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摘 要：民办本科高校转型发展中必须进行应用型本科人才培养模式改革。河北传媒学院转型发展以特色专业转型为切入点，通过人才培养方案顶层设计、课程改革、教学方法革新、校企联合办学等系统化的改革，形成了独具特色的“学、练、干、创”人才培养模式，获得了良好的效果。
关键词：民办本科高校；培养模式；人才培养方案；实践平台；“双创”
河北传媒学院始建于2000年。2007年3月学校经教育部批准正式升为本科院校，是河北省第一所民办本科院校；2011年成为全国民办院校研究生培养单位；2015年4月，被河北省确定为转型发展试点高校；2015年10月，接受教育部本科教学工作合格评估并顺利通过。经过17年的发展，学校现己成为全国有较大影响的万人民办本科大学。
学校一直以提高人才培养质量和服务区域经济文化建设为己任，特别是被确定为转型发展试点学校以后，紧紧抓住校地融合发展的战略机遇，坚定应用型大学的办学定位，深入推进以适应转型发展为要求的教育教学改革，强化产教融合和校企合作；积极融入文化及相关产业，突出学生实践能力、职业素养、创新精神的培养，锤炼服务社会本领，提升学校育人质量；进一步丰富了学校业已形成的“把学生推到舞台上，把舞台搭在社会上”的办学特色，初步探索出“学、练、干、创一条线”的人才培养模式，为实现转型发展打下了良好基础。
一、学：完善人才培养方案顶层设计，培养基本素养
“学”是指让学生学习通识教育类课程和专业基础知识，为他们打下扎实的文化素养基础和专业基础。在这一理念的指导下，学校对所有专业的人才培养方案进行了调整优化。按照培养有良知、守道义、重文化、强技艺、善创新的应用型人才的目标，进一步提高转型发展意识，深度改革课程体系。
严格遵照《高等教育法》第十六条“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”的要求，参照高等教育质量监测国家数据平台的课程分类，对课程体系进行梳理：第一，重构课程体系。将课程体系分为理论课程、有实验的课程、独立设置的实验课程（包括综合性、创新实验课程）和集中性实践教学平台四个部分，同时加入创新创业课程。第二，完善课程标准。为实现课程内容与职业标准的对接，学校出台了课程建设标准，大力推行课程改革，致力于建设工作过程知识为核心、职业能力培养为基础的课程体系，确定课程内容设置，把职业标准纳入课程内容的制订中。第三，建立实践教学体系。为适应应用型建设要求，学校在人才培养方案中增加了实践教学学时的比重。各专业集中性实践教学环节和实践课程累计的学时占总学时比例均超过30%，保证了学生的实践学习时间。
二、练：优化实践平台，培养基本技能
“练”是指对学生进行课内课外的专业训练，使他们掌握基本的专业技能，为他们适应未来工作岗位创造条件。
精讲理论，加大实训比重。利用学校的演播厅、实景演播室、播音实训室、摄影工作室等实训平台，将课内实训常规化。建立优质的校外实践基地。校外实践基地是转型发展的重要依托。学院建立了中国军视网等100多个校外实践基地，派出教师学生，引进项目资源，既锻炼了学生的能力，拓展就业渠道；又将项目执行过程植入课堂，反哺教学，实现转型发展。
三、干：项目进课堂，赛事课程化，培养岗位能力
“干”是指让学生以实习实践、参加学科专业竞赛等活动形式参与到工作或项目当中，在具备文化底蕴和技能技艺的基础上，掌握对具体产业项目的设计、架构、制作、运营和管理的能力。
赛事活动是锻炼学生、检验教学的有效平台。积极参与社会上的赛事活动，以赛带教、以赛促练。如北京大学生电影节、“央广全国大学生主持人大赛”、江苏广电“未来金话筒”主持人大赛等赛事。学生通过大赛实现了自己的主持梦想。“中央人民广播电台主持人大赛”河北赛区冠军刘颖成为河北气象台节目主持人；张金浩担任CCTV6电影频道主持人；马慧担任中央人民广播电台央广网编辑、主持人，并主持节目《育言谈》《四方有约》；王尚、叶绍杰担任中国交通广播的路况节目主播。
四、创：搭建“双创”教育平台，培养创业人才
“创”是能力的最高级阶段，主要指创新和创业，帮助学生在掌握项目的基本运营后，走上创新创业道路，获得全新的职业体验。
在创新创业教育平台的建设上，我们围绕“实验实训室—校外实践基地—专家工作室—产业园区—社会舞台”一体化实践教学体系，挖掘资源，打造创新实训实验平台、创业项目孵化平台、校企共建合作平台。在项目教学方法的引领下，教师在课堂上鼓励学生大胆创新，并在实践教学中利用实验条件实现创意，完成创作，检验成果。
