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摘 要：“略读”是相对于“精读”“浏览”而言的一种阅读形式。略读课是把教读课的方法沉淀运用，需遵循目标定位、教略学丰、三位一体的原则。本文中，笔者探究了“发现—推进—建构”的三步教学模式，以期为相关教师提供参考。
关键词：小学语文;略读教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0028-02
引 言
叶圣陶指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是‘略读’。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在阅读方法指导上，也将“略读”放到了与“精读”“浏览”同等位置，可见略读在阅读教学中的重要地位。
一、略读教学的原则
（一）目标定位原则
统编版教材利用双线组织单元，凸显目标意识。教材的许多单元组成板块，是从不同侧面紧紧围绕单元语文要素设置的[1]。略读课文强调学生学习的主体地位，目标定位是实践语文要素，为实现学生独立阅读奠定基础。
以三年级下册第八单元为例，本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，落实到每个部分是这样安排的：《慢性子裁缝和急性子顾客》学习“借助表格复述故事”;《方帽子店》要求“用自己的话复述最意想不到的部分”;《漏》是精读课文，学习“借助示意图复述故事”;《枣核》是略读课文，要求“用自己的话复述故事”，是前面学过的复述方法的综合运用。语文园地的“交流平台”，对复述是什么、如何复述、复述的要求等问题进行综合归纳。复述这个要素在这个单元互相承接、延展提升，“形成一个螺旋上升的‘复述’能力链”。教师在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，应把填写表格再复述故事的方法教到位;到教学《方帽子店》一课时，实践语文要素的路径就应通过让学生自主填写或设计表格学会复述部分课文内容。
（二）教略学丰原则
汪潮教授在《汪潮教授评点语文课评课录》一书中提出：略读教学教须略，学应丰。什么叫教略学丰？就是要省去教的时间，让学生充分地学，以学生自读自悟为主，“略的是教师的教，不略的是学生的学”。
一是教之略。略读课文一般只有一课时，教师只要做到抓大放小、一课一得即可。教师应充分利用阅读提示，引导学生实践运用语文要素，聚焦文本重点，使课堂结构简约。二是学应丰。“教略”是为了“学丰”。“丰”是指丰学生的自读时间，让学生对课文有深刻的洞见;“丰”学生的自主学习，只在学生疑难处或者文本含义深刻处精教;“丰”还体现在学生的语文积累。略读课文中有许多精彩的词句，教师应指导学生重视积累，从而丰富学生的内涵，提升学生的语文素养。
（三）三位一体原则
著名特级教师张化万认为，略读教学的第一要素是拓宽、积累、持续。在教学完一组课文后，推荐学生閱读相关文章，能让学生的习得进一步深化、内化。在略读课文教学中，教师要依据本组文章特点，拓展相关或者类似的文章，使学生的阅读能力在运用中得到提升。
二、着眼“发现”的略读教学模式
着眼发现的略读教学模式可以概括为“发现—推进—建构”三步。下面以三年级下册第八单元的第二篇课文《方帽子店》为例进行说明。
（一）发现
1.设计发现任务，明晰自读要求
《方帽子店》课前的阅读提示点明了本课的教学任务：默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。在落实“复述”这个要素之前，学生需要先对故事内容有清晰的认识。笔者紧扣本课的语文要素设计了如下预习单（见表1）。
教师为学生设计有效的发现任务，可以引导学生有目的地独立阅读、整体感知。在预习单的驱动下，学生对故事内容的概括、层次的划分、故事的发展等有了独立的思考，对文本有了相对深入的研读。
2.指导发现方法，养成自读习惯
有了预习的铺垫，学生便可借助预习单，用合适的连接语把故事的每部分内容连起来说一说。教师要以学生的发现为教学的起点，指导学生发现的方法，让学生阅读有痕、思考走心，这样课堂就会更有针对性。
