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一、检查初读感受，导入文章内容
师：今天，我们学习澳大利亚女作家泰格特的小说——《窗》。透过这扇“窗”， 我们能看到些什么呢？（板书：窗）
师：先问几个小问题。这篇文章中，写了几个人物？
生：两个
师：哪两个？
生：一个是靠窗户近的病人，一个是离窗户远的病人。
师：这两个病人活动的环境是什么地方？
生：是一个病房。
师：这个病房有什么特点？
生：只能容纳两张床。
师：这篇小说最让你震撼的或者说最出乎你意料的是哪一句话？
生：文章的结尾：他看到的只是光秃秃的一堵墙。
（其他同学也纷纷赞同）
二、细读“窗外的世界”，感受靠窗病人的“人性之美”
师：可文章第一段中有一句话：
（投影）病房有一扇门和一个窗户，……透过窗户可以看到外界。
师：离窗远的病人只看到一堵光秃秃的墙，而另外一个病人分明看到了“外界”。那个靠窗近的病人，看到了一个怎样的“外界”呢？
（学生圈点勾画）
生读：“很显然，这个窗户……闹市区隐约可见。”
师：还有吗？
生读：“描述仍在继续：……又是一场扣人心弦的网球赛。”
师：看到这样的景象，你可能会和我一样发出感慨：生活是如此美好。
师：可这些是他看到的吗？
生：不是，是他想象的。
师：在说这些时，他可能会想起怎样的情景呢？
生：他可能会想到自己年轻的时候，和所爱的人手挽着手在树阴下散步的情景。
生：他可能会想起自己的孩子小时候也有过这样的危险，他还可能想到当时自己是多么的担心。
生：他可能想到自己当年健康时作为一名网球球员在赛场上搏杀的场景。
师：当他在病床上重温当年健康时的一段段生活时，他可能又会发出感慨：生活让人如此留恋。可是，他现在的情形是怎样的呢？
生：他的病情很重，需要静养，文中第三自然段写道：“他的病情不允许他做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。”
师：也就是说，他随时都可能离开这个世界，随时可能会再也看不到他描述的这些美好的生活了。再想想他描述的投影上的这些生活片段，你能理解他为什么每天说着自己并没有看到的美景吗？
生：从他描述的窗外的美景中，我感觉他很留恋憧憬以前的美好生活。
生：我觉得他特别热爱生活，特别乐观，他每天说这些看不到的美景，我感觉是在给自己打气，这样可以鼓起战胜病魔的勇气。
生：我认为他可能是在安慰他旁边的那个病人，告诉他外面的世界是那么的美好，让他撑到康复的时候，这样就可以再次看到外面美好的生活了。
师：从刚才同学们的发言中，我们仿佛看到了这个病人对往昔美好生活留恋、不舍、憧憬、热爱的感情，看到了他的乐观、坚强与热爱生活。不仅如此，有的同学甚至读到了他不顾自己病痛，舍己为人。
三、细读“窗内的世界”，体会远窗病人的“人性变化”
师：那么，远离窗户的病人听了靠近窗户的病人每天描述的窗外美好生活后，他又有怎样的感受呢？
生：一开始他是“津津有味地听着这一切”，“这个时刻……都是一种享受”。他很享受很满足。
师：还有吗？
生：“他听着这栩栩如生……所发生的一切”。从“栩栩如生”可以看出他是多么的陶醉，“仿佛亲眼看到了”，又可以看出他是多么的享受。
师：这个时候的他对生活的态度是怎样的呢？
生：这个时候的他应该还是热爱生活的，对未来也充满着希望。
师：如果生活就是这样，该多么和谐美好啊。可是，后来他的心态发生变化了吧。请大家再接着找找看。
生：后文接着写道：“不靠窗口的病人，……为什么自己不应得到这种机会呢？”“几天以后，……为什么不该是我呢？”
师：你能结合这三句话，分析一下他的心态变化的过程吗？
生：他先是“感到惭愧”，这说明他此时是羡慕另一个病人。而当他想“紧挨着窗口的为什么不该是我呢”时，他好像比较嫉妒那个病人了。
师：你看到了他由“羡慕”到“嫉妒”的过程。
