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【摘 要】新课程改革倡导让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，如何引导学生自主学习，是摆在语文教师面前的重要课题。教师要确立学生主体地位，要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，让学生在自主学习活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，不断提高自主学习的能力。
【关键词】语文教学;自主学习;能力培养
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的是要把学生看成学习的主体、发展的主体，让学生进行自主、合作、探究式的学习，其目的是要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而提升学习能力。那么，在语文教学中如何引导学生进行自主学习，使之真正成为学习的主体呢？
一、优化学习氛围，创设乐学环境
没有良好的学习氛围，实施学生自主学习就是一句空话。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”这就要求我们重视学生学习氛围的营造、学习环境的创设，来充分调动学生学习的积极性、参与性。因此，优化课堂学习氛围是落实学生自主学习地位的重要因素。参与教学活动的师生双方都是活生生的人，都有感情、有智慧、有个性、有人格，要建立起平等、民主的师生关系，形成和谐的课堂教学氛围。作为教学的主导者，教师要面向全体学生，既要成为教学行为的引导者、促进者，更要成为学生的合作者和亲密伙伴。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，力求言谈文雅、举止端庄、态度和蔼、情绪乐观;另一方面对学生要充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，与学生平等对话，使学生在课堂中敢于提问，敢于发表独到的见解，畅所欲言，让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到“老师在期待我”、“我能行”。因此，在教学中，教师就是要通过多种途径创造良好氛围，激发学生自主学习的兴趣，使学生真正在民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中自然进入自主学习的状态中，乐学会学。
二、指导学习方法，培养探究精神
1.注重预习指导，引导自读探究
预习是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。教师要引导学生根据课文类型，确定学习中的依据目标，制定切合学生实际的目标，进行相应的学法指导，使他们有路可循、有法可依。学法应因人而异，允许学生根据自己的实际，探索适合自己的科学的学习方法。指导学生主要采用以下几个环节开展预习：（1）通读课文，借助字典认识生字、新词，联系上下文理解生字、新词的意思。（2）默读课文，会用课外书查阅资料，了解写作背景和作者的生平等有关知识;选用自己喜欢的读书方式读课文两三遍，把课文读通读顺，基本把握课文主要内容。（3）将自己喜欢的语句或段落多读几遍，并把它记在自己的好词佳句摘抄本上。（4）精读课文，用心尝试理解课文内容，并将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师、同学请教，这是讨论质疑的前提。预习的指导需遵循由扶到放的原则，从指导学生预习到学生独立预习。这样做，一方面能让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力，争论的欲望，获胜的信心;另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了概要的了解，总体的感悟，并且对文章的某些内容产生了疑问。故而，在课前就对课文学习充满期待。因此，在课堂上学生学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，他们的热情会十分高涨，收到的教学效果自然就好了。
2.加强朗读训练，促进内化感悟
朗读是学生理解课文内容、自悟自得的重要手段，朗读训练要贯穿于教学过程的始终。这就要我们教给学生朗读的技巧。首先要教会正确处理音量、音速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧，同时还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆;其次让学生在初步理解课文时，努力读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动起每一个学生的情感体验，使学生有滋有味地在读书中感悟语言，内化语言。如一教师引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后集体交流，共同欣赏。有位学生选择的语句是：“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”学生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也读读这句话。结果学生面带微笑读出了对圆明园绝妙景色的欣喜、赞美;重读“金碧辉煌”读出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观;轻读“玲珑剔透”读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人;高声快读“热闹街市”读出“买卖街”的欢快;低语缓读“田园风光”读出流连山乡村野的舒畅。 最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情;另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达出感受。
