论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）11-021-01
摘 要 本文对小学高年级篮球特色课中运用情景式教学法进行了初步探讨。
关键词 情景式教学 探讨
在大力提倡素质教育的今天，根据体育教学新大纲的要求。在发挥学生主体作用的过程中，情景时教学使我们广泛运用的一种形式。但情景时教学的运用在很大程度上只是情节组合后的教学，其内在要求并未有得到应有的重视。作者通过一堂小学高年级篮球特色课，运用情景式教学法，深入分析探讨情景式教学各方面，并为此提出自己的观点。
一、情景案例设立过程
课程内容：小学高年级的双手胸前传接球技术的学习。
在课堂常规准备活动结束后进入情景教学部分。首先教师向大家提出问题：谁去肯德基吃过家庭套餐（桶装）？随后进入情景过程；这对生活在大城市中的孩子是一个极为常见的问题，大部分同学都去过肯德基并且吃过这种套餐。因此会有大部分同学举手回答，接着教师又提出第二个问题：那请你回忆并回答在你去购买桶装套餐时服务员是怎样用手把桶装拿给你？你又是怎样用手去接过来的？这又是一个生活中极为常见的小问题，每个服务员都会用手端餐盘送给顾客，顾客会用手接过来。问题的关键在于如何送和接这两个细节动作，很多人吃过多次却从未注意过这些细节。第三个要求是：请两个同学上前用一个篮球作为桶模拟这个送和接的动作过程。此时要求作示范的同学口述并放慢动作过程，并且要求其他同学认真听讲.
在示范结束后请同学回答动作细节是什么？因为示范同学已经放慢动作并口述动作过程，说已基本上都回答出来；最后教师总结：双手前伸推拨，双手前伸抓握后引。
综上所述，情景过程的细节动作要与课堂上所要学习的内容：“双手胸前传接球技术”的基本动作要求向一致。所以很快地得到同学们的认可，在教学内容的学习上兴趣很高，并且完成质量较好。
二、对本课情景式教学过程的初步探讨
在教学过程中设置情景从而增强趣味性提高学生积极性，发挥学生的主体性。这些教学原则本无可厚非，但问题是为什么要在课堂中设置情景？或者说设置情景是否真正有利于我们的教与学生的学？
当上述问题提出后就会发现很多的情景或教学中的情景设置是有困难的，至少对于教学过程而言是这样的。在当今素质教育过程中教师的教与学生的学已经是相互平等的两部分。而教师的教要为学生所乐于接受，这种接受是主动的、积极的，不应该也不能是被动的消极的。所以教学中情景的设置学生是否乐于接受是其中问题的关键，而我们的教师很大一部分都是想当然地认为学生会喜欢，而教师的主观行为并不能真正地为学生所接受。毕竟教师与学生的主管思维能力相差很多，教师对客观事物的认识方式和认识标准与学生之间也有很大的差距。
所以就又会出现一个问题：教师所创设的情景是所谓成人的情景而非学生所认识的情景。从这种意义上讲学生仍然是被动的接收。由此可以得出很大部分的情景式教学只不过是教师主观思维情节的累加而非师生教与学的互动。
本文用了一个生活中很普遍的例子来引入教学内容。这个情景过程是学生们有过很具体的体验的事件，并不是教师在主观思维中所创设的没有实践经验和实践意义的行为。在一个学生已经有过具体行为体验的实践中，学生与教师是具有相同的发言权的。而当教师引出另一个具有类似体验的实践过程时，经过学生判断和思考在得出结论是“我们成有过的行为”时，也就很容易为学生所接受和理解。在学生可以有真正的发言的权利之后，他们的主体性才会体现出来。
任对客观世界的认识过程实际上就“主体对客体的知觉过程”。这一过程与认识主体的经验、知识等已有的认知水平密切相关，很难想象一个人对从未接触事物进行很完全的认知。
三、 目前情景教学中情景设置中的问题以及产生的原因
在很多情景教学过程中教师设置了很新颖的内容却无法去的相应的教学结果。诸如在城市中长大的孩子就无法理解公鸡追逐青蛙的游戏情景设置，而山村里的孩子也不会理解我上述的“肯德基”情景设置。因为对一个他们从未有过经验的情景进行良好的认知是不现实的，虽然从体育教学本身他们会完成任务，但这样一来教师所设想通过情景教学完成教学任务的愿望就无法实现了，只不过很多人并未意识到这一点。
实际上由于教师与学生的整体认知水平不同所造成的。教师的经验、知识等认知水平高于学生的经验、知识等认知水平，经验甚至思维过程都是教师的而不是学生的。所以也就不难理解为何会出现偏差了。
四、 结论
经过分析研究所得出情景教学过程设置所存在的问题，并深入探讨产生的原因后得出如下结论:
（一）教师在自身的认知水平的基础上设置情景过程
（二）目前在教学中所采取的情景过程没有充分考虑到学生的认知水平。
（三）学生在自身认知水平上无法与教师认知水平产生同一认知，而造成情景设置的目标完成有偏差。
五、 建议
（一）教师应充分考虑到学生的认知水平，在学生的认知基础上进行情景设置。
（二）摄制情景适应以大部分学生有过经验体会的内容，以便使学生能在认知水平下任科这一过程，已达到教学目的。
摘 要 本文对小学高年级篮球特色课中运用情景式教学法进行了初步探讨。
关键词 情景式教学 探讨
在大力提倡素质教育的今天，根据体育教学新大纲的要求。在发挥学生主体作用的过程中，情景时教学使我们广泛运用的一种形式。但情景时教学的运用在很大程度上只是情节组合后的教学，其内在要求并未有得到应有的重视。作者通过一堂小学高年级篮球特色课，运用情景式教学法，深入分析探讨情景式教学各方面，并为此提出自己的观点。
一、情景案例设立过程
课程内容：小学高年级的双手胸前传接球技术的学习。
在课堂常规准备活动结束后进入情景教学部分。首先教师向大家提出问题：谁去肯德基吃过家庭套餐（桶装）？随后进入情景过程；这对生活在大城市中的孩子是一个极为常见的问题，大部分同学都去过肯德基并且吃过这种套餐。因此会有大部分同学举手回答，接着教师又提出第二个问题：那请你回忆并回答在你去购买桶装套餐时服务员是怎样用手把桶装拿给你？你又是怎样用手去接过来的？这又是一个生活中极为常见的小问题，每个服务员都会用手端餐盘送给顾客，顾客会用手接过来。问题的关键在于如何送和接这两个细节动作，很多人吃过多次却从未注意过这些细节。第三个要求是：请两个同学上前用一个篮球作为桶模拟这个送和接的动作过程。此时要求作示范的同学口述并放慢动作过程，并且要求其他同学认真听讲.