生：后面还有一句话：“他白昼无时不……病情一天天加重了”。这里的“无时不” “所困扰”“彻夜难眠”几个词，可以看出他是多么的纠结，多么的痛苦，多么的嫉妒了。
师：你们能够抓住关键词来走进人物的内心世界，了不起。
生：我发现，刚刚我们找到的几个句子中有三个“为什么”。这三个“为什么”蛮有意思的。
师：你的目光很独特，能说说吗？
生：第一个“为什么”，其实并没有疑问，当然是挨着窗户的人能观赏到窗外了，难道远离窗户的人才能看到窗外吗？也就是他太羡慕那个靠窗户的病人了，心态有点失衡。第二个“为什么”，他觉得自己没有得到靠近窗户的机会，很不公平，说明他已经开始嫉妒了。第三个“为什么”后面还有“不该”两个字，这就更能看出这个病人心态完全发生了变化，他这个时候已经有很强的嫉妒心了。
师：你抓住了三个“为什么”，并结合文章内容层层分析，让我们看到了这个病人的内心的变化。
师：当他这种想法愈加强烈的时候，病房里发生的事情，我们就可以理解了吧。我们先看看病房里发生了什么。
生：（读第8自然段），靠近窗户的病人忽然病情加重了。
师：重到什么地步？
生：从“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞饿他的肺腔”可以看出，这个病人的生命非常危险了。 师：病房里不是有两个病人吗？另一个病人的表现呢？
生：“另一个病人却……他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
师：你能分析一下这个病人的心态吗？
生：“纹丝不动”可以看出他的冷酷无情。“凭什么”， 可以看出他恨那个病人抢了他的窗口病床，心态已经完全扭曲了。
师：靠窗户的病床是那个病人抢的吗？
生：不是，可是，另一个病人就是这么想的。
师：前面是“为什么”，这里是“凭什么”，这两个词有没有什么区别呢？
生：“为什么”，我们看到的仅仅是羡慕和嫉妒，“凭什么”，我觉得，他很嫉恨这个靠近窗户的病人了。
师：好一个“为什么”，好一个“凭什么”。你能读出其中的不同来吗？
（学生朗读之后，教师引导学生分别重读“凭什么”“占据”“窗口”“他”几个词，深入体会远离窗口的病人心灵的扭曲程度）
师：通过我们刚刚不同形式的朗读，你能揣摩他此时的想法吗？
生：谁让你占据窗口的病床的，你活该！
生：“卡住了，哈哈，停止了。没呼吸了？哈哈，他终于要死了，我就好提出换病床了，我就可以看到外面的风景咯。”
师：他的内心经历了“羡慕、嫉妒”到“恨”的过程，在这种嫉恨的心理下，靠窗病人痛苦的咳嗽声，在另一个病人耳中似乎是美妙的乐曲。最终靠窗近的病人死掉了，而另一个病人呢？
生：“另一位病人仍然盯着天花板”。“仍然”，可以看出他的冷酷无情。
师：这个远离窗户的病人变成了一个什么样的人呢？
生：他变成了一个自私自利，冷酷无情，见死不救的人。
生：他是个冷血动物，一点善心都没有了。
师：我们能读出这种心理来吗？
生：（朗读8—10小节，努力读出远离窗户的病人在病友病危时的心理）
师：靠近窗户的病人终于如离窗户远的病人之愿离开了人世。接着，远离窗户的病人又怎么做的呢？
生：“稍过几天，……让他挪到窗口的那张床上去。”
师：这句话你能读到哪些信息呢？
生：我可以看出这个病人既想得到窗口那张病床，又在掩饰自己。
生：我觉得，从“稍”字可以看出来他的迫不及待。
生：我从“是否”两个字看出了他其实很虚伪，他的内心是非常想占据靠近窗口的病床的，可是，他还提出“是否”能让他挪到那张病床上去。
师：如果你模仿这个病人向护士提出这个要求，你会怎么说？
生：（想了一会）“护士小姐，窗口那张床位已经空了，我想靠窗户近一点，这样能够呼吸新鲜空气，你能把我安排到那张病床上去吗？”