（二）推进
故事中哪一部分内容是你最意想不到的呢？这是本节课需聚焦的重点。通过预习单，教师会发现大部分学生选择“经过”这部分。笔者请学生默读7～15自然段，边读边圈画出哪些地方是最意想不到的。
推进的过程应以学生为主，让学生充分地与文本对话，与同伴对话，与教师对话。“最意想不到的”是学生阅读中最关注，也是最感兴趣的内容。通过交流，笔者了解到方帽子店主和儿子之间的争吵是最让学生意想不到的。教师据此请学生分别读一读父子两人的表现，抓住这对父子的语言、动作中的关键词“嚷嚷、一溜烟”等， 感受父子俩各不相让，体会“意想不到”。复述的难点就分解在这一个个具体的问题中，在学生分享与倾听的同时，故事复述的基础就潜移默化地筑牢了。
在学生理解文本、讨论交流时，意想不到的问题还有很多。教师可以将学生分成四人一组的学习小组，让学生选择想复述的意想不到的另一处，通过交流提取关键词，填写表格（见表2），再借助表格中的关键词，自由练习复述，最后推选代表复述。
（三）建构
着眼发现的略读教学不仅能改变学生被动接受的阅读状态，而且能让学生在教师的引导下亲历对话文本，获取意义后注重回顾反思，形成自我监督，完成自我建构。在设计《方帽子店》一课的预习单和学习单时，笔者关注了学生的自我评价，分别对阅读文本能力、自主概括能力、复述表达能力、小组合作能力这四项能力进行自我评价，引导学生回顾反思，自我监督，完成对自我世界的建构。笔者在教学的最后环节，设计了这样的推荐阅读：推荐阅读作家施雁冰的《外国蜡烛和镀金戒指》《初夏奏鸣曲》。由一篇拓展到多篇，由课内延伸到课外，实现学生文本世界的建构。
结 语
综上所述，略读是一种非常实用的阅读技能，对学生阅读能力的提升有重要作用。教师应有意识地培养学生的略读意识，在课文教学中为学生设计有针对性的预习任务，帮助学生掌握自读方法，从而使学生跟随文章的情节发展完成对知识的建构，进而切实提升学生的阅读能力。
[参考文献]
吴婵.小学语文略读课文教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：55-57.
作者简介：徐丽菲（1989.9-），女，江苏常州人，一级教师，曾获江苏省“杏坛杯”青年教师展评大赛二等奖、钟楼区青年教师素质大赛一等奖。
关键词：小学语文;略读教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0028-02
引 言
叶圣陶指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是‘略读’。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在阅读方法指导上，也将“略读”放到了与“精读”“浏览”同等位置，可见略读在阅读教学中的重要地位。
一、略读教学的原则
（一）目标定位原则
统编版教材利用双线组织单元，凸显目标意识。教材的许多单元组成板块，是从不同侧面紧紧围绕单元语文要素设置的[1]。略读课文强调学生学习的主体地位，目标定位是实践语文要素，为实现学生独立阅读奠定基础。
以三年级下册第八单元为例，本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，落实到每个部分是这样安排的：《慢性子裁缝和急性子顾客》学习“借助表格复述故事”;《方帽子店》要求“用自己的话复述最意想不到的部分”;《漏》是精读课文，学习“借助示意图复述故事”;《枣核》是略读课文，要求“用自己的话复述故事”，是前面学过的复述方法的综合运用。语文园地的“交流平台”，对复述是什么、如何复述、复述的要求等问题进行综合归纳。复述这个要素在这个单元互相承接、延展提升，“形成一个螺旋上升的‘复述’能力链”。教师在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，应把填写表格再复述故事的方法教到位;到教学《方帽子店》一课时，实践语文要素的路径就应通过让学生自主填写或设计表格学会复述部分课文内容。
（二）教略学丰原则
