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【摘要】对于学生来说，最有价值的东西必然是与生活密切联系的。我们生物教师把课程与生活密切联系起来进行教学，才能生动形象，有声有色，提高学生生物学素养。
【关键词】激情引入； 类比分析；学以致用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0132-02
今天，我们的学生所学生物学知识二十年后又记得多少，哪些是最有用的？让所有学生一生都能记得并享用一生的是什么？这是我作为一名生物教师一直在思考的问题。而对教育而言，最重要的是“人”的发展最需要的东西，也是最有价值的东西，而人首要的一点是生存权，要学会生存，学会生活，所以对于学生来说，最有价值的东西必然是与生活密切联系的。怀特海先生曾有论述：抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。爱因斯坦说：“当一个人忘掉了他在学校接受的每一样东西，剩下来的才是教育。”剩下的没有忘掉的肯定是生活中必须的知识，我们的教学离不开生活。
新课程标准目标之一：让学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确定积极、健康的生活态度。在素质教育的旗帜下，在不断深化课改的今天，更需要我们生物教师把课程与生活密切联系起来进行教学，才能使我们的生物学教学生动形象，有声有色，不枯燥乏味，有血有肉，富有生命气息，才能提高学生生物学素养，激发学生学习生物学的乐趣，进而不断提高学生的学业文化水平，改变学生学习习惯和学习态度，变“要我学”为“我要学”，课堂效率才会提高，才能打造高效课堂。
1 生活话题，激情引入
陶行知先生说过“深信生活是教育的中心，生活教育是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”
俗话说：万事开头难，良好的开端等于成功的一半。作为生物教师，应如何吸引学生来学好生物这门课程，尤其是在当前生物课普遍不受重视的情形下，首先就是每节课开头就应牢牢的集中学生的注意力，吸引学生的眼球，这就要求新课导入要激情有趣，激发学习动机，诱导学生思维，唤醒学生主体意识，新课引入要有主动性、灵活性、趣味性和亲切感、时代感，课堂引入必须走进学生的生活世界，由生活话题入手，学生才有亲切感，学习目的才会明确，才有积极的学习态度，学生乐于接收新知识，学习最大的动力就在于兴趣。
1.1 健康话题导入新课：当前，人们对健康的话题越来越关注，进而出现各种养生之道，出现许多所谓“健康专家”，有的不乏片面的说词，如说红薯非常好，防癌、抗癌，包治百病，甚至鼓吹每天只吃红薯，百病祛除，还有的推行“五行汤”等，这些生活中的健康话题引入课堂开头，让学生分析对错，能使学生产生共鸣，有些方面只要稍有些科学知识就能辨别真伪。社会上许多人打着“科学”口号到处撞骗，但时间是最好的证明，有些所谓“健康专家”已被人们识破，被抓捕，国家已经规范健康生态生活方面的出版。课本“合理膳食”一节可由此话题引入，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的法律意识，接下来再提问学生“你是如何安排自己的一日三餐的呢？”培养学生良好的生活习惯，帮助学生初步树立唯物主义世界观，不过分迷信科学。“关注自己的健康”一节让学生说出自己的生活习惯，然后分析其好坏，这样贴近学生生活，学生学习热情高涨，达到情感教育目标。
1.2 社会话题导入新课:讲“绿色植物与生物圈碳-氧平衡”一节，把目前谈论最多的社会话题如低碳生活引入开头，提问：什么是低碳生活，为什们要低碳生活，你认为你该怎么做到低碳生活。这些社会话题也是其他学科如语文、英语常见的阅读理解题。学生有新鲜感，也会感到生物教师的博学。讲解“人口的增长与控制”可播放《超生游击队》的视频，分析多子女家庭孩子生存状况，引出计划生育政策给国家带来的好处。加强学生的社会参与程度，培养学生的主人翁意识，做社会的主人。