师：你模仿得很逼真。我们知道，其实他的心中哪里有什么“是否”啊，他觉得那张床位早就已经是他的了，只是他担心护士再安排一个病人进来，担心夜长梦多罢了。当他如愿以偿时，他做了什么呢？请在文中寻找。
生：他“舒舒服服”地“一个静静地躺在那儿”。
师：他为什么“静静地躺在那儿”？ 他静得下来吗？
生：因为医生还没离开，他只能装作静静地躺着。他表面上静静地，其实内心早已欣喜若狂。
师：你怎么知道的？
生：文章接着写到：“医生刚一离开，……口中气喘吁吁。”“刚一离开”“就”，可以看出他是多么的迫不及待。
师：“一……就……”这是一组关联词语，强调他的迫不及待。我们还能从哪些词语看出他的“迫不及待”？
生：“十分痛苦”“挣扎着”“ 支”“ 气喘吁吁”，这些词都可以看出，他尽管很痛苦，但是，他还是想起来看看窗外的风景。其实，他病得很重，医生是不允许他做任何事情的。可是，医生刚刚离开，他就不顾那么多了。
四、细读文章结尾，探寻作品的主题
师：可是，他看到的只是光秃秃的一堵墙！现在，你读了这个结尾有什么感受？
生：太出人意料了。
师：出谁意料？
生：出这个病人的意料，也出乎读者的意料。
师：的确出人意料，还有其他的看法吗？
生：这个结尾太具有讽刺意味了。
师：具有怎样的讽刺意味？
生：这个病人好不容易得到了这张病床，好不容易爬起来，好不容易探出头去看，可是，他看到的是光秃秃的一堵墙。这好像是对他见死不救的讽刺和惩罚。
师：好一个“对他见死不救的讽刺和惩罚”。透过这扇窗，靠近窗户的病人看到的是美丽的外界；而远离窗户的病人看到的却是“光秃秃的一堵墙”！
师：透过这扇“窗”，除了两个人看到的事物不同，我们还能看到些什么呢？
生：我看到了一个人为了自己的利益，从善良、热爱生活到变成利欲熏心、见死不救的过程。
师：你看到的是人性的扭曲。
生：我看到了人性的可怕之处。一个原来善良、热爱生活的人，因为嫉妒心不断膨胀，竟然眼睁睁地看着同伴在身边痛苦地死去，变得冷血冷酷。人性怎么会这样呢？作家安排这个结尾，可能是对人性罪恶的惩罚，对善良的一种呼唤吧。
师：你说的很深刻，你不仅看到了人性由善变恶，还看到了作家对善的呼唤，也许作家真是这么想的。
师：同学们，小说是反映现实生活的。在我们的日常生活中，有没有类似的现象呢。比如，当一种不好的欲望在我们心中萌生的时候，我们是否也会心态失衡呢？我们是否也有人性中的恶的这一面占上风的时候呢？
（学生思考、交流）
师：比如，我们在考试过后，那个成绩最好的同学，我们是不是都为他高兴呢？有没有羡慕嫉妒恨的呢？
生：（小声地说有）
师：我们可能会想：为什么考得好的是他，为什么不是我呢？如果，我们由着这种想法生根发芽，进而，我们可能会想：他凭什么考那么好呢？如果任其发展下去，可能会产生一种对他的恨意吧。
生：（点头附和）
师：我们小组交流交流吧。可以从生活中谈，也可以结合文章谈。
（学生小组交流，之后，全班交流）
生：我还想再谈谈这篇文章。文章可能还不仅仅是对人性中嫉妒的叙述，还可能揭露了人性的可悲。如果站在靠近窗户的病人的角度来说的话，我做了好事，可最后却被不靠窗的病人间接地害死。这就显示了人性的可悲。
师：你是站在靠近窗户的病人没被帮助的角度看到了人性的可悲。如果从另外的角度看，我们还能有什么新的发现吗？
生：老师，我有独特的见解。我是这么想的，很多小说喜欢用象征性的手法。靠近窗户的病人很可能真的看到了窗外美丽的风景。而远离窗户的病人看不到的原因是什么呢？我认为，他看到的不是光秃秃的一堵墙，他看到的恰恰是他光秃秃的可怕的内心，因为他的内心是光秃秃的，所以，眼前的美景消失了，变成了光秃秃的一堵墙。
师：我很欣赏你的看法。当美好的人性泯灭的时候，窗外的美景在远窗病人眼里变成了光秃秃的一堵墙；当人性闪耀着美丽的光辉的时候，窗外光秃秃的墙上被靠近窗户的病人打开了一扇见到美丽世界的窗。作家泰格特用这个像寓言一样的故事告诉我们在特定环境下，人性善和恶之间的关系，很值得我们深思。
