本人从事初中语文教学多年，发现作文教学存在不容忽视的问题。从教学实践看， 当前作文教学存在两种不良倾向： 一是八股式教学。为单纯应付考试， 教师规定许多条条框框， 只准这样写， 不准那样写， 理由是按照固定格式写， 不会丢分， 最少可以及格。学生作文一般都是三段式， 记叙文开篇点题， 叙述经过， 结尾扣题；议论文提出论点， 举例论证， 归纳点题。究其原因，一是放羊式教学。 老师将题目往黑板上一写， 学生就根据题目自由写作。而作文题多是节日见闻、难忘的人和事， 一篇“六一见闻”从小学抄到中学， 竟然可以得到七八十分。二是教师只求数量， 一学期完成六七篇， 应付学校检查， 放任白流， 不管质量是否提高。
　　我觉得， 以上现象存在两种极端的观点： 一是认为写文章必须按照严格的固定模式进行， 起承转合， 非常讲究；一是认为写文章根本没有什么方法可言， 随心所欲， 自成体统。古人说，“文章有法， 文无定法”。这句话是有道理的。写文章是有规律可循， 有法则可依的， 完全“无法”之说， 有害无利。写文章要符合文章的规律， 作文教学要有符合其规律的科学方法。但是， 又“无定法”， 意思是必须摒除“固定套路”。要从生活实际出发， 从文章内容的实际出发， 拓宽思路， 激活想象力， 提倡个性， 鼓励创新， 真情实感， 写出新意。作文教学是全方位、多角度的教学。作文教学的科学方法实际上包括两个方面： 一是学生作文的方法， 一是教师指导的方法。两方面又是相辅相成， 密不可分的。学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来， 而且尽可能地写好。作文教学就是解决好学生写出和写好的问题。我认为， 让作文教学生动起来，提高作文教学质量， 应该注意以下几点。
　　创设特定情境，激发写作情趣。大多数中学教师在为学生们命作文题的时候，很少考虑过学生们的心理状态与感情世界，以公式化的教程，课本上的死知识，为学生们出些根本就没兴趣以及根本就不想理解的作文题。这样一来，便让学生们无从下笔，更加丧失信心。由于作文题目大多数都是统一化的老套， 外加不够新颖， 也导致了部分学生出现了抄袭的现象。我认为，老师们应该为学生们的作文课不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外。这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中， 展开丰富的联想， 从而发挥让人意想不到的创作水平。这为培养学生们的思维能力提高了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望、从中来慢慢喜欢作文、爱上作文课。这与老师正确的教学方式完全分不开的， 如若老师们还沉淀在以前的旧方案上， 不去利用良好的环境与情境烘托， 为学生们创建真实的气氛，来鼓动与激发学生们作文的兴趣， 是难以唤醒学生们写作上的激情，是难以展开学生们智慧的翅膀，从而也将埋没了更多的人才。
　　引领观察现实，交给观察方法。写《我们的学校》《我们的教室》《参观市民广场》等有关的作文， 都必须在仔细观察的基础上进行。就像画家画画，要多角度的仔细观察；就象摄影师拍照， 选好取景的方位；就像缝纫师做衣服， 遵循一定的顺序， 使文章有内容， 而且有条理。交给学生观察的方法，如定点观察，移步换景，定景换点等，培养学生的观察能力。
　　引导学生做生活有心人，积累写作素材。注意养成学生关注社会， 关注生活， 关注人生， 体验生活的良好 习惯。文学来源于生活， 对学生来说， 主要有家庭生活、校园生活和社会生活。光有生活， 而没有体验， 往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人， 有目的有意思地感受生活， 在生活中捕捉写作素材， 开阔视野， 丰富知识。让学生亲身体会到， 生活中有取之不尽的写作宝藏。
　　“遵路”行文，培养学生的思维能力。活跃思路， 勤于思考。善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生作文首先要理顺思路， 思路顺了， 写起来才得心应手。但是， 思路不是死板的， 而是多种多样的，要根据实际情况， 灵活运用。 比如， 学生文章开头都直扣题目， 味如嚼蜡。教师如果告诉学生议论文开头还有直入法、反入法、设疑法、引入法等等， 并教会学生使用， 这样学生的作文也就丰富多彩， 引人入胜了。
　　进行想象训练，培养学生的想象能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”鼓励学生多写想象作文或想象内容，意义重大。教师在教学中要善于借助联想， 指点迷津， 让学生掌握写作规律， 拓展思维空间。可出示一些有想象性质的习作题目， 如 《我在2030年》，《假如我是一只小鸟》等， 让学生展开想象。这种题型， 题材宽， 思路广， 只要是学生所熟悉的人、事、物、景等， 都可以选作题材， 既让学生异想天开， 又可以让学生进行合理想象，能较好地训练学生想象力。
　　巧用修辞手法，语言情感生辉。注意写作手法以及修饰手法的运用。记叙、说明、议论、描写、抒情等的灵活运用， 可以增加文章的色彩。比喻、夸张、拟人、排比等等的灵活运用， 可以增强语句的色彩。比如， 鲁迅先生的小说好多采用前后对比的手法， 来提高文章的表达效果。《故乡》中少年润土和中年润士的对比就是很典型的例子。运用这些手法和不用这些手法的表达效果截然不同， 前者生动形象， 感染力强， 后者平淡抽象， 没有吸引力，特别是要善于描写和联想， 极力刻画人物形象， 突出人物个性。比如，写《真爱》的句子：妈妈的爱，像冬日里的一缕阳光，照得我浑身洋溢着温馨；爸爸的爱，深沉得犹如高山里的树木，让我从不受风吹雨打；我的爱，没有惊天动地，只犹如一缕清风拂过他们的身边。这个句子连用比喻、排比等多用修辞，表达三种不同的爱的意义，在语势上造成一种一贯而下的气势，富于形象感和美感。
　　丰富作文评改方式，注重激励性评价。对作文评改，要采取行之有效的做法，比如可采取自评、互评、总评等方式，让学生学习作文评改，懂得哪样的作文是优秀的，哪样的是差的，调动学生写作热情和积极性，从而促使其努力提高作文水平。学生每学期改几次作文，从哪些方面着力，采取何种形式（如同桌交换，或循环式，或同伴互助式等），如何分等分级，使用些什么符号评改等，都要周密安排，全面考虑，让全班学生都参与进来，使全体学生都得到训练和提高。学生们作文的好与坏？ 进步与退后？ 与老师的评价也有着相辅相成的关系。老师们的评价对学生们的心灵成长非常之重要。评价得恰当得体， 不但可以激励学生们乐于作文， 爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。如果评价不当，将会让学生们失去写作的激情， 还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以我认为， 老师们不能对学生们的作文千篇一律地老套点评，应该根据不同层次的学生， 给予恰到好处的语言的评价， 对于本身作文基础好的优秀学生，可以适当对他们的要求加大力度；对于较差的学生，鼓励应该大过批评， 只有鼓励得越多，表扬得越多， 方可让一些作文比较差的学生增加自信心， 从而会更加努力与上进。这也需要我们以学生的心 理为出发点，根据不同情况的学生， 用看不同教学的方法辅导了。