我校将创新创业培养融入“学、练、干、创”育人过程中。在基础课中侧重培养创新创业意识，在专业课中侧重训练创新创作能力，在实习实训课程中侧重进行创新创业体验，构建“公共基础课+专业基础课+专业核心课+选修课+素质拓展课”的课程体系。充分利用校内外资源，建立由专职教师和兼职教师组成的优秀创业教学指导团队。2015年河北传媒学院文化创意产业园当选河北省十大文化产业聚集区之一。我校学生陈辉和荣雪峰自主创办了“中国播音主持艺术网”，参加“创青春”全国大学生创业大赛，获河北省赛区特等奖，官方微博有十多万粉丝，日阅读量7万+；毕业生韩佳等人合伙创办的“河北创客乐园”，发展成为占地面积1.8万平方米的大型创业基地，提供了300个独立的创业工作室，作为我校的校外创业孵化基地，与母校在创业项目入驻等方面建立了校内外联动机制。
在“学、练、干、创”的过程中，我们强调“项目引领，真学真做”。“项目引领”是将具体的产业项目引入课堂，以产业项目引领专业教学；“真学真做”是学生无论在课堂上，还是在实验实训场所，所接触的都是行业企业生产过程中的真实案例，以此提升教学的有效性，让学生学到真实工作本领。
确定为转型试点以来，学校在许多方面取得了突出成绩。学生获省级以上各类奖励395项，其中国家级246项；获得国家专利105项，比前几年有大幅增长；毕业生就业质量明显提高，就业率一直保持高水平，学生的发展势头趋好。2017年8月，河北传媒学院“物联网智慧舞台研发基地”项目入选教育部 “2017年第一批产学合作协同育人项目” 。《人民日报》 《光明日报》 《中国教育报》 、中央电视台、河北电视台及多家国内主要网站报道了学校转型发展所取得的成果。实践证明，“学、练、干、创一条线”的人才培养模式符合我校实际，有利于为文化及相关产业培养应用型专业人才。
参考文献：
[1]陈骏.新人才培养模式，全面提升教学质量[J].中国大学教学，2015（1）.
[2]刘英华.地方高校应用型本科人才培养模式研究[D].南昌：江西科技师范大学，2015.
[3]陈泽芳，王晓辉.国外一流大学人才培养模式的共同特点及启示——基于对国外八所一流大学培养杰出人才的经验分析[J].国家教育行政学院学报，2014（4）.
[4]李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索——以湖北文理学院“211”人才培養模式为例[J].高等教育研究，2012（8）.
注：本文系河北省高等教育教学改革与实践项目“民办高校转型发展对策及实践研究——以河北传媒学院为例”（项目编号：2016GJJG334）的阶段研究成果。
作者简介：杨东伶（1980— ），女，河北唐山人，研究生学历，讲师，研究方向：新闻传播理论与业务、高等教育；王淑慧（1970— ），女，河北唐山人，研究生学历，副教授，研究方向：影视后期编辑研究；韩春梅（1978— ），女，河北石家庄人，本科学历，讲师，研究方向：教务管理。
关键词：民办本科高校；培养模式；人才培养方案；实践平台；“双创”
河北传媒学院始建于2000年。2007年3月学校经教育部批准正式升为本科院校，是河北省第一所民办本科院校；2011年成为全国民办院校研究生培养单位；2015年4月，被河北省确定为转型发展试点高校；2015年10月，接受教育部本科教学工作合格评估并顺利通过。经过17年的发展，学校现己成为全国有较大影响的万人民办本科大学。
学校一直以提高人才培养质量和服务区域经济文化建设为己任，特别是被确定为转型发展试点学校以后，紧紧抓住校地融合发展的战略机遇，坚定应用型大学的办学定位，深入推进以适应转型发展为要求的教育教学改革，强化产教融合和校企合作；积极融入文化及相关产业，突出学生实践能力、职业素养、创新精神的培养，锤炼服务社会本领，提升学校育人质量；进一步丰富了学校业已形成的“把学生推到舞台上，把舞台搭在社会上”的办学特色，初步探索出“学、练、干、创一条线”的人才培养模式，为实现转型发展打下了良好基础。
一、学：完善人才培养方案顶层设计，培养基本素养
“学”是指让学生学习通识教育类课程和专业基础知识，为他们打下扎实的文化素养基础和专业基础。在这一理念的指导下，学校对所有专业的人才培养方案进行了调整优化。按照培养有良知、守道义、重文化、强技艺、善创新的应用型人才的目标，进一步提高转型发展意识，深度改革课程体系。
严格遵照《高等教育法》第十六条“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”的要求，参照高等教育质量监测国家数据平台的课程分类，对课程体系进行梳理：第一，重构课程体系。将课程体系分为理论课程、有实验的课程、独立设置的实验课程（包括综合性、创新实验课程）和集中性实践教学平台四个部分，同时加入创新创业课程。第二，完善课程标准。为实现课程内容与职业标准的对接，学校出台了课程建设标准，大力推行课程改革，致力于建设工作过程知识为核心、职业能力培养为基础的课程体系，确定课程内容设置，把职业标准纳入课程内容的制订中。第三，建立实践教学体系。为适应应用型建设要求，学校在人才培养方案中增加了实践教学学时的比重。各专业集中性实践教学环节和实践课程累计的学时占总学时比例均超过30%，保证了学生的实践学习时间。