希望这堂课能引发同学们对生活更多的思考。谢谢同学们，下课！
师：今天，我们学习澳大利亚女作家泰格特的小说——《窗》。透过这扇“窗”， 我们能看到些什么呢？（板书：窗）
师：先问几个小问题。这篇文章中，写了几个人物？
生：两个
师：哪两个？
生：一个是靠窗户近的病人，一个是离窗户远的病人。
师：这两个病人活动的环境是什么地方？
生：是一个病房。
师：这个病房有什么特点？
生：只能容纳两张床。
师：这篇小说最让你震撼的或者说最出乎你意料的是哪一句话？
生：文章的结尾：他看到的只是光秃秃的一堵墙。
（其他同学也纷纷赞同）
二、细读“窗外的世界”，感受靠窗病人的“人性之美”
师：可文章第一段中有一句话：
（投影）病房有一扇门和一个窗户，……透过窗户可以看到外界。
师：离窗远的病人只看到一堵光秃秃的墙，而另外一个病人分明看到了“外界”。那个靠窗近的病人，看到了一个怎样的“外界”呢？
（学生圈点勾画）
生读：“很显然，这个窗户……闹市区隐约可见。”
师：还有吗？
生读：“描述仍在继续：……又是一场扣人心弦的网球赛。”
师：看到这样的景象，你可能会和我一样发出感慨：生活是如此美好。
师：可这些是他看到的吗？
生：不是，是他想象的。
师：在说这些时，他可能会想起怎样的情景呢？
生：他可能会想到自己年轻的时候，和所爱的人手挽着手在树阴下散步的情景。
生：他可能会想起自己的孩子小时候也有过这样的危险，他还可能想到当时自己是多么的担心。
生：他可能想到自己当年健康时作为一名网球球员在赛场上搏杀的场景。
师：当他在病床上重温当年健康时的一段段生活时，他可能又会发出感慨：生活让人如此留恋。可是，他现在的情形是怎样的呢？
生：他的病情很重，需要静养，文中第三自然段写道：“他的病情不允许他做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。”
师：也就是说，他随时都可能离开这个世界，随时可能会再也看不到他描述的这些美好的生活了。再想想他描述的投影上的这些生活片段，你能理解他为什么每天说着自己并没有看到的美景吗？
生：从他描述的窗外的美景中，我感觉他很留恋憧憬以前的美好生活。
生：我觉得他特别热爱生活，特别乐观，他每天说这些看不到的美景，我感觉是在给自己打气，这样可以鼓起战胜病魔的勇气。
生：我认为他可能是在安慰他旁边的那个病人，告诉他外面的世界是那么的美好，让他撑到康复的时候，这样就可以再次看到外面美好的生活了。
师：从刚才同学们的发言中，我们仿佛看到了这个病人对往昔美好生活留恋、不舍、憧憬、热爱的感情，看到了他的乐观、坚强与热爱生活。不仅如此，有的同学甚至读到了他不顾自己病痛，舍己为人。
三、细读“窗内的世界”，体会远窗病人的“人性变化”
师：那么，远离窗户的病人听了靠近窗户的病人每天描述的窗外美好生活后，他又有怎样的感受呢？
生：一开始他是“津津有味地听着这一切”，“这个时刻……都是一种享受”。他很享受很满足。
师：还有吗？
生：“他听着这栩栩如生……所发生的一切”。从“栩栩如生”可以看出他是多么的陶醉，“仿佛亲眼看到了”，又可以看出他是多么的享受。
师：这个时候的他对生活的态度是怎样的呢？
生：这个时候的他应该还是热爱生活的，对未来也充满着希望。
师：如果生活就是这样，该多么和谐美好啊。可是，后来他的心态发生变化了吧。请大家再接着找找看。
生：后文接着写道：“不靠窗口的病人，……为什么自己不应得到这种机会呢？”“几天以后，……为什么不该是我呢？”
师：你能结合这三句话，分析一下他的心态变化的过程吗？
生：他先是“感到惭愧”，这说明他此时是羡慕另一个病人。而当他想“紧挨着窗口的为什么不该是我呢”时，他好像比较嫉妒那个病人了。
师：你看到了他由“羡慕”到“嫉妒”的过程。
