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【摘要】随着科技的进步，信息技术对人们日常生活的影响越来越大，在初中阶段开设信息技术课程也显得非常重要。然而，由于该年龄阶段的性格特点，导致许多学生无法认真的学习。那么如何才能调动学生的学习激情、提高教学质量？根据自身多年的实际教学经验，笔者提出了一些建议，望能起到抛砖引玉的效果。
【关键词】初中信息技术学习兴趣发现教学法益智游戏
科学技术的不断进步促使人们越来越依赖多媒体、网络等。因此信息技术成了现代教育中不可缺少的部分。网络的普及为学生创造了广阔的学习空间，提供了丰富的教学资源，满足了学生的各种所需。学生对信息技术学习的渴望非常强烈，这要求教师与时俱进，不断改革教学方法，以适应学生的要求。虽然学生对信息技术学习的热情非常强烈，但随着学习内容的加深，学习量不断加大，需要记忆的知识越来越多，枯燥无味的内容使得学生越来越排斥、抗拒，导致学生的学习积极性不断降低。面对这种形势，教师应及时加以引导、调整教学方法，制定合适的教学方案，保证学生的学习效率。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习知识的重要前提，又是保证教学质量的重要因素。激发学生兴趣，首先教师必须与学生建立良好的师生关系，教师只有了解学生的性格特点及学生习惯等，才能积极引导学生，启发学生对知识的好奇心，才能让学生主动的参与到学习中。此外，问题能够架起知识与学生的桥梁，因此教师应鼓励学生对不明白的地方多提问，并对问题进行总结、归类，进而耐心的讲解，对每一位学生提出的问题还应发现其闪光点，从而对其进行表扬。这能够激起学生的求知欲、调动学习的积极性，在和谐、轻松的氛围中学习必定能够达到事半功倍的效果。
在现代教学中，兴趣激励法较为常见，就是教师在教学中，注重学生对知识兴趣的培养，通过激发学习兴趣，让学生快乐的学习。“要我学”到“我要学”的转变，能够让学生从心里去主动学习，而不是被迫、形式化的去学习，这种观念的转变，表明了现代教学对学生的人文关怀，因为，主动学习不仅能够提高教学质量，还能让学生由衷的产生自豪感、荣辱观，当然，这种心里情绪的产生更能进一步激励学生，让学生更加努力的去学习，享受学习的快乐。
二、发现教学法
发现教学法在现代教学中较为新颖。在信息技术教学中，该种模式主要是注重教学氛围的营造，学生通过良好的学习环境，自主的发现教材内容、结构。由此可知，该种模式重点在于尊重学生的主体地位，而教师则扮演引导者。
1）出发点的提出。一堂课课程题材的发现点必须设置得当，不能太过简单（无法发散学生的思维，且长此以往，学生会觉得没意思，对后面的课程教学较为消极），也不能要求太高，问题的提出应以为学生提供思考的空间、发散思维为前提。发现点必须贯穿整个教学内容，以此为基线，对其进行研究，可允许得出不同的设想、结果。教师在教学过程中，是一个引导者，应在适当的时候给予一定的引导，抛砖引玉，让学生的思维进一步扩散，让学生更加深入的了解、分析、研究知识结构、软件性能。教师在这一环节的作用非常大，教师的建议能够避免学生天马行空，毫无思绪的瞎想，避免学生的思维偏离预期的学习轨道。学生对教师提出的问题，教师应耐心解答，对于与本课程无关或难度较大的问题，教师可给予保留建议，让学生自己去发掘、解答。