1.3 安全话题导入新课:生活的首要一点是健康和安全，如讲“食品安全”一节讲生活中出现许多食品安全事故。如安徽埠阳的“大头娃娃”奶粉事件，“三鹿奶粉三聚氰胺”事件，“京华火腿”敌敌畏，冠生园月饼馅过期，让学生了解社会生活的多方面，培养学生社会责任感。讲“神经调节” 一节中脑的结构时，提问：为什么骑摩托车、电瓶车一定要戴头盔，禁止酒后驾车，展示生活中许多不戴头盔、酒后驾车发生交通事故的场面，对学生进行安全健康教育。学生带着这样生活中的问题学习知识，会记忆深刻，这样的话题引入新课学生会深有感触。
2 生活场景， 类比分析
生活是知识的源泉，是教育的源泉。教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育，现实生活的教育。
生物学的知识不乏抽象概括，枯燥无味，微观难见的，学生难以想象理解，要想让学生理解透彻，记忆深刻，离不开学生现有的知识，要在现有知识、生活经验的基础上，进行知识的迁移，进行引伸、拓展、类比，得出真知，建构新知，而生活是生物知识教学的源泉，从学生的生活经验中开发出来的生物学知识，才是学生自己的生物知识，是学生眼中的生物学，更切合学生的生活，更容易让人接受，教师可借助生活，科学设计，进行类比、引伸，选择一个熟悉事物引伸到未知事物的影子，使两个有不同的事物建立联系，使学生能更好认识新事物，能减轻学生理解负担，提高学习效果，老师讲解能突破重点，化解难点，达到事半功倍的效果。
如讲解细胞核在生命活动中的作用“克隆”概念时，可预先由学生扮演甲羊、乙羊、丙羊和科学家，上演小品剧“多利”的诞生，让“多利”找爸、妈，引出克隆人的利弊，带来社会道德、伦理、法律上的一些问题，学生对克隆的理解更深刻，能增强学生的社会责任感，理解科技进步是一把双刃剑
讲解血细胞的形态、结构、功能等方面的知识，也可演小品，不同学生课前预习，上课时以竞选“感动人体”（类比中央台“感动中国”）十大细胞，各个学生分别代表血液各成分上台演讲介绍，通过活动的形式吸引学生的眼球，增强学生的记忆，增强学生主体意识，促进学生对的知识掌握，提高活动能力，和谐健康的发展情感、态度、价值观，使学生能思、知、悟，以优化教育教学过程。
3 回归生活，学以致用
学以致用，知识回归生活是教学的最终目的，让学生真正体验到知识的价值，就必须把知识回归到自然生活中去，发展学生的实践能力，运用所学知识解决生活的问题，既能激起学生的学习兴趣，又能巩固学生所学新知识，发挥学生主体作用，广泛参与社会生活。如果生物课堂只讲知识，不讲应用，那是僵化的课堂，那是没有智慧的课堂。学生思维也就会僵化，不能活学活用，也就达不到我们的教学目标。
生活中人总是有些磕磕碰碰，如急性出血的处理，为了自救或救助他人，必须学会。在讲解课本知识点血管时，提问学生：根据出血的特点，如何判断什么血管出血？如何选择正确的处理办法。（动脉出血包扎近心端，静脉出血包扎远心端，毛细血管创可贴包扎。）
把生物学与生活联系起来，回顾生活，观察生活，链接生活，模拟生活，体验生活，提炼生活，让学生明白知识的重要性，要学好知识，学会运用，没有知识或有而不会用，甚至有时可能会失去生命，不能“书到用时方恨少”。使学生热爱生物学这门课程，改变学习态度，能积极主动学习，更加热爱生活，热爱生命，关爱大自然一草一木，与自然和谐发展。
生活世界是书本世界的基础和意义之源，问渠哪得清如许，唯有源头活水来。正确处理好生物学与生活的关系，可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，生动有趣，生气盎然，有温度，更有深度，有效率，更有价值。使我们的生物课堂成为智慧的课堂，像水一样流动顺畅。不仅知识流动，学生思维也在流动，更有智慧的流淌。