生：后面还有一句话：“他白昼无时不……病情一天天加重了”。这里的“无时不” “所困扰”“彻夜难眠”几个词，可以看出他是多么的纠结，多么的痛苦，多么的嫉妒了。
师：你们能够抓住关键词来走进人物的内心世界，了不起。
生：我发现，刚刚我们找到的几个句子中有三个“为什么”。这三个“为什么”蛮有意思的。
师：你的目光很独特，能说说吗？
生：第一个“为什么”，其实并没有疑问，当然是挨着窗户的人能观赏到窗外了，难道远离窗户的人才能看到窗外吗？也就是他太羡慕那个靠窗户的病人了，心态有点失衡。第二个“为什么”，他觉得自己没有得到靠近窗户的机会，很不公平，说明他已经开始嫉妒了。第三个“为什么”后面还有“不该”两个字，这就更能看出这个病人心态完全发生了变化，他这个时候已经有很强的嫉妒心了。
师：你抓住了三个“为什么”，并结合文章内容层层分析，让我们看到了这个病人的内心的变化。
师：当他这种想法愈加强烈的时候，病房里发生的事情，我们就可以理解了吧。我们先看看病房里发生了什么。
生：（读第8自然段），靠近窗户的病人忽然病情加重了。
师：重到什么地步？
生：从“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞饿他的肺腔”可以看出，这个病人的生命非常危险了。 师：病房里不是有两个病人吗？另一个病人的表现呢？
生：“另一个病人却……他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
师：你能分析一下这个病人的心态吗？
生：“纹丝不动”可以看出他的冷酷无情。“凭什么”， 可以看出他恨那个病人抢了他的窗口病床，心态已经完全扭曲了。
师：靠窗户的病床是那个病人抢的吗？
生：不是，可是，另一个病人就是这么想的。
师：前面是“为什么”，这里是“凭什么”，这两个词有没有什么区别呢？
生：“为什么”，我们看到的仅仅是羡慕和嫉妒，“凭什么”，我觉得，他很嫉恨这个靠近窗户的病人了。
师：好一个“为什么”，好一个“凭什么”。你能读出其中的不同来吗？
（学生朗读之后，教师引导学生分别重读“凭什么”“占据”“窗口”“他”几个词，深入体会远离窗口的病人心灵的扭曲程度）
师：通过我们刚刚不同形式的朗读，你能揣摩他此时的想法吗？
生：谁让你占据窗口的病床的，你活该！
生：“卡住了，哈哈，停止了。没呼吸了？哈哈，他终于要死了，我就好提出换病床了，我就可以看到外面的风景咯。”
师：他的内心经历了“羡慕、嫉妒”到“恨”的过程，在这种嫉恨的心理下，靠窗病人痛苦的咳嗽声，在另一个病人耳中似乎是美妙的乐曲。最终靠窗近的病人死掉了，而另一个病人呢？
生：“另一位病人仍然盯着天花板”。“仍然”，可以看出他的冷酷无情。
师：这个远离窗户的病人变成了一个什么样的人呢？
生：他变成了一个自私自利，冷酷无情，见死不救的人。
生：他是个冷血动物，一点善心都没有了。
师：我们能读出这种心理来吗？
生：（朗读8—10小节，努力读出远离窗户的病人在病友病危时的心理）
师：靠近窗户的病人终于如离窗户远的病人之愿离开了人世。接着，远离窗户的病人又怎么做的呢？
生：“稍过几天，……让他挪到窗口的那张床上去。”
师：这句话你能读到哪些信息呢？
生：我可以看出这个病人既想得到窗口那张病床，又在掩饰自己。
生：我觉得，从“稍”字可以看出来他的迫不及待。
生：我从“是否”两个字看出了他其实很虚伪，他的内心是非常想占据靠近窗口的病床的，可是，他还提出“是否”能让他挪到那张病床上去。
师：如果你模仿这个病人向护士提出这个要求，你会怎么说？
生：（想了一会）“护士小姐，窗口那张床位已经空了，我想靠窗户近一点，这样能够呼吸新鲜空气，你能把我安排到那张病床上去吗？”
师：你模仿得很逼真。我们知道，其实他的心中哪里有什么“是否”啊，他觉得那张床位早就已经是他的了，只是他担心护士再安排一个病人进来，担心夜长梦多罢了。当他如愿以偿时，他做了什么呢？请在文中寻找。
