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摘 要：真正开放的课堂，要做到“收”“放”有机结合，实现“有向开放——交互反馈——集聚生成”。语文课的人文性和学生的认知水平以及思维的活跃性等诸多因素共同促成了课堂意外的出现。如何积极地采取有效策略将课堂意外资源进行生成，成了教师必须面对的课题。
关键词：课堂；意外；资源；生成
语文课堂开放性很强，学生思维旁逸斜出是一种常见现象，即便课前作了充分准备也不能完全避免。这些意外虽属细节，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能及时捕捉、分析和创造性地开发好这些教学意外，在这些意外中渗入新的课程观、教学观、学生观和评价理念，就能令我们的课堂释放出新的精彩。研究教师如何正确机智地处理意外，怎样用心、用情地去呵护意外资源，使其真正转化为有效的教育教学资源，显得尤为迫切和重要。
一、 一点智慧，发现资源价值
我们关注课堂意外、注重可生成，其实也是关注学生本身。学生是富有个性的生命体，在语文课的教学中总会有一些不合常规的表现：或许是一句怪问，或许是一个夸张的动作，又或许是一些看似与教学“毫无瓜葛”的举动。教师面对这些意外资源时，首先教师要有一双慧眼，学会倾听，善于发现其资源价值。
我正要上说明文《新型玻璃》一课时，刚在复习回顾说明文的表达方法，发现有一大半的孩子对即将要用的讲授方式有了无趣的预见，满脸的失望，刚想开口训斥，却转念一想，学生们既然这么不感兴趣，何不如换个方式来学？……接下去是师生的对话：
师（突然发问）：同学们，你们对说明方法都很了解吧？
生：是啊，太无聊了……
师：好，我们今天换个角色，我也觉得这一篇说明文很简单，你们来上给我听，怎么样？
生（半信半疑）：我们？……行吗？
师：当然！老师相信你们！现在以4人小组为单位。分工合作，找出文中分别介绍了哪几种玻璃？分别有什么特点、作用？等会儿交流完，派代表来发言。你们来当老师的老师！你们一定会把我教会的，是吗？
生（又惊又喜，异口同声）：是啊！
师：开始吧……
这节课学生的交流非常精彩、到位，加上其他人的补充，课堂气氛活跃，高潮迭起，原本枯燥无味的课堂顿时变得趣味横生！学生不但对课内的玻璃特点作用分析得精准到位，而且拓展想象出其他的新型玻璃：“香味玻璃”“音乐玻璃”“吃粉笔灰玻璃”“发光玻璃”“屏幕玻璃”等奇思妙想，大大提高了课堂容量。
一次意外的事件，打乱了教学的秩序，课堂需要老师的智慧，有了智慧，原本是一场“训斥的意外”变成了师生间愉快的对话交流，变成有效的资源价值，也正是因为这一环节的改变，事半功倍，更好地推进课堂教学，收到了意想不到的效果，生成一份动态的精彩。
二、 一次追问，放大资源价值
只要课堂存在，教学意外就必定相伴左右，作为老师，当您敏锐地捕捉到了一个很有价值的课堂“意外”时，要停下脚步，通过追问孩子，转问全班，引导学生思考的路径和深度，在思考的过程中，不断强化、放大这个教学资源，推进课堂教学。
如教学《假如》一课时，一位老师提出问题：想象画面：你仿佛看见了什么？听见了什么？
生：小树很冷。
师：你怎么知道小树很冷？
生：因为课文中说小树缩着身子，轻轻叹息。
师：哪位学生来演一演？
这时一位学生上来演（孩子双手抱在胸前，弓着背，还微微颤抖着）。
课文上到这里，原本可以指导朗读，体会小树的冷了，可是老师发现这个孩子表演得十分到位，这是多么难的“意外”，可不能错过，于是决定继续追问下去：
师：演得真好。看来小树啊，冷得都颤抖起来了！
师：缩着身子的小树，你有什么話想说？
生：我好冷啊，有个太阳就好啦。谁来帮帮我？（颤抖着声音，用微弱的声音说道）