【关键词】激情引入； 类比分析；学以致用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0132-02
今天，我们的学生所学生物学知识二十年后又记得多少，哪些是最有用的？让所有学生一生都能记得并享用一生的是什么？这是我作为一名生物教师一直在思考的问题。而对教育而言，最重要的是“人”的发展最需要的东西，也是最有价值的东西，而人首要的一点是生存权，要学会生存，学会生活，所以对于学生来说，最有价值的东西必然是与生活密切联系的。怀特海先生曾有论述：抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。爱因斯坦说：“当一个人忘掉了他在学校接受的每一样东西，剩下来的才是教育。”剩下的没有忘掉的肯定是生活中必须的知识，我们的教学离不开生活。
新课程标准目标之一：让学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确定积极、健康的生活态度。在素质教育的旗帜下，在不断深化课改的今天，更需要我们生物教师把课程与生活密切联系起来进行教学，才能使我们的生物学教学生动形象，有声有色，不枯燥乏味，有血有肉，富有生命气息，才能提高学生生物学素养，激发学生学习生物学的乐趣，进而不断提高学生的学业文化水平，改变学生学习习惯和学习态度，变“要我学”为“我要学”，课堂效率才会提高，才能打造高效课堂。
1 生活话题，激情引入
陶行知先生说过“深信生活是教育的中心，生活教育是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”
俗话说：万事开头难，良好的开端等于成功的一半。作为生物教师，应如何吸引学生来学好生物这门课程，尤其是在当前生物课普遍不受重视的情形下，首先就是每节课开头就应牢牢的集中学生的注意力，吸引学生的眼球，这就要求新课导入要激情有趣，激发学习动机，诱导学生思维，唤醒学生主体意识，新课引入要有主动性、灵活性、趣味性和亲切感、时代感，课堂引入必须走进学生的生活世界，由生活话题入手，学生才有亲切感，学习目的才会明确，才有积极的学习态度，学生乐于接收新知识，学习最大的动力就在于兴趣。
1.1 健康话题导入新课：当前，人们对健康的话题越来越关注，进而出现各种养生之道，出现许多所谓“健康专家”，有的不乏片面的说词，如说红薯非常好，防癌、抗癌，包治百病，甚至鼓吹每天只吃红薯，百病祛除，还有的推行“五行汤”等，这些生活中的健康话题引入课堂开头，让学生分析对错，能使学生产生共鸣，有些方面只要稍有些科学知识就能辨别真伪。社会上许多人打着“科学”口号到处撞骗，但时间是最好的证明，有些所谓“健康专家”已被人们识破，被抓捕，国家已经规范健康生态生活方面的出版。课本“合理膳食”一节可由此话题引入，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的法律意识，接下来再提问学生“你是如何安排自己的一日三餐的呢？”培养学生良好的生活习惯，帮助学生初步树立唯物主义世界观，不过分迷信科学。“关注自己的健康”一节让学生说出自己的生活习惯，然后分析其好坏，这样贴近学生生活，学生学习热情高涨，达到情感教育目标。
1.2 社会话题导入新课:讲“绿色植物与生物圈碳-氧平衡”一节，把目前谈论最多的社会话题如低碳生活引入开头，提问：什么是低碳生活，为什们要低碳生活，你认为你该怎么做到低碳生活。这些社会话题也是其他学科如语文、英语常见的阅读理解题。学生有新鲜感，也会感到生物教师的博学。讲解“人口的增长与控制”可播放《超生游击队》的视频，分析多子女家庭孩子生存状况，引出计划生育政策给国家带来的好处。加强学生的社会参与程度，培养学生的主人翁意识，做社会的主人。
