，结果因为对课文了解分析的不足，宝黛互诉衷肠的感人爱情，只带来课堂上的笑声和部分学生的羞赧，于课文理解毫无帮助。有的虽在课文学习后播放，但引用视频资料过长，课堂没有了回顾文本的时间。我听过的最让人击案叫绝的(诉肺腑)是市骨干教师唐耀萍执教的。唐老师在引导学生逐步领会宝黛爱情的真挚后也使用了视频，不同在于不是为看而看，而是关闭了原视频声音，请两位课前练习过的学生为宝黛配音，让同学们揣摩他们言语感情的把握是否与原文描写相符。两位学生的精彩表演，班上同学的热烈讨论，无一不指向教学重点和难点。
2 课堂小结之时，优秀的教师无不注重课堂即将结束时的小结设计，因为这构成了课堂教学的完整，有利于学生明晰要点，但由于过去黑板加粉笔的限制，课堂小结以仓促、单一居多，更有甚者成为了学生收拾文具的时间，多媒体在这时的介入，可以完整地疏理知识，运用得当还可以产生余音绕梁的效果。这对篇幅较长的课文，如小说、戏剧单元的教学尤为有用，如学完《阿Q正传》后，在学生归纳的基础上我用课件再现了阿Q的典型性格，因为配上了电影剧照，学生们反映印象深刻。《我与地坛》我上过三次，前两次都没有用课件，因为我感觉这样有生命张力和语言张力的文章不宜用多媒体，最近一次尝试了，其实只是在课堂小结的几分钟里加上了背景音乐——汪峰的《怒放的生命》，学生很喜欢。
在这一年的教学实践中我还发现了课件运用的又一窍门，即两个课时的教学，做好简要课件后第一课时基本不用，留做第一课时的课堂小结或第二课时的复习导入，结果是学生的阅读思考时间多了，教师的课堂小结或复习导入充实了，真正起到了优化课堂的作用。
3 比较阅读之时。比较阅读即把教材中相同或相近体裁的文章，或是课内外同样风格、同样题材的文章放在一起比较着阅读。对高中学生来说，比较阅读能开阔视野，广思博取，加深认知，从而达到德育、美育的目的。过去由于教学手段的限制，比较阅读大都放在课外进行，有点放任自流。运用多媒体辅助教学，恰好可以弥补这一不足。这在诗歌赏析教学中最为有用。如学习陶渊明的《归园田居》，可以利用多媒体把陶渊明的《饮酒》(六首)放在一起比较阅读，加深学生对“中国第一位真正归隐的诗人”的思想和诗风的理解；学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，利用画面和背景音乐去触摸两位同为豪放派诗人的旷达情怀、苍凉心境。比较阅读还可以由学生来选择比较阅读的篇目，实践证明这更能充分发挥学生学习的自主性和积极性。我在教授《中国现代诗三首》时学生自己对海子和舒婷的不同作品做了比较阅读，涉及之广，思考之深入，是大大超出想象的。
4 应用拓展之时。《普通高中语文课程标准》在“应用·拓展”的中指出：能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国文字，在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。
应用拓展使语文课堂更具开放性，这与多媒体增大课堂容量的作用不谋而合，例如教授《巴尔扎克葬词》时，利用课件呈现巴尔扎克一生的伟大创作，呈现同期不同作家对巴尔扎克的悼念，可以帮助学生更好地理解雨果热情洋溢的赞誉。但就拓展延伸而言，多媒体更多地运用在研究性学习上，从第一册的“拥抱艺术的骄子——诗歌综合性学习”到第六册的“到图书馆去”，高中语文至少有11项综合性学习。让学生多方收集资料，形成观点，制成课件，推举代表演示，正是新课标的知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度课程目标的集中体现，多媒体教学在这三个维度的体现中功不可没。
总之，语文教学是一门艺术，在课堂教学中引进多媒体更是对这门艺术提出了更高要求。如何让语文课堂或诗意，或简约，或隽永或厚重，需要执教者对学生的真诚了解和热爱，对教学内容的深透研究和内化，对现代信息技术的娴熟掌握和运用，还有对音乐美术的一定修养和造诣。
[关键词]高中语文 课堂 多媒体 教学理念 运用时机
