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摘要：信息技术课程教学生活化教学模式的运用是促进提升学生理解能力，强化发展学生自主学习水平的有效措施。生活化教学模式的运用需要结合多角度进行分析，为学生创设丰富的教学方案，同时结合生活化课后作业及拓展学习内容的渗透，使学生在愉快的学习体验中掌握更加全面的信息技术知识，以此达到良好的教学效果。
关键词：信息技术;情景教学;教学策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息技术其实和人们的生产生活有着非常紧密的联系，中学生的生活与学习也和信息技术息息相关。但是作为中学生，他们并没有对信息技术的充分认知，也没有从技术原理、软件操作的层面接触过信息技术，因此在学习中容易遇到障碍，出现操作不熟练、理解不透彻、掌握不牢固、学习没兴趣等情况。开展生活化的教学，这是我们融生活于理论，让理论实际相结合的过程，可以更好的帮助学生形成学科认知，掌握信息技术。
一、初中信息技术课堂教学中存在的问题
学生自身并没有认识到信息技术课程学习的重要性。当前，我国教育部门注重素质教育，但是以往应试教育观念仍然存在，并具有一定束缚性。由此，导致学生对信息技术课程重视度不足，学生更加注重其他主学科学习，并将大部分学习时间都投入到考试科目学习当中。所以，学生在信息技术课程学习当中，往往不够认真，课堂学习氛围较差，对信息技术知识的学习也较不重视，从而导致大部分学生掌握到的信息技术知识并不全面。另外，在当前初中信息技术课堂教学中，课堂多娱乐，影响学生学习效果。大多数情况下，很多学生在信息技术课堂学习中，会主动忽视教师教学内容，直接在计算机上开始上网，进入娱乐模式，在网上玩游戏、看视频或者玩聊天软件等，这些课程教学现象屡屡多见。由此，学生不能够在信息技术课堂教学当中获取更多的知识内容。
二、情境教学法在初中信息技术课堂中的应用策略
（一）结合学生生活经验设计教学方案
信息技术教学内容与实际生活之间有着十分密切的关联，其主要教学目标在于强化学生信息技术运用能力，引导学生学会将信息技术知识与实践生活相结合，解决生活问题并提升生活效率。在生活化教学模式的发展过程中，教师可以在信息技术教学方案设计过程中结合实际生活进行，以此丰富学生的学习体验。例如：在初中信息技术教学中，其中以引导学生学会按照要求制作表格并将数据填充，同时学会共享自己的电子表格，完成复制及拼合等流程。在本课教学过程中，教师可以根据学生的生活背景为其设计教学方案，引导学生将生活元素通过表格呈现。比如将生活中用水问题、用电问题等常见数据通过电子表格的形式直观展现。这种教学方式可以有效促进提升学生的理解能力和学习效果，帮助学生在良好的学习氛围中全面掌握信息技术知识。同时，以生活经验为核心的信息技术教学方案设计中，教师应当以学生更易理解的方式进行表达，以此促进提升学生的学习积极性。
（二）利用信息技术采集生活素材，创设学习情境
创设情景进行学习，是希望中学生将学科知识进行充分的综合，锻炼大家灵活运用课堂知识完成任务、满足需要的能力。比如我们在学习word软件的排版这方面知识的时候，教师在网上搜集到了某杂志社给出的一份约稿函，约稿函是真实有效的，其内容是面向中学生邀约“忠实读者”勋章设计稿。稿件比较细致的规定了交稿格式。要求学生设计的徽章必须包含杂志名称缩写字母“J、K”，同时要求学生给出的徽章大小在5cmx5cm尺寸规格内，并要求设计作品在word里面呈现。需要附带设计说明，用500字以内的文字介绍设计理念、解读设计创意。这样的任务情景是从真实生活中的杂志约稿函发展而来，考验的是学生对画图软件、网上检索、word排版、文字输入等多方面的知识点的掌握能力。以此为任务情境，学生的热情被充分调动起来，并且能贯穿整个任务过程，从而扎实的掌握学科知识。
