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【摘要】在当前时代背景下，学生思维品质的培养便是非常重要的一部分。尤其是在阅读教学活动中，教师更要予以重视。正是这一因素，教师就需要采取合理措施进行调整，在引导学生阅读的时候，还能对其思维品质展开培养，进而提升其综合能力。本篇文章主要描述了英语阅读培养学生思维品质的现状，并对于具体方法发表一些个人的观点和看法。
【关键词】小学教育;英语教学;阅读教学;思维品质
引言
现如今社会发展的速度越来越快，对学生的各方面能力也有了较高要求。因此，小学英语教师在进行阅读教学的时候，理应尝试对学生的思维品质展开培养，促使其积极探究，逐步找到问题所在，并依靠个人能力完成问题处理，进而提升自身水平。
一、英语阅读培养学生思维品质的现状
当前在进行阅读教学的时候，普遍中学教师会场培养学生的思维品质。而一些小学教师，仅仅只是为学生们进行单词和句子的讲解，知识点也只是简单记忆。因此，实际理解较为浅薄，几乎都停留于表面，未能做到深入分析。不仅如此，在当前教学模式之中，教师一直都是其中的主体人物，直接主导着整个课堂，对学生的主体价值有所忽视。教师自己站在讲台上，持续讲解40分钟，而学生只能被动聆听。如此不但会影响学生个人成绩的提升，而且对其思维品质的培养也没有任何帮助[1]。
二、英语阅读培养学生思维品质的方法
（一）创造性思维的培养
小学生的思维模式不够成熟，自身创造性仍然没有定型，因此有着非常大的可塑性。为此，教师就要对学生的思维方向予以有效引导。在进行教学设计的时候，尽可能设计一些具有高价值的学习任务，促使学生们更好地展开研究，逐步提升思维水平。
例如，在学习单元《What colour is it？》的时候，由于本堂课程会学许多颜色方面的知识，因此当学生们完成文章阅读之后，对于颜色有了一定的了解。此时教师在设计活动时，就可以基于句型“It’s……”让学生描述多媒体图片中出现的各个颜色。同时，学生们还可以指着周围同学的衣服，相互提问：“What colour is it？”，然后另一名学生进行回答。依靠这一方式，不但可以帮助学生完成单词和句型的掌握，还能使其思维得到发散，增强了语言表达能力，并完成了复习的效果。
（二）系统性思维的培养
在进行英语阅读教学的时候，教师除了引导学生完成教材内容的学习外，还要学习相关语法知识，熟知国外的环境和外国人的生活习惯。在这一过程中，教师就可以在班级中为学生们提供交流的机会，以此营造良好的外部氛围，促使学生的思维品质得到提高。
例如，在学习单元《In a nature park》课文学习的时候，教师就可以通过设疑的方式，让学生们自主思考。同时，教师还可以让学生们相互探讨，提出自己的想法。不同学生由于所站角度完全不一樣，个人理解也会存在差异，实际得出的结论必然会完全不一样。依靠这一模式，不但使其阅读理解的能力得到全面提升，而且使其语言表达能力有所强化，对于原文内容有了更为全面的认知，自身思维也变得极具系统性[2]。
（三）敏捷性思维的培养
所谓思维的敏捷性，主要指的是学生在进行脑力运动的时候，自身的反应速度。在遇到问题时，可以在较短的时间内做出回应，并及时予以处理。从某种角度来说，思维敏捷是学生非常重要的特质。而在进行英语阅读的时候，对文本展开阅读，可以快速帮助学生理解语法和单词，加深记忆。小学生能够对学过的知识深入理解，并完成实际应用。为此，教师可以设计一些具有较强辩论性特点的问题。
例如，在学习单元《My weekend plan》的时候，教师就可以向学生们提出一个辩证性问题：“How to make a weekend plan？play or study？”不同学生的想法有所不同，有的学生表示自己在周末应当适当放松，从而可以在下周的学习时保持更好的状态。而有的学生认为周末的时间同样非常宝贵，同样需要进行学习。双方学生经过交流之后，对于问题本身有所熟知。此时，教师再引导学生阅读教材的文章，看看别人是如何制定自己的“Weekend plan”。通过这一方式，学生就能结合自己的个人感受和选择，深入思考文章内容，确保学习效果得到强化，相关知识也能快速基于。同时思维品质也能得到有效强化，对于知识内容的认知也将会变得更为敏捷。
（四）准确性思维的培养
在进行英语阅读的时候，教师理应引导学生对原文课堂认真浏览，以此把握其中的主题部分，从而快速获取信息内容，促使自身记忆变得更为完整。
例如，早期学过的一些单元文章，主题十分清晰，本身就是对原文内容的简单概括。所以，教师在讲解的时候，可以引导学生结合主题展开财产，思考其中会哪些内容会和主题存在联系。诸如，在学习《What subject do you like best？》单元文章的时候，基于主题就能了解课文会和“学习科目”有关。此时，教师就可以引导学生，一边观察原文的图片，结合语境，把握文章的实际难度，并尝试理解其中的内容，从而使得自身思维变得更为准确[3]。
三、结束语
综上所述，伴随社会的快速进步，教育理念也随之出现了一定的变化。在进行小学英语阅读教学的时候，教师就可以结合学生的特征，通过合理的方式，完成知识传递，同时对其思维品质展开培养。如此一来，学生们的整体水平就达到了更高层次，为其未来的学习奠定了良好基础。
参考文献：
[1]张国英.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2019（10）：35-41.
[2]方丽.浅谈小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略[J].好日子，2019，000（020）：P.1-1.