2）结合教材。学生提出的问题，教师应及时的进行总结、整合，并通过语言或活动的方式将问题及教材的知识点 相互结合，进而达到学习的效果。教师应根据学生的性格特点取营造课堂氛围，学生才能对教师创造出的学习情境进行观察、思考，进而大胆设想、小心实践，进一步对自己的发现进行研究、总结，这样获得知识的途径更让学生乐于接受。
三、益智游戏的运用
由于学生在该年龄阶段爱玩，上课时，学生常常趁教师不注意偷玩游戏。一味的禁止、打压不仅不能让学生好好学习，还会引起学生的逆反心理，反而对学生的学习不利，因此教师应另辟教学方法。将游戏寓于教学中，设计较为受欢迎的游戏引入课堂，从而调动学习的积极性，激发学生的学习潜能，必将提高学生的学习效率，收到很好的效果。学生通过游戏这种极具趣味性的方式，接触、了解、分析、思考、研究，在游戏中不断的进行操作、积累经验，进而提高自己对技能的认知及熟练程度。
四、教学演示、同步操作
随着社会的进步，信息技术在人们日常生活中的应用越来越广泛。在初中阶段开设信息技术科，主要是为了让学生通过掌握的技能去解决实际问题。那么如何才能提高学生这一技能呢？笔者认为，教学演示、同步操作能够提高学生对信息技术的掌握能力。教学演示、同步操作法也就是教师在向学生讲解知识的过程中，辅以操作演示，让学生更加直观的了解信息技术，学生通过感官的认识更加深化对所学知识的理解、记忆，并牢记操作的关键环节，防止实际操作时犯错误。教师在讲解、操作过程中，应紧跟学生的理解能力，一个知识点理解后才能进行下一个知识点的教授，以防学生因困惑而烦乱，对后面的讲解心不在焉，影响教学质量。
五、开展协助学习
小组协作学习能够实现学生之间的互补，实现共同进步。小组协作实际上是通过分组，几名学生一起组建一个小团队，然后通过各个组员之间的优势，积极引导，提高各个组员处理问题的能力，并培养学生的合作精神。教师在进行课程教学时，可对每一个小团队分配任务，让组员相互协调、分工、指导，根据自己掌握的资源或查阅相关资料，共同协商、出谋划策，以确保教学任务能够在规定的时间内完成。信息技术教学可根据模拟课题式分组教学的模式，对每个学生做好任务分配，其具体过程如下：将研究课题分发到各个小组，小组成员通过阅读，发现不了解的地方及时向教师询问，教师给予解答并提供相关的资料或查阅网址；组员通过讨论，通过协商、查阅资料，深入分析课题，找出解决方法；将得出的研究结论递呈给教师。
六、注重辅助教学
计算机辅助软件具有界面活泼生动、直观、操作性强、形式新颖等特点，利用该软件，能够吸引学生的注意力、很好的调动学生的学习积极性，对学生的学习帮助非常大，因此备受教师的欢迎。在信息技术教学中运用辅助软件的形式一般有2种：第一，由于教学需要，将教学内容贯穿到辅助软件中，提高教学质量；第二，教师通过指导，让学生自己操作，通过学生自主学习，提高学生的实际动手操作能力，并加深对知识的理解、掌握。无论如何，辅助软件都是教师传授知识的一种工具，教师只有将教学内容整合到辅助软件中，才能真正发挥其效用，为教学服务。
总而言之，初中信息技术教学必须与时俱进，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师还应及时总结经验，才能更好的为学生服务，提高教学质量。
参考文献
[1] 刘作德，赖麟.中学信息技术课创新教育初探[J].四川教育学院学报，2003（19）.
[2]曹旭.中学信息技术课的教学模式探讨[J].淮北职业技术学院学报，2006（5）.
[3]周德炎.中学信息技术课堂评价设计策略初探[J].中国教育信息化，2010（4）.
[4]马宏建.浅谈信息技术课在中学新课改中的特殊作用[J].青岛职业技术学院学报，2010（4）.