（三）创设合作探究游戏，培养学生合作能力
初中信息技术教学中，学生在教师的教育和指导下，通过认真听课与加强动手实践，能够掌握一些信息技术的基础知识，获得与自身学习能力相符的知识与能力。在新课改的背景下，教师应当更加注重凸显学生的课堂学习主体地位，根据信息技术课程内容创设合作探究游戏，引领学生借助小组的力量进行自主学习与合作探究，以此不仅可以让学生掌握超越自身学习能力的更多知识与技能，还能够培养学生的合作能力，更好完善自身的信息技术知识体系。例如，关于“power point的认识和应用”的相关教学中，在教授学生关于power point软件的基础应用后，教师可以根据学生的相关学习基础，组织开展“考单词”的合作探究游戏，按照4人一组的规则将学生分为若干个小组，要求学生制作power point自定义动画游戏，让小组成员制作闯四关的考单词试题游戏，每一关的试题是10个词汇组成，并且按照不同的方式呈现。对于设计具体的游戏形式，每一关应当逐步提高游戏的难度，设置不同的测试问题，词汇出现的速度也需要不断加快，留下的反应时间减少。在小组合作创设与参与这项合作探究的游戏中，学生体会到合作的重要性，发展了竞争意识，体会到成功的喜悦，进而更加积极主动学习信息技术知识。
结束语
综上所述，在当前初中信息技术课程教学中存在一定教学问题，不利于课程教学有效发展。对此，为构建初中信息技术高效课堂教学方法，教师应多向学生设置情景问题，提出教学任务，评价教学任务等，实施任务驱动教学方法，引导学生对信息技术操作问题多加思考。或者教师在信息技术课程教学中融合学科教学，提高学生信息技术操作能力，注重实践教学方法，提高学生信息技术实践操作能力。总而言之，教师应结合实际课程教学问题，探索新型教学方法，从而打造初中信息技术高效课堂。
参考文献
[1]金沙.情境教学法在初中信息技术课堂中的运用探研[J].科学大众（科学教育），2014（07）：21.
[2]魏宏.情境教学法在信息技术课堂教学中的应用[J].新课程（中学），2013（07）：32-33.
[3]孙琦.浅谈情境教学法在信息技术课堂中的应用[J].中小学电教，2007（09）：33.
关键词：信息技术;情景教学;教学策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息技术其实和人们的生产生活有着非常紧密的联系，中学生的生活与学习也和信息技术息息相关。但是作为中学生，他们并没有对信息技术的充分认知，也没有从技术原理、软件操作的层面接触过信息技术，因此在学习中容易遇到障碍，出现操作不熟练、理解不透彻、掌握不牢固、学习没兴趣等情况。开展生活化的教学，这是我们融生活于理论，让理论实际相结合的过程，可以更好的帮助学生形成学科认知，掌握信息技术。
一、初中信息技术课堂教学中存在的问题
学生自身并没有认识到信息技术课程学习的重要性。当前，我国教育部门注重素质教育，但是以往应试教育观念仍然存在，并具有一定束缚性。由此，导致学生对信息技术课程重视度不足，学生更加注重其他主学科学习，并将大部分学习时间都投入到考试科目学习当中。所以，学生在信息技术课程学习当中，往往不够认真，课堂学习氛围较差，对信息技术知识的学习也较不重视，从而导致大部分学生掌握到的信息技术知识并不全面。另外，在当前初中信息技术课堂教学中，课堂多娱乐，影响学生学习效果。大多数情况下，很多学生在信息技术课堂学习中，会主动忽视教师教学内容，直接在计算机上开始上网，进入娱乐模式，在网上玩游戏、看视频或者玩聊天软件等，这些课程教学现象屡屡多见。由此，学生不能够在信息技术课堂教学当中获取更多的知识内容。
二、情境教学法在初中信息技术课堂中的应用策略
（一）结合学生生活经验设计教学方案