[3]杨红颖.小学英语阅读教学小学生思维品质的培养策略探讨[J].青春岁月，2020，000（002）：309.
广东省惠州市博罗县公庄中心小学 广东惠州 516000
【关键词】小学教育;英语教学;阅读教学;思维品质
引言
现如今社会发展的速度越来越快，对学生的各方面能力也有了较高要求。因此，小学英语教师在进行阅读教学的时候，理应尝试对学生的思维品质展开培养，促使其积极探究，逐步找到问题所在，并依靠个人能力完成问题处理，进而提升自身水平。
一、英语阅读培养学生思维品质的现状
当前在进行阅读教学的时候，普遍中学教师会场培养学生的思维品质。而一些小学教师，仅仅只是为学生们进行单词和句子的讲解，知识点也只是简单记忆。因此，实际理解较为浅薄，几乎都停留于表面，未能做到深入分析。不仅如此，在当前教学模式之中，教师一直都是其中的主体人物，直接主导着整个课堂，对学生的主体价值有所忽视。教师自己站在讲台上，持续讲解40分钟，而学生只能被动聆听。如此不但会影响学生个人成绩的提升，而且对其思维品质的培养也没有任何帮助[1]。
二、英语阅读培养学生思维品质的方法
（一）创造性思维的培养
小学生的思维模式不够成熟，自身创造性仍然没有定型，因此有着非常大的可塑性。为此，教师就要对学生的思维方向予以有效引导。在进行教学设计的时候，尽可能设计一些具有高价值的学习任务，促使学生们更好地展开研究，逐步提升思维水平。
例如，在学习单元《What colour is it？》的时候，由于本堂课程会学许多颜色方面的知识，因此当学生们完成文章阅读之后，对于颜色有了一定的了解。此时教师在设计活动时，就可以基于句型“It’s……”让学生描述多媒体图片中出现的各个颜色。同时，学生们还可以指着周围同学的衣服，相互提问：“What colour is it？”，然后另一名学生进行回答。依靠这一方式，不但可以帮助学生完成单词和句型的掌握，还能使其思维得到发散，增强了语言表达能力，并完成了复习的效果。
（二）系统性思维的培养
在进行英语阅读教学的时候，教师除了引导学生完成教材内容的学习外，还要学习相关语法知识，熟知国外的环境和外国人的生活习惯。在这一过程中，教师就可以在班级中为学生们提供交流的机会，以此营造良好的外部氛围，促使学生的思维品质得到提高。
例如，在学习单元《In a nature park》课文学习的时候，教师就可以通过设疑的方式，让学生们自主思考。同时，教师还可以让学生们相互探讨，提出自己的想法。不同学生由于所站角度完全不一樣，个人理解也会存在差异，实际得出的结论必然会完全不一样。依靠这一模式，不但使其阅读理解的能力得到全面提升，而且使其语言表达能力有所强化，对于原文内容有了更为全面的认知，自身思维也变得极具系统性[2]。
（三）敏捷性思维的培养
所谓思维的敏捷性，主要指的是学生在进行脑力运动的时候，自身的反应速度。在遇到问题时，可以在较短的时间内做出回应，并及时予以处理。从某种角度来说，思维敏捷是学生非常重要的特质。而在进行英语阅读的时候，对文本展开阅读，可以快速帮助学生理解语法和单词，加深记忆。小学生能够对学过的知识深入理解，并完成实际应用。为此，教师可以设计一些具有较强辩论性特点的问题。
例如，在学习单元《My weekend plan》的时候，教师就可以向学生们提出一个辩证性问题：“How to make a weekend plan？play or study？”不同学生的想法有所不同，有的学生表示自己在周末应当适当放松，从而可以在下周的学习时保持更好的状态。而有的学生认为周末的时间同样非常宝贵，同样需要进行学习。双方学生经过交流之后，对于问题本身有所熟知。此时，教师再引导学生阅读教材的文章，看看别人是如何制定自己的“Weekend plan”。通过这一方式，学生就能结合自己的个人感受和选择，深入思考文章内容，确保学习效果得到强化，相关知识也能快速基于。同时思维品质也能得到有效强化，对于知识内容的认知也将会变得更为敏捷。
（四）准确性思维的培养
在进行英语阅读的时候，教师理应引导学生对原文课堂认真浏览，以此把握其中的主题部分，从而快速获取信息内容，促使自身记忆变得更为完整。
例如，早期学过的一些单元文章，主题十分清晰，本身就是对原文内容的简单概括。所以，教师在讲解的时候，可以引导学生结合主题展开财产，思考其中会哪些内容会和主题存在联系。诸如，在学习《What subject do you like best？》单元文章的时候，基于主题就能了解课文会和“学习科目”有关。此时，教师就可以引导学生，一边观察原文的图片，结合语境，把握文章的实际难度，并尝试理解其中的内容，从而使得自身思维变得更为准确[3]。
三、结束语
综上所述，伴随社会的快速进步，教育理念也随之出现了一定的变化。在进行小学英语阅读教学的时候，教师就可以结合学生的特征，通过合理的方式，完成知识传递，同时对其思维品质展开培养。如此一来，学生们的整体水平就达到了更高层次，为其未来的学习奠定了良好基础。
参考文献：
[1]张国英.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2019（10）：35-41.
[2]方丽.浅谈小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略[J].好日子，2019，000（020）：P.1-1.
[3]杨红颖.小学英语阅读教学小学生思维品质的培养策略探讨[J].青春岁月，2020，000（002）：309.
广东省惠州市博罗县公庄中心小学 广东惠州 516000