[5]沈复兴，陈星火.中小学信息技术课程的问题与思考[J].中国电化教育，2002（4）
[6]顾小清、祝智庭、庞艳霞.教师的信息化专业发展：现状与问题[J]，《电化教育研究》2004.1
[7]孙建国，课堂差异分层教学策略[J]，中国教育报2002.9.20第4版
[8]钟和军，中学信息技术课分层导学模式的构建和实现[J]，2001.6
[9]辛结容，分层教学实验报告[J]，2004.8
【关键词】初中信息技术学习兴趣发现教学法益智游戏
科学技术的不断进步促使人们越来越依赖多媒体、网络等。因此信息技术成了现代教育中不可缺少的部分。网络的普及为学生创造了广阔的学习空间，提供了丰富的教学资源，满足了学生的各种所需。学生对信息技术学习的渴望非常强烈，这要求教师与时俱进，不断改革教学方法，以适应学生的要求。虽然学生对信息技术学习的热情非常强烈，但随着学习内容的加深，学习量不断加大，需要记忆的知识越来越多，枯燥无味的内容使得学生越来越排斥、抗拒，导致学生的学习积极性不断降低。面对这种形势，教师应及时加以引导、调整教学方法，制定合适的教学方案，保证学生的学习效率。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习知识的重要前提，又是保证教学质量的重要因素。激发学生兴趣，首先教师必须与学生建立良好的师生关系，教师只有了解学生的性格特点及学生习惯等，才能积极引导学生，启发学生对知识的好奇心，才能让学生主动的参与到学习中。此外，问题能够架起知识与学生的桥梁，因此教师应鼓励学生对不明白的地方多提问，并对问题进行总结、归类，进而耐心的讲解，对每一位学生提出的问题还应发现其闪光点，从而对其进行表扬。这能够激起学生的求知欲、调动学习的积极性，在和谐、轻松的氛围中学习必定能够达到事半功倍的效果。
在现代教学中，兴趣激励法较为常见，就是教师在教学中，注重学生对知识兴趣的培养，通过激发学习兴趣，让学生快乐的学习。“要我学”到“我要学”的转变，能够让学生从心里去主动学习，而不是被迫、形式化的去学习，这种观念的转变，表明了现代教学对学生的人文关怀，因为，主动学习不仅能够提高教学质量，还能让学生由衷的产生自豪感、荣辱观，当然，这种心里情绪的产生更能进一步激励学生，让学生更加努力的去学习，享受学习的快乐。
二、发现教学法
发现教学法在现代教学中较为新颖。在信息技术教学中，该种模式主要是注重教学氛围的营造，学生通过良好的学习环境，自主的发现教材内容、结构。由此可知，该种模式重点在于尊重学生的主体地位，而教师则扮演引导者。
1）出发点的提出。一堂课课程题材的发现点必须设置得当，不能太过简单（无法发散学生的思维，且长此以往，学生会觉得没意思，对后面的课程教学较为消极），也不能要求太高，问题的提出应以为学生提供思考的空间、发散思维为前提。发现点必须贯穿整个教学内容，以此为基线，对其进行研究，可允许得出不同的设想、结果。教师在教学过程中，是一个引导者，应在适当的时候给予一定的引导，抛砖引玉，让学生的思维进一步扩散，让学生更加深入的了解、分析、研究知识结构、软件性能。教师在这一环节的作用非常大，教师的建议能够避免学生天马行空，毫无思绪的瞎想，避免学生的思维偏离预期的学习轨道。学生对教师提出的问题，教师应耐心解答，对于与本课程无关或难度较大的问题，教师可给予保留建议，让学生自己去发掘、解答。
2）结合教材。学生提出的问题，教师应及时的进行总结、整合，并通过语言或活动的方式将问题及教材的知识点 相互结合，进而达到学习的效果。教师应根据学生的性格特点取营造课堂氛围，学生才能对教师创造出的学习情境进行观察、思考，进而大胆设想、小心实践，进一步对自己的发现进行研究、总结，这样获得知识的途径更让学生乐于接受。
三、益智游戏的运用