三、激发求知欲望，调动自主学习的积极性
1.鼓励提问，放手质疑
任何发明、创造、改革，都是从发现问题开始的，最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，也应该是学生自己提出问题。在教学中教师要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。“书读百遍，其义自见。”文章的情感和内涵不是外在的东西，也不是教师三言两语就能教给学生的，学生只有通过反复的读，反复的质疑、释疑，才能从文章的字里行间中体会出来，并与作者产生共鸣，受到熏陶。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、自主学习起着十分重要的作用。 例如，在教学《云房子》一课时，首先让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题，如：“云房子长什么样子的？”“云房子是谁造的？”“云房子是怎样造出来的？”“造了几幢云房子？”“云房子里面住着谁？”然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案。学生的情绪非常高涨，交流十分热烈，内容充实，课堂真正成了学生展示的舞台。
2.展开讨论，深化理解
叶圣陶先生说过：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲;在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，这时教师就要充分引导学生展开讨论，让学生在深入的讨论中逐步理解，在辩论中愈渐明晰，相互启迪，共同提高。以《夕阳真美》为例，当师生学完课文后，学生质疑：“爷爷为什么会满面红光？”起初有学生回答：“因为是夕阳照在爷爷的脸上，所以爷爷满面红光。”显然，学生还没有理解课文真正的内涵。这时教师启发学生：“想想此时此刻爷爷的身边有谁，爷爷会想些什么？”于是，学生展开了激烈的讨论，有的说：“爷爷现在的心情很高兴，所以看上去满面红光”;有的说：“爷爷会想，我现在的生活可真幸福啊”;有的说：“爷爷看到了眼前的美景，身边又有着孙子和老伴，觉得生活很幸福。”这样，学生经过深入的讨论真正理解了文章的内涵。
3.合作交流，共同发展
课堂上加强师生合作、生生合作，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。课堂上应完成个体思考——小组合作——全班交流——师生小结的活动过程，鼓励学生大胆地把自己不理解的问题提出来，老师不急于讲解，而是先请学习较好的同学做小老师帮助解决。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成学习的动力。而且，以小组讨论合作和比赛的形式进行教学，能增强学生在课堂上的紧迫感，让他们学习起来特别主动，效果也更佳。
在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，教时大胆放手，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，把权利和空间交给学生。在交流的过程中，学生的自主性很强，没有按老师的指令划一的要求面面俱到地学习，伙伴之间有集体读的，有互教互学的，有共同表演的等等，达到了更好的学习效果。这说明学生积极性高，自主学习意识强，就会主动地参与学习。这样，学生相互讨论，解决问题的过程，其实也是相互促进的过程，不但好的同学得到了表现自我的机会，其他同学也得到提升，从而促进了学生的共同发展。
四、加强巩固练习，发展创新能力
学生对课文内容读懂、读透，并不意味着这一篇课文的学习就告完结了。要知道：“一篇精读教材放在面前，它只是一个凭借，只是用来培养学生语文能力的一个凭借。”对于一篇课文的学习，除了要把课文内容读懂、读透之外，更重要的是要懂得灵活运用及举一反三，并掌握一定的语文能力。巩固练习就是将所学知识运用于解决问题的实践中，是学生构建知识、形成能力必不可少的一个重要环节，是学生“自主学习”的拓展和延伸。为了保证学生的读和练，必须坚持教师精讲、学生精读多练的教学原则。精心设计练习，激发学生主动参与练习的兴趣，使学生“想做”、“乐做”。在课堂练习中除了做到目的明确、针对性强、层次清楚、循序渐进等方面的要求外，练习的设计还要加强联系学生生活实际，开发应用性、开放性习题，促进学生积极思考;激活思路，调动学生内在智力潜能，落实对学生看、思、议、练、做等活动的指导训练;更重要的是还给学生自主学习的权利和时空，在练习中对学生掌握知识的信息及时反馈。反馈时要提出讨论要求，逐步引导学生自我评价，尽可能从多角度、多层面去认识问题、分析问题，以使学生及时知晓对错，能够立即订正。通过反馈，使学生加深自我了解，积累解题反思的经验，并对下一次学习做出自主性调节，使学生产生新的认识飞跃。
总之，学习是学生的学习，教师绝不能越俎代庖！语文教学必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，为学生创造一种主动参与、积极探究、合作学习的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，让学生自己发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，让课堂成为学生自主学习的课堂，让学习真正成为他们自主的学习。