多媒体教学从诞生到现在，在语文课堂上的运用一直存在分歧。赞赏者认为多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富多彩的视听效果，可以有效地创设情境、激活课堂；反对者认为多媒体的介入侵占了学生阅读文本思考品味的空间，使语文课失却了语文味，与音乐、美术、电影欣赏课无异，笔者认为这两种观点其实并无本质区别，都言之有理。关键在于多媒体的运用理念和时机，本文结合自己的教学及听课体会，就多媒体教学在高中语文课堂的教学理念和运用时机做一些思考，见笑于大方之家。
一、关于多媒体教学理念的思考
笔者听过两节讲解毛泽东词《沁园春·长沙》的课，一堂由老教师执教，没有用课件，重点放在诵读指导，意象选用与诗人抱负、胸怀的对应关系上。另一堂青年教师执教，从作者介绍、背景知识、诵读指导、诗歌讲解全用了课件。这两节课先不说课堂效果，单是从学生课后的反应即可知晓高下：前一班学生开始搜集毛泽东词作，展开了热烈的辩论，个别学生还开始了填词创作；后一个班波澜不兴，课文背诵也拖了很久。
这虽然是个案，但教学实践中类似现象并不乏见：同一节课同样用了多媒体(甚至用同一课件上课)，教者不同，效果不同，有的甚至差异明显。原因何在?教学功力和教学理念使然。
《普通高中语文课程标准》在“感受，鉴赏”中指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，提高对古诗文语言的感受力，在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长、陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”这是高中语文的课程目标，我认为也可作为多媒体教学的选择标准，即一堂课用不用多媒体，整堂课用还是片段用，什么时候用，关键要看它的运用是否有助于学生理解课文品味语言，是否有助于学生、教师、文本之间的对话，是否有助于提升审美情趣形成健全人格，多媒体的运用是为教师的教和学生的学服务的，它是如粉笔一样信手拈来的自然，而不是表演的道具甚至主角。理解了这一根本，才不会在用与不用，好与不好之间简单纠缠。把精力放在钻研教材和学生上，准确把握和演绎《高中语文新课标》，让多媒体的运用为凸显教师的教学智慧和学生的主体地位服务，这样的语文课堂才鲜活有效。
二、关于多媒体运用时机的思考
端正了多媒体的运用理念，即多媒体的运用是为凸显教师的教学智慧和学生的主体地位服务的，接下来要探讨的就是多媒体的运用时机。语文教学是最富智慧和情感的，因此教学时机的选择，其实是明确教学目标下智慧和情感的艺术选择。我认为可以从这四个方面考虑多媒体的运用时机。
1 创设情境之时。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教师正是要通过各种情境的创设，引导学生通过语言文字这道桥梁，探求文本的深层内涵，获得学习体验，如课文《我有一个梦想》，抒发的是美国黑人民权运动著名领袖马丁。路德。金争取种族平等的热切情怀。但由于时空限制，学生不易产生共鸣。我在课前剪辑了美国黑人争取平等的斗争的历史资料制成课件，作为课前情感导入，并播放了马丁，路德，金在林肯纪念碑前25万人集会上演讲的视频：林立的群众，肃穆的表情，激昂的演讲，让学生在感情上产生强烈共鸣，从而在其后的文本阅读中深入理解了本文感情真挚、文辞优美、气势恢弘的特点。我听过一节印象深刻的作文教学指导课《激发情感，准确表达》，本课获全国新课堂作文教学大赛二等奖，执教者杨迅，杨老师选用罗中立的油画《父亲》导入，画面强烈的表现力，加上杨老师动情的描述，震撼了所有人。课结束时《天亮了》的音乐MTV，更让所有听课的学生老师情不能自己。多媒体创设的情境和教师素养、教学内容的完美结合，使语文课堂呈现出美的享受和师生情感的升华和净化，这是纯言语教学难以企及的。