老师还不满足，继续发问：你能不能加个语气词？
生：哎……哎……
师：多可怜的小树啊！缩着身子不停地唉声叹气，这就是——轻轻叹息。
生：假如，我有一支马良的神笔，一定要给小树画上红红的太阳，让小树不再缩着身子，轻轻叹息……
老师抓住学生表演的一个精准的动作，利用这一课堂“意外”，层层推进，放大教学资源，重组教学资源，全班在师生互动中达到了认知的、道德的、情感的新水平，突出中心便水到渠成了。
三、 一个点睛，提升资源价值
将军晶老师执教《凤辣子初见林黛玉》时大胆放手，通过一次次巧妙的发问，引发学生的一次次由浅入深的品读、思考、感悟：
“你从哪段话中读出王熙凤的热情？”
“王熙凤真的关心林黛玉吗？请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来，现在你就是王熙凤。”
“现在，你觉得‘凤辣子’是怎样一个人了，蒋老师问，你来答。你只需要回答‘知道’或者‘不知道’。”
而这三问“一石激起千层浪”，学生的回答可谓“意外”百出，但一切又都在蒋老师的意料之中。学生通过与老师的一个又一个来回的对话中发现了王熙凤热情关心的表面之下掩藏着的虚伪、阿谀奉承、爱慕虚荣、野心勃勃的丑恶嘴脸。学生的回答生成了课堂资源，而老师的一个个的点睛追问，不断在提升资源价值，引导学生一点一点地深入探寻着人物的内心世界和精神本质。
总之，在课堂上给学生创造了一个宽松的氛围，生生之间、师生之间进行了平等的对话，心的交流，这里老师的一点有意识的“放”，才放出学生的敢想、敢说、敢争论，才放出一个个的“课堂意外”，让它们成为教育的良机，转化为美妙的教育资源之花，得以绚丽绽放，得以收获课堂精彩。
参考文献：
[1]孙传远.如何构建有效的课堂教学[J].教育科学论坛，2006（06）.
[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）.
作者简介：
李丽丽，福建省厦门市，福建省厦门第二实验小学。
关键词：课堂；意外；资源；生成
语文课堂开放性很强，学生思维旁逸斜出是一种常见现象，即便课前作了充分准备也不能完全避免。这些意外虽属细节，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能及时捕捉、分析和创造性地开发好这些教学意外，在这些意外中渗入新的课程观、教学观、学生观和评价理念，就能令我们的课堂释放出新的精彩。研究教师如何正确机智地处理意外，怎样用心、用情地去呵护意外资源，使其真正转化为有效的教育教学资源，显得尤为迫切和重要。
一、 一点智慧，发现资源价值
我们关注课堂意外、注重可生成，其实也是关注学生本身。学生是富有个性的生命体，在语文课的教学中总会有一些不合常规的表现：或许是一句怪问，或许是一个夸张的动作，又或许是一些看似与教学“毫无瓜葛”的举动。教师面对这些意外资源时，首先教师要有一双慧眼，学会倾听，善于发现其资源价值。
我正要上说明文《新型玻璃》一课时，刚在复习回顾说明文的表达方法，发现有一大半的孩子对即将要用的讲授方式有了无趣的预见，满脸的失望，刚想开口训斥，却转念一想，学生们既然这么不感兴趣，何不如换个方式来学？……接下去是师生的对话：
师（突然发问）：同学们，你们对说明方法都很了解吧？
生：是啊，太无聊了……
师：好，我们今天换个角色，我也觉得这一篇说明文很简单，你们来上给我听，怎么样？
生（半信半疑）：我们？……行吗？
师：当然！老师相信你们！现在以4人小组为单位。分工合作，找出文中分别介绍了哪几种玻璃？分别有什么特点、作用？等会儿交流完，派代表来发言。你们来当老师的老师！你们一定会把我教会的，是吗？