（作者单位：江苏省南京市江宁区龙都中心小学）
【关键词】语文教学;自主学习;能力培养
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的是要把学生看成学习的主体、发展的主体，让学生进行自主、合作、探究式的学习，其目的是要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而提升学习能力。那么，在语文教学中如何引导学生进行自主学习，使之真正成为学习的主体呢？
一、优化学习氛围，创设乐学环境
没有良好的学习氛围，实施学生自主学习就是一句空话。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”这就要求我们重视学生学习氛围的营造、学习环境的创设，来充分调动学生学习的积极性、参与性。因此，优化课堂学习氛围是落实学生自主学习地位的重要因素。参与教学活动的师生双方都是活生生的人，都有感情、有智慧、有个性、有人格，要建立起平等、民主的师生关系，形成和谐的课堂教学氛围。作为教学的主导者，教师要面向全体学生，既要成为教学行为的引导者、促进者，更要成为学生的合作者和亲密伙伴。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，力求言谈文雅、举止端庄、态度和蔼、情绪乐观;另一方面对学生要充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，与学生平等对话，使学生在课堂中敢于提问，敢于发表独到的见解，畅所欲言，让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到“老师在期待我”、“我能行”。因此，在教学中，教师就是要通过多种途径创造良好氛围，激发学生自主学习的兴趣，使学生真正在民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中自然进入自主学习的状态中，乐学会学。
二、指导学习方法，培养探究精神
1.注重预习指导，引导自读探究
预习是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。教师要引导学生根据课文类型，确定学习中的依据目标，制定切合学生实际的目标，进行相应的学法指导，使他们有路可循、有法可依。学法应因人而异，允许学生根据自己的实际，探索适合自己的科学的学习方法。指导学生主要采用以下几个环节开展预习：（1）通读课文，借助字典认识生字、新词，联系上下文理解生字、新词的意思。（2）默读课文，会用课外书查阅资料，了解写作背景和作者的生平等有关知识;选用自己喜欢的读书方式读课文两三遍，把课文读通读顺，基本把握课文主要内容。（3）将自己喜欢的语句或段落多读几遍，并把它记在自己的好词佳句摘抄本上。（4）精读课文，用心尝试理解课文内容，并将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师、同学请教，这是讨论质疑的前提。预习的指导需遵循由扶到放的原则，从指导学生预习到学生独立预习。这样做，一方面能让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力，争论的欲望，获胜的信心;另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了概要的了解，总体的感悟，并且对文章的某些内容产生了疑问。故而，在课前就对课文学习充满期待。因此，在课堂上学生学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，他们的热情会十分高涨，收到的教学效果自然就好了。
2.加强朗读训练，促进内化感悟
朗读是学生理解课文内容、自悟自得的重要手段，朗读训练要贯穿于教学过程的始终。这就要我们教给学生朗读的技巧。首先要教会正确处理音量、音速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧，同时还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆;其次让学生在初步理解课文时，努力读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动起每一个学生的情感体验，使学生有滋有味地在读书中感悟语言，内化语言。如一教师引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后集体交流，共同欣赏。有位学生选择的语句是：“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”学生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也读读这句话。结果学生面带微笑读出了对圆明园绝妙景色的欣喜、赞美;重读“金碧辉煌”读出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观;轻读“玲珑剔透”读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人;高声快读“热闹街市”读出“买卖街”的欢快;低语缓读“田园风光”读出流连山乡村野的舒畅。 最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情;另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达出感受。
