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G633.91
学习成绩对于一个学生来说是指，学生在达到一定的学习阶段，通过不同类型的考试，而获得的一个学习段终结性的评价。它的高低能够直观的反映出学生在一个学段中，学习收获的多少，同时也能反映出教师在一个阶段教学成果达到目标与否。如何理解并运用好学生学习成绩的生成过程，通过学习获得好的成绩？就成为一个学生所要必须掌握的学习技能，也是一个教师在日常的教学过程中提高教学质量所必要掌握的教学技能。
审视学生学习成绩的生成过程，不难发现学生学习成绩的生成无非与两个重要的环节有着密切的关系，那就是学习环节与考试环节。
一、学习环节
学习环节是学生获得学科成绩的重中之重。没有系统化的学科知识学习过程，不会有良好的学科知识学习成绩。学生学习某一个学科主要有两个任务：一是掌握一定的学科基础知识，培养学生的学科知识素养；二是通过学科知识的学习掌握一定的学科性知识技能，来解决学习或生活中所遇到的实际问题，所以知识与技能是学生学习过程中重要的掌握核心。
从学习的层次来看，一个学科知识的掌握层次主要包括识记、理解、运用三个层次，理解是学生学习过程中的对学科知识识记和运用的重要纽带。在掌握学科知识的过程中，我们发现，学科知识的学习首先需要学生在学习过程中进行强化识记大量的学科知识内容，来形成自己牢固的学科知识。而这一过程中，有些学科知识必须在理解的层次上才能形成有效的识记，为掌握一定的学科性知识技能打下良好的基础。学科性知识技能的掌握，则需要在掌握一定量的学科知识基础之上，通过理解学科知识内在的逻辑关系和构成关系，在运用层面上对学科知识进行进一步的拓展和延伸。
以学生学习“植物的光合作用”为例：学生首先要对植物光合作用的定义“绿色植物在光照下，利用二氧化碳和水合成储存能量的有机物（如，淀粉等），并释放出氧气的过程”进行强化识记，其次，我们对这一概念进行剖析解读，在理解的层次上达到牢固的掌握这一概念。剖析结果如下：“绿色植物”叶子的细胞中含有光合作用的结构“叶绿体”，“光照下”表示光合作用需要能量来源即光能，“二氧化碳”和“水”是绿色植物光合作用的主要“原料”，“有机物”和“氧气”是绿色植物光合作用的“产物”，而储存能量的物质是“有机物”，至此，我们的学生不仅对绿色植物光合作用的定义进行了识记，而且达到了更为牢固的理解层次。至此基础之上，学生能够利用掌握的绿色植物光合作用的概念，就能够很好的来解决“绿叶在光照下产生淀粉的实验”中所遇到的问题，例如，为什么实验中叶子上的遮光部分滴加碘液不显蓝色？原因是没有光照因而没有进行光合作用；为什么实验中叶子上的未遮光部分滴加碘液后显蓝色？原因是进行了光合作用产生淀粉的缘故。
此例中我们不难看出，学生通过识记和理解对光合作用的定义学科知识形成了较高层次的记忆，通过理解和运用使得学生掌握了对植物光合作用知识的运用技能，从而较好的完成了对绿色植物光合作用定义的学习过程。
二、考试环节
进行必要的学科知识考试，是学生获得学科成绩的另一个必不可少的重要环节。而这一重要的环节也是被很多学生在获得学科成绩过程中往往忽略的环节。考试环节中，影响学生获得学科知识的考试环节主要有两个方面的因素，一是答题，二是阅卷。学生在答题过程中，必须要经历掌握题型，审题→思考→作答，检查三个重要的环节。首先是掌握题型环节，学生在考试过程中，在拿到试卷时，首先应该通览全卷，对学科考试的题量特别是题型要有一个清晰地认识，不同的题型应该考虑不同的作答方式，合理的安排好自己的作答计划是良好的开始；其次是审题→思考→作答环节，认真的审查清楚每一道题在考什么知识点？考查方式是如何设置的？