二、练：优化实践平台，培养基本技能
“练”是指对学生进行课内课外的专业训练，使他们掌握基本的专业技能，为他们适应未来工作岗位创造条件。
精讲理论，加大实训比重。利用学校的演播厅、实景演播室、播音实训室、摄影工作室等实训平台，将课内实训常规化。建立优质的校外实践基地。校外实践基地是转型发展的重要依托。学院建立了中国军视网等100多个校外实践基地，派出教师学生，引进项目资源，既锻炼了学生的能力，拓展就业渠道；又将项目执行过程植入课堂，反哺教学，实现转型发展。
三、干：项目进课堂，赛事课程化，培养岗位能力
“干”是指让学生以实习实践、参加学科专业竞赛等活动形式参与到工作或项目当中，在具备文化底蕴和技能技艺的基础上，掌握对具体产业项目的设计、架构、制作、运营和管理的能力。
赛事活动是锻炼学生、检验教学的有效平台。积极参与社会上的赛事活动，以赛带教、以赛促练。如北京大学生电影节、“央广全国大学生主持人大赛”、江苏广电“未来金话筒”主持人大赛等赛事。学生通过大赛实现了自己的主持梦想。“中央人民广播电台主持人大赛”河北赛区冠军刘颖成为河北气象台节目主持人；张金浩担任CCTV6电影频道主持人；马慧担任中央人民广播电台央广网编辑、主持人，并主持节目《育言谈》《四方有约》；王尚、叶绍杰担任中国交通广播的路况节目主播。
四、创：搭建“双创”教育平台，培养创业人才
“创”是能力的最高级阶段，主要指创新和创业，帮助学生在掌握项目的基本运营后，走上创新创业道路，获得全新的职业体验。
在创新创业教育平台的建设上，我们围绕“实验实训室—校外实践基地—专家工作室—产业园区—社会舞台”一体化实践教学体系，挖掘资源，打造创新实训实验平台、创业项目孵化平台、校企共建合作平台。在项目教学方法的引领下，教师在课堂上鼓励学生大胆创新，并在实践教学中利用实验条件实现创意，完成创作，检验成果。
我校将创新创业培养融入“学、练、干、创”育人过程中。在基础课中侧重培养创新创业意识，在专业课中侧重训练创新创作能力，在实习实训课程中侧重进行创新创业体验，构建“公共基础课+专业基础课+专业核心课+选修课+素质拓展课”的课程体系。充分利用校内外资源，建立由专职教师和兼职教师组成的优秀创业教学指导团队。2015年河北传媒学院文化创意产业园当选河北省十大文化产业聚集区之一。我校学生陈辉和荣雪峰自主创办了“中国播音主持艺术网”，参加“创青春”全国大学生创业大赛，获河北省赛区特等奖，官方微博有十多万粉丝，日阅读量7万+；毕业生韩佳等人合伙创办的“河北创客乐园”，发展成为占地面积1.8万平方米的大型创业基地，提供了300个独立的创业工作室，作为我校的校外创业孵化基地，与母校在创业项目入驻等方面建立了校内外联动机制。
在“学、练、干、创”的过程中，我们强调“项目引领，真学真做”。“项目引领”是将具体的产业项目引入课堂，以产业项目引领专业教学；“真学真做”是学生无论在课堂上，还是在实验实训场所，所接触的都是行业企业生产过程中的真实案例，以此提升教学的有效性，让学生学到真实工作本领。
确定为转型试点以来，学校在许多方面取得了突出成绩。学生获省级以上各类奖励395项，其中国家级246项；获得国家专利105项，比前几年有大幅增长；毕业生就业质量明显提高，就业率一直保持高水平，学生的发展势头趋好。2017年8月，河北传媒学院“物联网智慧舞台研发基地”项目入选教育部 “2017年第一批产学合作协同育人项目” 。《人民日报》 《光明日报》 《中国教育报》 、中央电视台、河北电视台及多家国内主要网站报道了学校转型发展所取得的成果。实践证明，“学、练、干、创一条线”的人才培养模式符合我校实际，有利于为文化及相关产业培养应用型专业人才。
参考文献：
[1]陈骏.新人才培养模式，全面提升教学质量[J].中国大学教学，2015（1）.
[2]刘英华.地方高校应用型本科人才培养模式研究[D].南昌：江西科技师范大学，2015.
[3]陈泽芳，王晓辉.国外一流大学人才培养模式的共同特点及启示——基于对国外八所一流大学培养杰出人才的经验分析[J].国家教育行政学院学报，2014（4）.
[4]李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索——以湖北文理学院“211”人才培養模式为例[J].高等教育研究，2012（8）.
注：本文系河北省高等教育教学改革与实践项目“民办高校转型发展对策及实践研究——以河北传媒学院为例”（项目编号：2016GJJG334）的阶段研究成果。
作者简介：杨东伶（1980— ），女，河北唐山人，研究生学历，讲师，研究方向：新闻传播理论与业务、高等教育；王淑慧（1970— ），女，河北唐山人，研究生学历，副教授，研究方向：影视后期编辑研究；韩春梅（1978— ），女，河北石家庄人，本科学历，讲师，研究方向：教务管理。