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摘要：写作是英语教学的重要内容。学生写作能力的高低，是英语综合水平的重要体现，也是决定高考英语表现的重要指标。在新课改的时代背景下，提高学生的写作能力，促进学生的学习进步，是广大教师的共同愿望。众所周知，以先进的教学理念为基础，采用科学高效的教学模式，是提升英语写作教学质量的关键。本文将围绕着教学策略的问题展开交流探讨。
关键词：高中英语;写作教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-239
长期以来，写作教学的低效困境都是一个比较鲜明的存在。这种现象也是由于多种原因造成的，写作本身就是一个比较复杂的创作活动，通常都需要厚积薄发的长期积累。可见，问题关键在于在日常教学中逐步发展学生的写作能力，进而达到灵活表达和自由运用的效果。以下将结合实践经验，对几点可运用的策略展开分析谈论。
一、以阅读为基础，提高输入效率
阅读和写作是输入和输出的关系，都是语言知识、写作素材和中心思想的体现。只有提高学生的阅读质量，才能为高效写作奠定坚实的基础。现代教育强调学生的主体地位，在亲身的实践参与中更好地加深对知识的理解和记忆。传统阅读教学以教师的讲解为中心，忽視学生主观能动性的有效参与。这就导致学生的阅读兴趣和阅读效率不理想，同样也影响了学生的写作输出。基于此，教师需要以阅读为基础，提高输入效率，进而实现有效输出。
一方面，在阅读过程中，教师要给学生充分的自主空间，引导他们去认识理解并归纳总结其中的表达要素，具体语法和句式的运用原则，整体的文章架构组织，运用的具体写作素材，体现的中心思想和情感，等等。之后，教师继续安排学生展开交流分享，在思维碰撞的火花中进一步拓展想象能力和创新能力，进而顺利解决教学重难点问题，实现教学目标。再次，教师还可以引导学生转化角色，从创作者的角度去思考，结合个性化的经历体验，展现不一样的文本风格，从而进一步明确写作要素。另一方面，教师还要鼓励学生展开丰富的课外阅读活动，进一步扩展认知视野，丰富书面表达的相关知识。除此之外，听、说、读、写是相互统一、相互促进的存在，教师还要鼓励学生多朗诵乃至背诵文本，并养成边读书边笔记的良好习惯，从而进一步深化记忆效果和理解效果，为有效输出奠定坚实的基础。
二、以积累为重点，培养书写习惯
写作能力的提升需要长时间的练笔积累，进而达到熟能生巧、灵活自如的效果。长期以来，学生们对写作感到畏惧，一方面原因就是每次练笔间隔太长导致陌生感和距离感，另一方面就是阅读之后的输入效果被时间冲淡，进而陷入无模仿借鉴的言之无物、言之无序的空洞表达当中。读写结合是从学生的认知规律和阅读写作特点出发，而提出的一种科学学习模式。丰富的练笔活动，可以提高学生的写作兴趣，还可以锻炼学生的思维敏捷程度，进而提高学生的写作水平。通常，学生的写作教学时间都不固定，基本是一周一次或者两周一次，整体次数相对较少，而且都是理论化的概念指导，不能发挥具体的启发指导作用。良好的书写习惯，定期的练笔活动，是转化阅读成果的重要条件，也是实现学生写作素养有效积累的重要途径。基于此，教师要重视学生的写作积累，丰富日常的练笔活动。
比如，在阅读活动之后，教师就可以根据文本特点和学生的实际情况，来安排一些对应的练笔活动，从而提高学生的文本理解程度，并有效锻炼相关的写作能力。又比如，教师培养学生写英语日记的习惯，在每天三言五语的积累中，提升书面表达的语感能力。需要注意的是，教师也需要坚持循序渐进的原则，逐步丰富学生的练笔频率，来减轻学生初期的畏惧情绪，并实现内在潜能的有效挖掘。
三、以修改为方向，提高写作质量
“文章不厌千回改，反复推敲佳句来。”这句指导语文写作的方法，也同样适用于英语写作。同样的主题表达，学生们选用的词汇不同，语法、句式不同，传达出来的情感效果也就不同，体现的英语综合水平也就不同。一般情况下，学生更习惯用熟悉的、常规的语言知识来进行表达，而忽视新学习的语言知识的巧妙融入。这就容易导致学生缺乏丰富的语言知识来提升文本的架构。另外，学生在书面表达中的问题和不足，不能被及时的发现和改正，导致相同问题的重复出现，也会影响写作水平的进步。基于此，教师要重视学生写作的评价和修改，从而实现写作质量的不断提升。
首先，面对学生每次的练笔活动，教师都要及时进行评价，并提出具体的改进要求。其次，学生必须落实修改活动，并再次反馈给教师。这样，每次练笔的不足和问题，才能被及时有效的解决。另外，考虑到评改作业的巨大工作量，以及学生自主学习成长的教学规律，教师可以安排小组合作，引导学生共同完成整个的评价修改活动，从而促进学生在自主发现问题和解决问题的过程中不断提升学习能力和写作能力。
总而言之，教师要从写作规律和学生特点出发，从阅读积累、日常练笔和评价修改三个方面入手，科学合理地进行规划和指导，来不断提高学生的写作能力。
