有节课上，师生共同学习完张岱的《湖心亭看雪》，我给学生布置一道课外作业：搜集描写西湖的诗文，并互相交流。第二天上课，我逐一检查时，发现全班学生都及时完成了这项作业，不足之处，只有诗而没有文，诗歌也是常见的那几首，《题临安邸》、《晓出净慈寺》、《饮湖上·初晴后雨》等。其他的诗歌就不多见了。平时完成类似的作业，学生是做到练习本上的，而这次，唯有学习委员没有写到作业本上，她是直接把诗歌抄在课本上的，还把诗歌写到了课文的插图上。她选的《晓出净慈寺》在内容上虽然跟插图所表现的内容相去甚远，文不对题，但不可否认，她是想做出一点新意来。
　　根据我的教学设计，学生完成这道练习题后，我计划在全班六个学习小组中，各抽一名朗读好的同学，读一遍自己搜集的有关诗作后，并简单谈一谈理解和感受。可我突然感觉到，照原来的设计，学生对搜集到的诗歌理解不深刻，达不到预期的效果，何不更进一步，借鉴学习委员的方法，生发开去，引导每个学生都根据自己所选的诗歌做一幅画，并且把诗歌题到画上去呢？我把这个意思一提，学生的积极性顿时生成，立马行动起来，拿出图画本，照着自己所选的诗歌，十来分钟就画出来了，有不少同学还涂上了颜色。期间，我还给学生讲了一些画中题诗的基本要求。结果，一幅幅五颜六色，风格各异的诗画作品出炉了，课堂气氛也没有开始那样肃静了，大家你一言我一语。我仅仅示意不要高声喧哗，因为学生在作画中更进一步理解了诗歌的内容，我的这一临时设计效果也达到了，比原先的设计更要好得多。
　　然后，我再抽六名同學朗诵他们画上的诗歌，学生兴致盎然，因为是第一次完成这样的作业。紧接着，我又要求学生把这项作业，利用课间时间，整齐地张贴到教室的学习园地里面去。利用课堂剩余的时间，要求学生再给这项作业起一个贴切而好听的名字，学生的兴趣再一次被调动起来。有的讨论，有的苦思冥想，“美哉西湖”，“西湖美如画”，“我爱西湖风景美”，等等。最后，我也说了一个，“诗情画意话西湖”。我还告诉学生这样起名的初衷，根据这次作业，不能只考虑画意，更要考虑诗情，两者兼顾，才是完美的。学生很是赞同我的说法，一致同意用我起的名字布置这次的学习园地。
　　在语文课上，这样的课堂非常多。我虽然写了教案，每节课并不全依附于教案。只要把握住了每节课的重点，形式需要多样，但语文课设想的目的一定要达到，效果还要更好。我也坚信胡老师在特别提示中的那句话，“我们与新课程共同成长，而在成长的过程中，每一生动闪光的细节，就是新课程宝贵资源的生成”。
　　虽然说生成性教学资源丰富多彩，那要用得好，用得巧才行，生搬硬套和有意为之总会让人感到别扭，不自然。如果教师没有深厚的教学功底和广博的文化素养，也难以驾驭课堂的一些偶发事件，更难以把生成性教学发挥到极致。
　　在我们学校，教学资料相当匮乏，平时我就力推教研工作的开展和探索，阻力很大，效果也不明显。但是，通过培训，我学到了许多新思想，新观点，新方法，进一步鼓足我推行教改的信心和勇气，把学习到的好东西融入到实践中去。
　　生成性教学资源要用，但不能滥用，要切合实际，因地因人而宜。为了提高语文教学的效率，为了达到教书育人的目标，多思考，多接受信息，需要在这块园地里辛勤耕耘。