三、激发求知欲望，调动自主学习的积极性
1.鼓励提问，放手质疑
任何发明、创造、改革，都是从发现问题开始的，最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，也应该是学生自己提出问题。在教学中教师要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。“书读百遍，其义自见。”文章的情感和内涵不是外在的东西，也不是教师三言两语就能教给学生的，学生只有通过反复的读，反复的质疑、释疑，才能从文章的字里行间中体会出来，并与作者产生共鸣，受到熏陶。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、自主学习起着十分重要的作用。 例如，在教学《云房子》一课时，首先让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题，如：“云房子长什么样子的？”“云房子是谁造的？”“云房子是怎样造出来的？”“造了几幢云房子？”“云房子里面住着谁？”然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案。学生的情绪非常高涨，交流十分热烈，内容充实，课堂真正成了学生展示的舞台。
2.展开讨论，深化理解
叶圣陶先生说过：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲;在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，这时教师就要充分引导学生展开讨论，让学生在深入的讨论中逐步理解，在辩论中愈渐明晰，相互启迪，共同提高。以《夕阳真美》为例，当师生学完课文后，学生质疑：“爷爷为什么会满面红光？”起初有学生回答：“因为是夕阳照在爷爷的脸上，所以爷爷满面红光。”显然，学生还没有理解课文真正的内涵。这时教师启发学生：“想想此时此刻爷爷的身边有谁，爷爷会想些什么？”于是，学生展开了激烈的讨论，有的说：“爷爷现在的心情很高兴，所以看上去满面红光”;有的说：“爷爷会想，我现在的生活可真幸福啊”;有的说：“爷爷看到了眼前的美景，身边又有着孙子和老伴，觉得生活很幸福。”这样，学生经过深入的讨论真正理解了文章的内涵。
3.合作交流，共同发展
课堂上加强师生合作、生生合作，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。课堂上应完成个体思考——小组合作——全班交流——师生小结的活动过程，鼓励学生大胆地把自己不理解的问题提出来，老师不急于讲解，而是先请学习较好的同学做小老师帮助解决。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成学习的动力。而且，以小组讨论合作和比赛的形式进行教学，能增强学生在课堂上的紧迫感，让他们学习起来特别主动，效果也更佳。
在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，教时大胆放手，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，把权利和空间交给学生。在交流的过程中，学生的自主性很强，没有按老师的指令划一的要求面面俱到地学习，伙伴之间有集体读的，有互教互学的，有共同表演的等等，达到了更好的学习效果。这说明学生积极性高，自主学习意识强，就会主动地参与学习。这样，学生相互讨论，解决问题的过程，其实也是相互促进的过程，不但好的同学得到了表现自我的机会，其他同学也得到提升，从而促进了学生的共同发展。
四、加强巩固练习，发展创新能力
学生对课文内容读懂、读透，并不意味着这一篇课文的学习就告完结了。要知道：“一篇精读教材放在面前，它只是一个凭借，只是用来培养学生语文能力的一个凭借。”对于一篇课文的学习，除了要把课文内容读懂、读透之外，更重要的是要懂得灵活运用及举一反三，并掌握一定的语文能力。巩固练习就是将所学知识运用于解决问题的实践中，是学生构建知识、形成能力必不可少的一个重要环节，是学生“自主学习”的拓展和延伸。为了保证学生的读和练，必须坚持教师精讲、学生精读多练的教学原则。精心设计练习，激发学生主动参与练习的兴趣，使学生“想做”、“乐做”。在课堂练习中除了做到目的明确、针对性强、层次清楚、循序渐进等方面的要求外，练习的设计还要加强联系学生生活实际，开发应用性、开放性习题，促进学生积极思考;激活思路，调动学生内在智力潜能，落实对学生看、思、议、练、做等活动的指导训练;更重要的是还给学生自主学习的权利和时空，在练习中对学生掌握知识的信息及时反馈。反馈时要提出讨论要求，逐步引导学生自我评价，尽可能从多角度、多层面去认识问题、分析问题，以使学生及时知晓对错，能够立即订正。通过反馈，使学生加深自我了解，积累解题反思的经验，并对下一次学习做出自主性调节，使学生产生新的认识飞跃。
总之，学习是学生的学习，教师绝不能越俎代庖！语文教学必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，为学生创造一种主动参与、积极探究、合作学习的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，让学生自己发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，让课堂成为学生自主学习的课堂，让学习真正成为他们自主的学习。
（作者单位：江苏省南京市江宁区龙都中心小学）