摘 要 《义务教育语文课程标准》中对学生的阅读量、阅读材料、阅读方法提出了明确的要求,特别强调学生主体性阅读的体验、评价与思考。小学生由于年龄和识字量等原因,阅读兴趣尚待激发,阅读习惯有待加强。本文从学生名著阅读的准备、兴趣的激发、阅读过程的指导等方面进行探究,努力培养学生良好的阅读习惯。
　　关键词 小学语文 名著阅读 自主 开放
　　
　　凤凰国标版语文教材中没有设置“名著导读”栏目,对学生名著阅读的指导要依靠教师根据学校的课程和学生的年龄特点自发地进行。这对语文教师的教学提出更高的挑战和要求,笔者在小学名著阅读指导实践中有一些心得体会,总结如下。
　　一、各种准备,保证学生主体性阅读的实施
　　新课标中倡导了先进的阅读教学理念,特别强调"自己的体验""自己的评价"和"自己的思考"。这一阅读目标的表述充分体现了学生在阅读过程中的主体地位。教师在进行名著阅读指导时要做好充分的准备,保证学生名著阅读的主体性地位,让学生真正成为阅读的主人。
　　(一)与家长达成共识,保证学生主体的阅读权利。在小学名著阅读指导实践中,我发现很多学生不乐意进行课外阅读,尤其是阅读那些名著;有部分学生喜欢读书,但平时作业较多或者参加兴趣活动,没有时间读;更有一些家长担心阅读课外书籍影响学习成绩,不允许学生读书。这时教师与家长的沟通就非常必要。教师应该提议家长平时在家中也多读书做好榜样,让学生无论在学校还是在家中都能感受到浓郁的读书氛围,从而能够主动地开始阅读名著。
　　(二)建立班级图书柜,为学生主体性阅读提供便捷的图书资源。班级图书柜通过位于本班教室的地理优势、快速的借阅手续、可利用空余时间选择书目等便利条件正好弥补了学校图书馆的缺陷,与学校图书馆共同担负起学生名著阅读的主要借阅手段。
　　(三)师生共同参与确定阅读书目,体现学生的主体地位。小学生与教师之间存在着明显的年龄差距,在阅读兴趣、阅读心理、阅读能力上也相差甚远。如果让小学生自己选择名著推荐,并附带简单的推荐理由,会激起其他同学阅读的愿望,达到让学生主动阅读的目的。教师在学生推荐书目的基础上进行选择,告诉学生选择的理由,让学生认同教师推荐的书目,激发学生阅读名著的兴趣。
　　(四)合理安排阅读时间及阅读进度。合理的阅读时间及阅读进度是小学生坚持进行名著阅读,养成阅读名著的习惯的保证。教师要注意课内外相结合,每周把一节课作为固定的名著阅读指导课,其余则利用课余时间自主阅读,定期进行交流检查。教师指导学生制订名著阅读长期计划和短期计划,合理安排阅读时间。
　　二、多种活动,激发学生自主阅读名著的兴趣
　　小学生名著阅读指导要从点燃学生的好奇心入手,当阅读兴趣达到一定程度,也便会演化为一种热情。只有把学生的热情激发起来,学生名著阅读就会成为一种习惯。因此,教师在指导学生名著阅读时,可创设多种活动,激发学生阅读名著的兴趣。
　　(一)课前演讲,名著推荐。为了配合名著阅读的指导教学,我在课前三分钟演讲中让学生别出心裁地推荐的一本好书。因为是自己感兴趣的书,所以学生特别有一种与别人分享的欲望。在演讲推荐时,为了达到老师别出心裁地要求,学生查阅了大量资料,力求自己的名著介绍让同学耳目一新。通过这样别出心裁的名著介绍,激发了学生阅读名著的渴望,让学生踏上名著阅读之路。
　　(二)名著影视片段欣赏比较。名著的思想内容往往比较深奥,故事情节较复杂,发展线索也往往不止一条,尤其是一些外国人名比较长,增加了学生阅读的难度。影视作品的欣赏可以帮助学生理解名著的内涵,想象名著中描述的情景。
　　(三)名著续写和故事新编。名著深刻的思想性常常令人回味无穷,学生可以根据名著中人物的性格或情节的可能性发展方向,设计出精彩的另样续写。
　　三、开放指导,关注学生名著阅读的过程
　　教师在名著导读指导时要充分利用各种资源,调动学生的个性因素、动机因素和情绪因素帮助学生实现了自主、合作、探究性学习,提高了学生的语文素养。
　　(一)创建网络平台,在交流中进行名著指导。教师在班级网页上开辟一个名著阅读专栏,教师、家长或者学生确定合适的讨论主题,让学生和家长互动起来。学生可以实名也和匿名对给定的主题发表自己的想法或作品,教师、家长、学生共同参与,及时对学生的作品进行探讨和评价,学生会在第一时间知道阅读名著的种种问题,同时学生也会感到很大满足,更刺激了它探索学习的积极性,克服了学生在课堂里时间不够,或者胆怯的心理。
　　(二)编辑读书小报,展示名著阅读过程与结果。班级读书小报用书面文字形式增强了班级读书的文化氛围,提高了学生的阅读情趣。
　　(三)成立读书社团,建立开放式的名著读者俱乐部。班级读书社团是班级内同一时间阅读相同名著的学生建立起来的相对比较小型的开放式的读书团体。在这样的团体中读者交流,学生可能更加自由,思维更加灵活,更加能够带动整个团体的读书热情。
　　(四)与校文化艺术节衔接,搭建开发式阅读平台。学校艺术节比班级活动有更大规模的综合活动体验,更多的展示空间。在学校艺术节可以适当安排与名著阅读相关的内容,提高全校学生名著阅读的积极性。如名著知识竞赛,名著爱好者评选,读书小报展览,戏剧表演(将童话、寓言改编)。
　　吕叔湘曾说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,他们会异口同声地说是得益于课外。” 可见,语文学习的全过程应该包括课内和课外两个方面。从内容上来说,“课内名著导读指导”是个性化名著阅读的起点;“课外自主阅读” 是个性化名著阅读的主阵地。在小学名著阅读的指导中要激发学生的阅读兴趣,准备一定的阅读条件,创设一种浓厚的阅读氛围,搭建一些展示自我阅读成果的平台和交流沟通的平台,并且在对学生的评价中学会赏识与鼓励,不断给学生以成就感,从而真正使他们感受到阅读的快乐与自信。