同为创设情境，是作为课前导入还是课中激趣也大有讲究。比如教授《诉肺腑》，不少老师都用了视频资料，有的是简单导入后播出，结果因为对课文了解分析的不足，宝黛互诉衷肠的感人爱情，只带来课堂上的笑声和部分学生的羞赧，于课文理解毫无帮助。有的虽在课文学习后播放，但引用视频资料过长，课堂没有了回顾文本的时间。我听过的最让人击案叫绝的(诉肺腑)是市骨干教师唐耀萍执教的。唐老师在引导学生逐步领会宝黛爱情的真挚后也使用了视频，不同在于不是为看而看，而是关闭了原视频声音，请两位课前练习过的学生为宝黛配音，让同学们揣摩他们言语感情的把握是否与原文描写相符。两位学生的精彩表演，班上同学的热烈讨论，无一不指向教学重点和难点。
2 课堂小结之时，优秀的教师无不注重课堂即将结束时的小结设计，因为这构成了课堂教学的完整，有利于学生明晰要点，但由于过去黑板加粉笔的限制，课堂小结以仓促、单一居多，更有甚者成为了学生收拾文具的时间，多媒体在这时的介入，可以完整地疏理知识，运用得当还可以产生余音绕梁的效果。这对篇幅较长的课文，如小说、戏剧单元的教学尤为有用，如学完《阿Q正传》后，在学生归纳的基础上我用课件再现了阿Q的典型性格，因为配上了电影剧照，学生们反映印象深刻。《我与地坛》我上过三次，前两次都没有用课件，因为我感觉这样有生命张力和语言张力的文章不宜用多媒体，最近一次尝试了，其实只是在课堂小结的几分钟里加上了背景音乐——汪峰的《怒放的生命》，学生很喜欢。
在这一年的教学实践中我还发现了课件运用的又一窍门，即两个课时的教学，做好简要课件后第一课时基本不用，留做第一课时的课堂小结或第二课时的复习导入，结果是学生的阅读思考时间多了，教师的课堂小结或复习导入充实了，真正起到了优化课堂的作用。
3 比较阅读之时。比较阅读即把教材中相同或相近体裁的文章，或是课内外同样风格、同样题材的文章放在一起比较着阅读。对高中学生来说，比较阅读能开阔视野，广思博取，加深认知，从而达到德育、美育的目的。过去由于教学手段的限制，比较阅读大都放在课外进行，有点放任自流。运用多媒体辅助教学，恰好可以弥补这一不足。这在诗歌赏析教学中最为有用。如学习陶渊明的《归园田居》，可以利用多媒体把陶渊明的《饮酒》(六首)放在一起比较阅读，加深学生对“中国第一位真正归隐的诗人”的思想和诗风的理解；学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，利用画面和背景音乐去触摸两位同为豪放派诗人的旷达情怀、苍凉心境。比较阅读还可以由学生来选择比较阅读的篇目，实践证明这更能充分发挥学生学习的自主性和积极性。我在教授《中国现代诗三首》时学生自己对海子和舒婷的不同作品做了比较阅读，涉及之广，思考之深入，是大大超出想象的。
4 应用拓展之时。《普通高中语文课程标准》在“应用·拓展”的中指出：能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国文字，在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。
应用拓展使语文课堂更具开放性，这与多媒体增大课堂容量的作用不谋而合，例如教授《巴尔扎克葬词》时，利用课件呈现巴尔扎克一生的伟大创作，呈现同期不同作家对巴尔扎克的悼念，可以帮助学生更好地理解雨果热情洋溢的赞誉。但就拓展延伸而言，多媒体更多地运用在研究性学习上，从第一册的“拥抱艺术的骄子——诗歌综合性学习”到第六册的“到图书馆去”，高中语文至少有11项综合性学习。让学生多方收集资料，形成观点，制成课件，推举代表演示，正是新课标的知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度课程目标的集中体现，多媒体教学在这三个维度的体现中功不可没。
总之，语文教学是一门艺术，在课堂教学中引进多媒体更是对这门艺术提出了更高要求。如何让语文课堂或诗意，或简约，或隽永或厚重，需要执教者对学生的真诚了解和热爱，对教学内容的深透研究和内化，对现代信息技术的娴熟掌握和运用，还有对音乐美术的一定修养和造诣。