由于学生在该年龄阶段爱玩，上课时，学生常常趁教师不注意偷玩游戏。一味的禁止、打压不仅不能让学生好好学习，还会引起学生的逆反心理，反而对学生的学习不利，因此教师应另辟教学方法。将游戏寓于教学中，设计较为受欢迎的游戏引入课堂，从而调动学习的积极性，激发学生的学习潜能，必将提高学生的学习效率，收到很好的效果。学生通过游戏这种极具趣味性的方式，接触、了解、分析、思考、研究，在游戏中不断的进行操作、积累经验，进而提高自己对技能的认知及熟练程度。
四、教学演示、同步操作
随着社会的进步，信息技术在人们日常生活中的应用越来越广泛。在初中阶段开设信息技术科，主要是为了让学生通过掌握的技能去解决实际问题。那么如何才能提高学生这一技能呢？笔者认为，教学演示、同步操作能够提高学生对信息技术的掌握能力。教学演示、同步操作法也就是教师在向学生讲解知识的过程中，辅以操作演示，让学生更加直观的了解信息技术，学生通过感官的认识更加深化对所学知识的理解、记忆，并牢记操作的关键环节，防止实际操作时犯错误。教师在讲解、操作过程中，应紧跟学生的理解能力，一个知识点理解后才能进行下一个知识点的教授，以防学生因困惑而烦乱，对后面的讲解心不在焉，影响教学质量。
五、开展协助学习
小组协作学习能够实现学生之间的互补，实现共同进步。小组协作实际上是通过分组，几名学生一起组建一个小团队，然后通过各个组员之间的优势，积极引导，提高各个组员处理问题的能力，并培养学生的合作精神。教师在进行课程教学时，可对每一个小团队分配任务，让组员相互协调、分工、指导，根据自己掌握的资源或查阅相关资料，共同协商、出谋划策，以确保教学任务能够在规定的时间内完成。信息技术教学可根据模拟课题式分组教学的模式，对每个学生做好任务分配，其具体过程如下：将研究课题分发到各个小组，小组成员通过阅读，发现不了解的地方及时向教师询问，教师给予解答并提供相关的资料或查阅网址；组员通过讨论，通过协商、查阅资料，深入分析课题，找出解决方法；将得出的研究结论递呈给教师。
六、注重辅助教学
计算机辅助软件具有界面活泼生动、直观、操作性强、形式新颖等特点，利用该软件，能够吸引学生的注意力、很好的调动学生的学习积极性，对学生的学习帮助非常大，因此备受教师的欢迎。在信息技术教学中运用辅助软件的形式一般有2种：第一，由于教学需要，将教学内容贯穿到辅助软件中，提高教学质量；第二，教师通过指导，让学生自己操作，通过学生自主学习，提高学生的实际动手操作能力，并加深对知识的理解、掌握。无论如何，辅助软件都是教师传授知识的一种工具，教师只有将教学内容整合到辅助软件中，才能真正发挥其效用，为教学服务。
总而言之，初中信息技术教学必须与时俱进，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师还应及时总结经验，才能更好的为学生服务，提高教学质量。
参考文献
[1] 刘作德，赖麟.中学信息技术课创新教育初探[J].四川教育学院学报，2003（19）.
[2]曹旭.中学信息技术课的教学模式探讨[J].淮北职业技术学院学报，2006（5）.
[3]周德炎.中学信息技术课堂评价设计策略初探[J].中国教育信息化，2010（4）.
[4]马宏建.浅谈信息技术课在中学新课改中的特殊作用[J].青岛职业技术学院学报，2010（4）.
[5]沈复兴，陈星火.中小学信息技术课程的问题与思考[J].中国电化教育，2002（4）
[6]顾小清、祝智庭、庞艳霞.教师的信息化专业发展：现状与问题[J]，《电化教育研究》2004.1
[7]孙建国，课堂差异分层教学策略[J]，中国教育报2002.9.20第4版
[8]钟和军，中学信息技术课分层导学模式的构建和实现[J]，2001.6
[9]辛结容，分层教学实验报告[J]，2004.8