在示范结束后请同学回答动作细节是什么？因为示范同学已经放慢动作并口述动作过程，说已基本上都回答出来；最后教师总结：双手前伸推拨，双手前伸抓握后引。
综上所述，情景过程的细节动作要与课堂上所要学习的内容：“双手胸前传接球技术”的基本动作要求向一致。所以很快地得到同学们的认可，在教学内容的学习上兴趣很高，并且完成质量较好。
二、对本课情景式教学过程的初步探讨
在教学过程中设置情景从而增强趣味性提高学生积极性，发挥学生的主体性。这些教学原则本无可厚非，但问题是为什么要在课堂中设置情景？或者说设置情景是否真正有利于我们的教与学生的学？
当上述问题提出后就会发现很多的情景或教学中的情景设置是有困难的，至少对于教学过程而言是这样的。在当今素质教育过程中教师的教与学生的学已经是相互平等的两部分。而教师的教要为学生所乐于接受，这种接受是主动的、积极的，不应该也不能是被动的消极的。所以教学中情景的设置学生是否乐于接受是其中问题的关键，而我们的教师很大一部分都是想当然地认为学生会喜欢，而教师的主观行为并不能真正地为学生所接受。毕竟教师与学生的主管思维能力相差很多，教师对客观事物的认识方式和认识标准与学生之间也有很大的差距。
所以就又会出现一个问题：教师所创设的情景是所谓成人的情景而非学生所认识的情景。从这种意义上讲学生仍然是被动的接收。由此可以得出很大部分的情景式教学只不过是教师主观思维情节的累加而非师生教与学的互动。
本文用了一个生活中很普遍的例子来引入教学内容。这个情景过程是学生们有过很具体的体验的事件，并不是教师在主观思维中所创设的没有实践经验和实践意义的行为。在一个学生已经有过具体行为体验的实践中，学生与教师是具有相同的发言权的。而当教师引出另一个具有类似体验的实践过程时，经过学生判断和思考在得出结论是“我们成有过的行为”时，也就很容易为学生所接受和理解。在学生可以有真正的发言的权利之后，他们的主体性才会体现出来。
任对客观世界的认识过程实际上就“主体对客体的知觉过程”。这一过程与认识主体的经验、知识等已有的认知水平密切相关，很难想象一个人对从未接触事物进行很完全的认知。
三、 目前情景教学中情景设置中的问题以及产生的原因
在很多情景教学过程中教师设置了很新颖的内容却无法去的相应的教学结果。诸如在城市中长大的孩子就无法理解公鸡追逐青蛙的游戏情景设置，而山村里的孩子也不会理解我上述的“肯德基”情景设置。因为对一个他们从未有过经验的情景进行良好的认知是不现实的，虽然从体育教学本身他们会完成任务，但这样一来教师所设想通过情景教学完成教学任务的愿望就无法实现了，只不过很多人并未意识到这一点。
实际上由于教师与学生的整体认知水平不同所造成的。教师的经验、知识等认知水平高于学生的经验、知识等认知水平，经验甚至思维过程都是教师的而不是学生的。所以也就不难理解为何会出现偏差了。
四、 结论
经过分析研究所得出情景教学过程设置所存在的问题，并深入探讨产生的原因后得出如下结论:
（一）教师在自身的认知水平的基础上设置情景过程
（二）目前在教学中所采取的情景过程没有充分考虑到学生的认知水平。
（三）学生在自身认知水平上无法与教师认知水平产生同一认知，而造成情景设置的目标完成有偏差。
五、 建议
（一）教师应充分考虑到学生的认知水平，在学生的认知基础上进行情景设置。
（二）摄制情景适应以大部分学生有过经验体会的内容，以便使学生能在认知水平下任科这一过程，已达到教学目的。