生（又惊又喜，异口同声）：是啊！
师：开始吧……
这节课学生的交流非常精彩、到位，加上其他人的补充，课堂气氛活跃，高潮迭起，原本枯燥无味的课堂顿时变得趣味横生！学生不但对课内的玻璃特点作用分析得精准到位，而且拓展想象出其他的新型玻璃：“香味玻璃”“音乐玻璃”“吃粉笔灰玻璃”“发光玻璃”“屏幕玻璃”等奇思妙想，大大提高了课堂容量。
一次意外的事件，打乱了教学的秩序，课堂需要老师的智慧，有了智慧，原本是一场“训斥的意外”变成了师生间愉快的对话交流，变成有效的资源价值，也正是因为这一环节的改变，事半功倍，更好地推进课堂教学，收到了意想不到的效果，生成一份动态的精彩。
二、 一次追问，放大资源价值
只要课堂存在，教学意外就必定相伴左右，作为老师，当您敏锐地捕捉到了一个很有价值的课堂“意外”时，要停下脚步，通过追问孩子，转问全班，引导学生思考的路径和深度，在思考的过程中，不断强化、放大这个教学资源，推进课堂教学。
如教学《假如》一课时，一位老师提出问题：想象画面：你仿佛看见了什么？听见了什么？
生：小树很冷。
师：你怎么知道小树很冷？
生：因为课文中说小树缩着身子，轻轻叹息。
师：哪位学生来演一演？
这时一位学生上来演（孩子双手抱在胸前，弓着背，还微微颤抖着）。
课文上到这里，原本可以指导朗读，体会小树的冷了，可是老师发现这个孩子表演得十分到位，这是多么难的“意外”，可不能错过，于是决定继续追问下去：
师：演得真好。看来小树啊，冷得都颤抖起来了！
师：缩着身子的小树，你有什么話想说？
生：我好冷啊，有个太阳就好啦。谁来帮帮我？（颤抖着声音，用微弱的声音说道）
老师还不满足，继续发问：你能不能加个语气词？
生：哎……哎……
师：多可怜的小树啊！缩着身子不停地唉声叹气，这就是——轻轻叹息。
生：假如，我有一支马良的神笔，一定要给小树画上红红的太阳，让小树不再缩着身子，轻轻叹息……
老师抓住学生表演的一个精准的动作，利用这一课堂“意外”，层层推进，放大教学资源，重组教学资源，全班在师生互动中达到了认知的、道德的、情感的新水平，突出中心便水到渠成了。
三、 一个点睛，提升资源价值
将军晶老师执教《凤辣子初见林黛玉》时大胆放手，通过一次次巧妙的发问，引发学生的一次次由浅入深的品读、思考、感悟：
“你从哪段话中读出王熙凤的热情？”
“王熙凤真的关心林黛玉吗？请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来，现在你就是王熙凤。”
“现在，你觉得‘凤辣子’是怎样一个人了，蒋老师问，你来答。你只需要回答‘知道’或者‘不知道’。”
而这三问“一石激起千层浪”，学生的回答可谓“意外”百出，但一切又都在蒋老师的意料之中。学生通过与老师的一个又一个来回的对话中发现了王熙凤热情关心的表面之下掩藏着的虚伪、阿谀奉承、爱慕虚荣、野心勃勃的丑恶嘴脸。学生的回答生成了课堂资源，而老师的一个个的点睛追问，不断在提升资源价值，引导学生一点一点地深入探寻着人物的内心世界和精神本质。
总之，在课堂上给学生创造了一个宽松的氛围，生生之间、师生之间进行了平等的对话，心的交流，这里老师的一点有意识的“放”，才放出学生的敢想、敢说、敢争论，才放出一个个的“课堂意外”，让它们成为教育的良机，转化为美妙的教育资源之花，得以绚丽绽放，得以收获课堂精彩。
参考文献：
[1]孙传远.如何构建有效的课堂教学[J].教育科学论坛，2006（06）.
[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）.
作者简介：
李丽丽，福建省厦门市，福建省厦门第二实验小学。