参考文献
[1]核心素养下农村高中生英语写作能力培养策略[J]. 白军志. 新课程（下）. 2019（10）
[2]浅析高中生英语写作能力的培养策略[J]. 陈倩. 英语画刊（高级版）. 2018（24）
关键词：高中英语;写作教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-239
长期以来，写作教学的低效困境都是一个比较鲜明的存在。这种现象也是由于多种原因造成的，写作本身就是一个比较复杂的创作活动，通常都需要厚积薄发的长期积累。可见，问题关键在于在日常教学中逐步发展学生的写作能力，进而达到灵活表达和自由运用的效果。以下将结合实践经验，对几点可运用的策略展开分析谈论。
一、以阅读为基础，提高输入效率
阅读和写作是输入和输出的关系，都是语言知识、写作素材和中心思想的体现。只有提高学生的阅读质量，才能为高效写作奠定坚实的基础。现代教育强调学生的主体地位，在亲身的实践参与中更好地加深对知识的理解和记忆。传统阅读教学以教师的讲解为中心，忽視学生主观能动性的有效参与。这就导致学生的阅读兴趣和阅读效率不理想，同样也影响了学生的写作输出。基于此，教师需要以阅读为基础，提高输入效率，进而实现有效输出。
一方面，在阅读过程中，教师要给学生充分的自主空间，引导他们去认识理解并归纳总结其中的表达要素，具体语法和句式的运用原则，整体的文章架构组织，运用的具体写作素材，体现的中心思想和情感，等等。之后，教师继续安排学生展开交流分享，在思维碰撞的火花中进一步拓展想象能力和创新能力，进而顺利解决教学重难点问题，实现教学目标。再次，教师还可以引导学生转化角色，从创作者的角度去思考，结合个性化的经历体验，展现不一样的文本风格，从而进一步明确写作要素。另一方面，教师还要鼓励学生展开丰富的课外阅读活动，进一步扩展认知视野，丰富书面表达的相关知识。除此之外，听、说、读、写是相互统一、相互促进的存在，教师还要鼓励学生多朗诵乃至背诵文本，并养成边读书边笔记的良好习惯，从而进一步深化记忆效果和理解效果，为有效输出奠定坚实的基础。
二、以积累为重点，培养书写习惯
写作能力的提升需要长时间的练笔积累，进而达到熟能生巧、灵活自如的效果。长期以来，学生们对写作感到畏惧，一方面原因就是每次练笔间隔太长导致陌生感和距离感，另一方面就是阅读之后的输入效果被时间冲淡，进而陷入无模仿借鉴的言之无物、言之无序的空洞表达当中。读写结合是从学生的认知规律和阅读写作特点出发，而提出的一种科学学习模式。丰富的练笔活动，可以提高学生的写作兴趣，还可以锻炼学生的思维敏捷程度，进而提高学生的写作水平。通常，学生的写作教学时间都不固定，基本是一周一次或者两周一次，整体次数相对较少，而且都是理论化的概念指导，不能发挥具体的启发指导作用。良好的书写习惯，定期的练笔活动，是转化阅读成果的重要条件，也是实现学生写作素养有效积累的重要途径。基于此，教师要重视学生的写作积累，丰富日常的练笔活动。
比如，在阅读活动之后，教师就可以根据文本特点和学生的实际情况，来安排一些对应的练笔活动，从而提高学生的文本理解程度，并有效锻炼相关的写作能力。又比如，教师培养学生写英语日记的习惯，在每天三言五语的积累中，提升书面表达的语感能力。需要注意的是，教师也需要坚持循序渐进的原则，逐步丰富学生的练笔频率，来减轻学生初期的畏惧情绪，并实现内在潜能的有效挖掘。
三、以修改为方向，提高写作质量
“文章不厌千回改，反复推敲佳句来。”这句指导语文写作的方法，也同样适用于英语写作。同样的主题表达，学生们选用的词汇不同，语法、句式不同，传达出来的情感效果也就不同，体现的英语综合水平也就不同。一般情况下，学生更习惯用熟悉的、常规的语言知识来进行表达，而忽视新学习的语言知识的巧妙融入。这就容易导致学生缺乏丰富的语言知识来提升文本的架构。另外，学生在书面表达中的问题和不足，不能被及时的发现和改正，导致相同问题的重复出现，也会影响写作水平的进步。基于此，教师要重视学生写作的评价和修改，从而实现写作质量的不断提升。
首先，面对学生每次的练笔活动，教师都要及时进行评价，并提出具体的改进要求。其次，学生必须落实修改活动，并再次反馈给教师。这样，每次练笔的不足和问题，才能被及时有效的解决。另外，考虑到评改作业的巨大工作量，以及学生自主学习成长的教学规律，教师可以安排小组合作，引导学生共同完成整个的评价修改活动，从而促进学生在自主发现问题和解决问题的过程中不断提升学习能力和写作能力。
总而言之，教师要从写作规律和学生特点出发，从阅读积累、日常练笔和评价修改三个方面入手，科学合理地进行规划和指导，来不断提高学生的写作能力。
参考文献
[1]核心素养下农村高中生英语写作能力培养策略[J]. 白军志. 新课程（下）. 2019（10）
[2]浅析高中生英语写作能力的培养策略[J]. 陈倩. 英语画刊（高级版）. 2018（24）