教师的学习积极性是存在差异的，这种差异表现在教师之间、学校之间、乡镇之间，这种差异源自于教师的职业认同不同、教育管理者的办学理念不同，这种差异背后显现的是学校发展状态的不同。教师大计，学习为本。为了自身的发展，学校到了研究教师学习、促进教师团队专业成长、为教师学习承担责任的时候了。
　　1.学校应视教师学习为工作的重要组成部分
　　以往，我们总把教师培训视为培训单位的事情，把教师学习视为教师个体的事情，今天，把教师的培训学习当作学校发展自身的事情，这是社会的进步。然而，这种观念的转变，再到付诸实践，还需要一个过程，我们还有很多的管理者、教师在实际工作中把教师学习与教学工作对立起来。
　　由于教师职业的特殊性，教师的学习内容是法定的（《教师专业标准》），学习或是教学工作的前奏，或是教学工作的一个环节，学习与教学共同构成了现代教师的工作职场。我们有一所新建学校，他们将教师学习纳入教学常规管理，把教师培训、校本研修视为教学工作的开始，把课后反思、感悟撰写视为教学工作的补充和拓展，教师的工作状态是紧张的，精神是昂扬向上的，尽管学校缺乏文化底蕴，教学成绩还有待验证，但他们已经成为被社会追逐的优质教育资源。可惜，现在这样关注教师学习的学校太少，把教师学习视为教学工作的管理者太少。
　　2.校长要成为教师学习的先行者
　　我们曾有一位校长，每天坚持看书学习。在一次课改实验时，他从理论指导、实验步骤、课堂结构、评价标准，短短几天，拿出了一个完整的方案。他的速度、他的真知灼见让我们乍舌，他提出的诸多问题把全校教师引入了学习的殿堂。
　　前几天，我们在讨论一个校长培训方案，有人认为，集中学习难以组织，“远程学习”不好管理，校长培训天数越少越好。我却认为，做校长的更应该学习，不能总让教师说：“新课程他还没有我们懂得多！”校长学习应该成为教师学习中的典范，唯有如此，校长才有可能成为教师学习的引领着、支持者，学校课程的领导者。
　　3.学校要有计划安排教师学习
　　前段时间，我们组织了初中政教主任“关注班主任生命成长”专题研修班，本来一个三十人参加的研修班，经历乡镇、学校的组织发酵，七百余名初中班主任老师得到学习，我们深深地知道，这是乡镇、学校功能的发挥所致，由此想到，教师的学习是需要学校组织的，特别是在追求全员学习、追求学习效能几何倍增时，仅仅依靠教师的自主是远远不够的。
　　学校对教师学习的组织安排一般应做好六个方面的工作：首先是学校要争取给每一位教师均等的学习机会，给教师预留学习空间，避免工学矛盾造成的两难选择。其次是每周设定教师集体学习时间，让教师在学习的环境中生活、工作，学习也就自然成为教师的习惯。第三是统一学习要求，尽可能做到齐头并进，不让任何一个教师游离于学习共同体之外，不让真正学习的教师感到孤独。第四是学习内容要与教师的课堂教学工作相结合，与教师的专业成长相结合，内容具体、有深度、有时效；第五是学习成果的整理、交流要及时，要有激励性，要让教师感受到成长的尺度。第六是要改善教师学习条件，舍得在电脑、网络上投入，要按规定报销培训费、差旅费，要让教师体验到因学习而备受尊重。