生：他“舒舒服服”地“一个静静地躺在那儿”。
师：他为什么“静静地躺在那儿”？ 他静得下来吗？
生：因为医生还没离开，他只能装作静静地躺着。他表面上静静地，其实内心早已欣喜若狂。
师：你怎么知道的？
生：文章接着写到：“医生刚一离开，……口中气喘吁吁。”“刚一离开”“就”，可以看出他是多么的迫不及待。
师：“一……就……”这是一组关联词语，强调他的迫不及待。我们还能从哪些词语看出他的“迫不及待”？
生：“十分痛苦”“挣扎着”“ 支”“ 气喘吁吁”，这些词都可以看出，他尽管很痛苦，但是，他还是想起来看看窗外的风景。其实，他病得很重，医生是不允许他做任何事情的。可是，医生刚刚离开，他就不顾那么多了。
四、细读文章结尾，探寻作品的主题
师：可是，他看到的只是光秃秃的一堵墙！现在，你读了这个结尾有什么感受？
生：太出人意料了。
师：出谁意料？
生：出这个病人的意料，也出乎读者的意料。
师：的确出人意料，还有其他的看法吗？
生：这个结尾太具有讽刺意味了。
师：具有怎样的讽刺意味？
生：这个病人好不容易得到了这张病床，好不容易爬起来，好不容易探出头去看，可是，他看到的是光秃秃的一堵墙。这好像是对他见死不救的讽刺和惩罚。
师：好一个“对他见死不救的讽刺和惩罚”。透过这扇窗，靠近窗户的病人看到的是美丽的外界；而远离窗户的病人看到的却是“光秃秃的一堵墙”！
师：透过这扇“窗”，除了两个人看到的事物不同，我们还能看到些什么呢？
生：我看到了一个人为了自己的利益，从善良、热爱生活到变成利欲熏心、见死不救的过程。
师：你看到的是人性的扭曲。
生：我看到了人性的可怕之处。一个原来善良、热爱生活的人，因为嫉妒心不断膨胀，竟然眼睁睁地看着同伴在身边痛苦地死去，变得冷血冷酷。人性怎么会这样呢？作家安排这个结尾，可能是对人性罪恶的惩罚，对善良的一种呼唤吧。
师：你说的很深刻，你不仅看到了人性由善变恶，还看到了作家对善的呼唤，也许作家真是这么想的。
师：同学们，小说是反映现实生活的。在我们的日常生活中，有没有类似的现象呢。比如，当一种不好的欲望在我们心中萌生的时候，我们是否也会心态失衡呢？我们是否也有人性中的恶的这一面占上风的时候呢？
（学生思考、交流）
师：比如，我们在考试过后，那个成绩最好的同学，我们是不是都为他高兴呢？有没有羡慕嫉妒恨的呢？
生：（小声地说有）
师：我们可能会想：为什么考得好的是他，为什么不是我呢？如果，我们由着这种想法生根发芽，进而，我们可能会想：他凭什么考那么好呢？如果任其发展下去，可能会产生一种对他的恨意吧。
生：（点头附和）
师：我们小组交流交流吧。可以从生活中谈，也可以结合文章谈。
（学生小组交流，之后，全班交流）
生：我还想再谈谈这篇文章。文章可能还不仅仅是对人性中嫉妒的叙述，还可能揭露了人性的可悲。如果站在靠近窗户的病人的角度来说的话，我做了好事，可最后却被不靠窗的病人间接地害死。这就显示了人性的可悲。
师：你是站在靠近窗户的病人没被帮助的角度看到了人性的可悲。如果从另外的角度看，我们还能有什么新的发现吗？
生：老师，我有独特的见解。我是这么想的，很多小说喜欢用象征性的手法。靠近窗户的病人很可能真的看到了窗外美丽的风景。而远离窗户的病人看不到的原因是什么呢？我认为，他看到的不是光秃秃的一堵墙，他看到的恰恰是他光秃秃的可怕的内心，因为他的内心是光秃秃的，所以，眼前的美景消失了，变成了光秃秃的一堵墙。
师：我很欣赏你的看法。当美好的人性泯灭的时候，窗外的美景在远窗病人眼里变成了光秃秃的一堵墙；当人性闪耀着美丽的光辉的时候，窗外光秃秃的墙上被靠近窗户的病人打开了一扇见到美丽世界的窗。作家泰格特用这个像寓言一样的故事告诉我们在特定环境下，人性善和恶之间的关系，很值得我们深思。
希望这堂课能引发同学们对生活更多的思考。谢谢同学们，下课！