1.3 安全话题导入新课:生活的首要一点是健康和安全，如讲“食品安全”一节讲生活中出现许多食品安全事故。如安徽埠阳的“大头娃娃”奶粉事件，“三鹿奶粉三聚氰胺”事件，“京华火腿”敌敌畏，冠生园月饼馅过期，让学生了解社会生活的多方面，培养学生社会责任感。讲“神经调节” 一节中脑的结构时，提问：为什么骑摩托车、电瓶车一定要戴头盔，禁止酒后驾车，展示生活中许多不戴头盔、酒后驾车发生交通事故的场面，对学生进行安全健康教育。学生带着这样生活中的问题学习知识，会记忆深刻，这样的话题引入新课学生会深有感触。
2 生活场景， 类比分析
生活是知识的源泉，是教育的源泉。教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育，现实生活的教育。
生物学的知识不乏抽象概括，枯燥无味，微观难见的，学生难以想象理解，要想让学生理解透彻，记忆深刻，离不开学生现有的知识，要在现有知识、生活经验的基础上，进行知识的迁移，进行引伸、拓展、类比，得出真知，建构新知，而生活是生物知识教学的源泉，从学生的生活经验中开发出来的生物学知识，才是学生自己的生物知识，是学生眼中的生物学，更切合学生的生活，更容易让人接受，教师可借助生活，科学设计，进行类比、引伸，选择一个熟悉事物引伸到未知事物的影子，使两个有不同的事物建立联系，使学生能更好认识新事物，能减轻学生理解负担，提高学习效果，老师讲解能突破重点，化解难点，达到事半功倍的效果。
如讲解细胞核在生命活动中的作用“克隆”概念时，可预先由学生扮演甲羊、乙羊、丙羊和科学家，上演小品剧“多利”的诞生，让“多利”找爸、妈，引出克隆人的利弊，带来社会道德、伦理、法律上的一些问题，学生对克隆的理解更深刻，能增强学生的社会责任感，理解科技进步是一把双刃剑
讲解血细胞的形态、结构、功能等方面的知识，也可演小品，不同学生课前预习，上课时以竞选“感动人体”（类比中央台“感动中国”）十大细胞，各个学生分别代表血液各成分上台演讲介绍，通过活动的形式吸引学生的眼球，增强学生的记忆，增强学生主体意识，促进学生对的知识掌握，提高活动能力，和谐健康的发展情感、态度、价值观，使学生能思、知、悟，以优化教育教学过程。
3 回归生活，学以致用
学以致用，知识回归生活是教学的最终目的，让学生真正体验到知识的价值，就必须把知识回归到自然生活中去，发展学生的实践能力，运用所学知识解决生活的问题，既能激起学生的学习兴趣，又能巩固学生所学新知识，发挥学生主体作用，广泛参与社会生活。如果生物课堂只讲知识，不讲应用，那是僵化的课堂，那是没有智慧的课堂。学生思维也就会僵化，不能活学活用，也就达不到我们的教学目标。
生活中人总是有些磕磕碰碰，如急性出血的处理，为了自救或救助他人，必须学会。在讲解课本知识点血管时，提问学生：根据出血的特点，如何判断什么血管出血？如何选择正确的处理办法。（动脉出血包扎近心端，静脉出血包扎远心端，毛细血管创可贴包扎。）
把生物学与生活联系起来，回顾生活，观察生活，链接生活，模拟生活，体验生活，提炼生活，让学生明白知识的重要性，要学好知识，学会运用，没有知识或有而不会用，甚至有时可能会失去生命，不能“书到用时方恨少”。使学生热爱生物学这门课程，改变学习态度，能积极主动学习，更加热爱生活，热爱生命，关爱大自然一草一木，与自然和谐发展。
生活世界是书本世界的基础和意义之源，问渠哪得清如许，唯有源头活水来。正确处理好生物学与生活的关系，可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，生动有趣，生气盎然，有温度，更有深度，有效率，更有价值。使我们的生物课堂成为智慧的课堂，像水一样流动顺畅。不仅知识流动，学生思维也在流动，更有智慧的流淌。