汪潮教授在《汪潮教授评点语文课评课录》一书中提出：略读教学教须略，学应丰。什么叫教略学丰？就是要省去教的时间，让学生充分地学，以学生自读自悟为主，“略的是教师的教，不略的是学生的学”。
一是教之略。略读课文一般只有一课时，教师只要做到抓大放小、一课一得即可。教师应充分利用阅读提示，引导学生实践运用语文要素，聚焦文本重点，使课堂结构简约。二是学应丰。“教略”是为了“学丰”。“丰”是指丰学生的自读时间，让学生对课文有深刻的洞见;“丰”学生的自主学习，只在学生疑难处或者文本含义深刻处精教;“丰”还体现在学生的语文积累。略读课文中有许多精彩的词句，教师应指导学生重视积累，从而丰富学生的内涵，提升学生的语文素养。
（三）三位一体原则
著名特级教师张化万认为，略读教学的第一要素是拓宽、积累、持续。在教学完一组课文后，推荐学生閱读相关文章，能让学生的习得进一步深化、内化。在略读课文教学中，教师要依据本组文章特点，拓展相关或者类似的文章，使学生的阅读能力在运用中得到提升。
二、着眼“发现”的略读教学模式
着眼发现的略读教学模式可以概括为“发现—推进—建构”三步。下面以三年级下册第八单元的第二篇课文《方帽子店》为例进行说明。
（一）发现
1.设计发现任务，明晰自读要求
《方帽子店》课前的阅读提示点明了本课的教学任务：默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。在落实“复述”这个要素之前，学生需要先对故事内容有清晰的认识。笔者紧扣本课的语文要素设计了如下预习单（见表1）。
教师为学生设计有效的发现任务，可以引导学生有目的地独立阅读、整体感知。在预习单的驱动下，学生对故事内容的概括、层次的划分、故事的发展等有了独立的思考，对文本有了相对深入的研读。
2.指导发现方法，养成自读习惯
有了预习的铺垫，学生便可借助预习单，用合适的连接语把故事的每部分内容连起来说一说。教师要以学生的发现为教学的起点，指导学生发现的方法，让学生阅读有痕、思考走心，这样课堂就会更有针对性。
（二）推进
故事中哪一部分内容是你最意想不到的呢？这是本节课需聚焦的重点。通过预习单，教师会发现大部分学生选择“经过”这部分。笔者请学生默读7～15自然段，边读边圈画出哪些地方是最意想不到的。
推进的过程应以学生为主，让学生充分地与文本对话，与同伴对话，与教师对话。“最意想不到的”是学生阅读中最关注，也是最感兴趣的内容。通过交流，笔者了解到方帽子店主和儿子之间的争吵是最让学生意想不到的。教师据此请学生分别读一读父子两人的表现，抓住这对父子的语言、动作中的关键词“嚷嚷、一溜烟”等， 感受父子俩各不相让，体会“意想不到”。复述的难点就分解在这一个个具体的问题中，在学生分享与倾听的同时，故事复述的基础就潜移默化地筑牢了。
在学生理解文本、讨论交流时，意想不到的问题还有很多。教师可以将学生分成四人一组的学习小组，让学生选择想复述的意想不到的另一处，通过交流提取关键词，填写表格（见表2），再借助表格中的关键词，自由练习复述，最后推选代表复述。
（三）建构
着眼发现的略读教学不仅能改变学生被动接受的阅读状态，而且能让学生在教师的引导下亲历对话文本，获取意义后注重回顾反思，形成自我监督，完成自我建构。在设计《方帽子店》一课的预习单和学习单时，笔者关注了学生的自我评价，分别对阅读文本能力、自主概括能力、复述表达能力、小组合作能力这四项能力进行自我评价，引导学生回顾反思，自我监督，完成对自我世界的建构。笔者在教学的最后环节，设计了这样的推荐阅读：推荐阅读作家施雁冰的《外国蜡烛和镀金戒指》《初夏奏鸣曲》。由一篇拓展到多篇，由课内延伸到课外，实现学生文本世界的建构。
结 语
综上所述，略读是一种非常实用的阅读技能，对学生阅读能力的提升有重要作用。教师应有意识地培养学生的略读意识，在课文教学中为学生设计有针对性的预习任务，帮助学生掌握自读方法，从而使学生跟随文章的情节发展完成对知识的建构，进而切实提升学生的阅读能力。
[参考文献]
吴婵.小学语文略读课文教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：55-57.
作者简介：徐丽菲（1989.9-），女，江苏常州人，一级教师，曾获江苏省“杏坛杯”青年教师展评大赛二等奖、钟楼区青年教师素质大赛一等奖。