信息技术教学内容与实际生活之间有着十分密切的关联，其主要教学目标在于强化学生信息技术运用能力，引导学生学会将信息技术知识与实践生活相结合，解决生活问题并提升生活效率。在生活化教学模式的发展过程中，教师可以在信息技术教学方案设计过程中结合实际生活进行，以此丰富学生的学习体验。例如：在初中信息技术教学中，其中以引导学生学会按照要求制作表格并将数据填充，同时学会共享自己的电子表格，完成复制及拼合等流程。在本课教学过程中，教师可以根据学生的生活背景为其设计教学方案，引导学生将生活元素通过表格呈现。比如将生活中用水问题、用电问题等常见数据通过电子表格的形式直观展现。这种教学方式可以有效促进提升学生的理解能力和学习效果，帮助学生在良好的学习氛围中全面掌握信息技术知识。同时，以生活经验为核心的信息技术教学方案设计中，教师应当以学生更易理解的方式进行表达，以此促进提升学生的学习积极性。
（二）利用信息技术采集生活素材，创设学习情境
创设情景进行学习，是希望中学生将学科知识进行充分的综合，锻炼大家灵活运用课堂知识完成任务、满足需要的能力。比如我们在学习word软件的排版这方面知识的时候，教师在网上搜集到了某杂志社给出的一份约稿函，约稿函是真实有效的，其内容是面向中学生邀约“忠实读者”勋章设计稿。稿件比较细致的规定了交稿格式。要求学生设计的徽章必须包含杂志名称缩写字母“J、K”，同时要求学生给出的徽章大小在5cmx5cm尺寸规格内，并要求设计作品在word里面呈现。需要附带设计说明，用500字以内的文字介绍设计理念、解读设计创意。这样的任务情景是从真实生活中的杂志约稿函发展而来，考验的是学生对画图软件、网上检索、word排版、文字输入等多方面的知识点的掌握能力。以此为任务情境，学生的热情被充分调动起来，并且能贯穿整个任务过程，从而扎实的掌握学科知识。
（三）创设合作探究游戏，培养学生合作能力
初中信息技术教学中，学生在教师的教育和指导下，通过认真听课与加强动手实践，能够掌握一些信息技术的基础知识，获得与自身学习能力相符的知识与能力。在新课改的背景下，教师应当更加注重凸显学生的课堂学习主体地位，根据信息技术课程内容创设合作探究游戏，引领学生借助小组的力量进行自主学习与合作探究，以此不仅可以让学生掌握超越自身学习能力的更多知识与技能，还能够培养学生的合作能力，更好完善自身的信息技术知识体系。例如，关于“power point的认识和应用”的相关教学中，在教授学生关于power point软件的基础应用后，教师可以根据学生的相关学习基础，组织开展“考单词”的合作探究游戏，按照4人一组的规则将学生分为若干个小组，要求学生制作power point自定义动画游戏，让小组成员制作闯四关的考单词试题游戏，每一关的试题是10个词汇组成，并且按照不同的方式呈现。对于设计具体的游戏形式，每一关应当逐步提高游戏的难度，设置不同的测试问题，词汇出现的速度也需要不断加快，留下的反应时间减少。在小组合作创设与参与这项合作探究的游戏中，学生体会到合作的重要性，发展了竞争意识，体会到成功的喜悦，进而更加积极主动学习信息技术知识。
结束语
综上所述，在当前初中信息技术课程教学中存在一定教学问题，不利于课程教学有效发展。对此，为构建初中信息技术高效课堂教学方法，教师应多向学生设置情景问题，提出教学任务，评价教学任务等，实施任务驱动教学方法，引导学生对信息技术操作问题多加思考。或者教师在信息技术课程教学中融合学科教学，提高学生信息技术操作能力，注重实践教学方法，提高学生信息技术实践操作能力。总而言之，教师应结合实际课程教学问题，探索新型教学方法，从而打造初中信息技术高效课堂。
参考文献
[1]金沙.情境教学法在初中信息技术课堂中的运用探研[J].科学大众（科学教育），2014（07）：21.
[2]魏宏.情境教学法在信息技术课堂教学中的应用[J].新课程（中学），2013（07）：32-33.
[3]孙琦.浅谈情境教学法在信息技术课堂中的应用[J].中小学电教，2007（09）：33.