思考之前学习过的相关内容，想出相应的作答方式，进而完成对每一道试题的作答，以试题“绿色植物进行光合作用的器官是 ”为例，审题后，学生不难发现，此题在考查植物体进行光合作用的结构，填写“叶绿体”、“叶片”还是“叶”呢？这时，题中的“器官”二字给出了明确的指向，在上述的疑惑字词中，“叶”是学科专业术语，也是这道题的准确答案，通过这一过程，完成对这道题的审题→思考→作答；最后是检查环节，对于作答完毕的试卷，一定要进行详细的检查，一般这一环节在考试结束前10分钟左右展开，一是检查是否有遗漏的没有作答的试题，进行补充作答。二是對有疑问的试题要进行再审题、再思考、再作答。值得注意的是在没有确切把握的情况下，不要轻易修改试卷上的作答，以免造成不必要的失分。
阅卷环节中，学生在答题过程中的学科术语作答和卷面整洁度对教师的阅卷有着极大的影响，近似的答题要求的答案在阅卷过程中是不能给予一定的分数的，生物学科试卷的考查多以选择题和填空题为主，试题考查较为客观。以试题“绿色植物在白天可以进行的生理活动主要有 、呼吸作用和蒸腾作用等”为例，此题意在让学生填写“光合作用”，如果填写成了“把无机物转化为有机物”时，则成了答非所问，因此这道题就不能得分了；其次卷面整洁度，卷面整洁度在提高老师的阅卷效率，避免阅卷误差的过程中有着举足轻重的作用。既是答案非常准确，但是字迹模糊，教师在阅卷过中无法给予答案正确的判别，造成误判的不在少数。
将上述论述经过整理可得到下列图示：
掌握初中学生生物学科学习成绩的生成过程后，首先教师能够更为细致来指导学生获得较好的生物学科知识成绩，其次，学生自己在考试结束后分析试卷时，查找原因：究竟是前期的学习过程出了问题还是考试的时候出了问题，造成了学习成绩不理想。为下一阶段的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M]，上海：华东师范大学出版社，2009，10.
[2]王为民.影响学习成绩的四大因素的因果模型之研究[D]，上海：《上海师范大学》2005.
学习成绩对于一个学生来说是指，学生在达到一定的学习阶段，通过不同类型的考试，而获得的一个学习段终结性的评价。它的高低能够直观的反映出学生在一个学段中，学习收获的多少，同时也能反映出教师在一个阶段教学成果达到目标与否。如何理解并运用好学生学习成绩的生成过程，通过学习获得好的成绩？就成为一个学生所要必须掌握的学习技能，也是一个教师在日常的教学过程中提高教学质量所必要掌握的教学技能。
审视学生学习成绩的生成过程，不难发现学生学习成绩的生成无非与两个重要的环节有着密切的关系，那就是学习环节与考试环节。
一、学习环节
学习环节是学生获得学科成绩的重中之重。没有系统化的学科知识学习过程，不会有良好的学科知识学习成绩。学生学习某一个学科主要有两个任务：一是掌握一定的学科基础知识，培养学生的学科知识素养；二是通过学科知识的学习掌握一定的学科性知识技能，来解决学习或生活中所遇到的实际问题，所以知识与技能是学生学习过程中重要的掌握核心。
从学习的层次来看，一个学科知识的掌握层次主要包括识记、理解、运用三个层次，理解是学生学习过程中的对学科知识识记和运用的重要纽带。在掌握学科知识的过程中，我们发现，学科知识的学习首先需要学生在学习过程中进行强化识记大量的学科知识内容，来形成自己牢固的学科知识。而这一过程中，有些学科知识必须在理解的层次上才能形成有效的识记，为掌握一定的学科性知识技能打下良好的基础。学科性知识技能的掌握，则需要在掌握一定量的学科知识基础之上，通过理解学科知识内在的逻辑关系和构成关系，在运用层面上对学科知识进行进一步的拓展和延伸。
以学生学习“植物的光合作用”为例：学生首先要对植物光合作用的定义“绿色植物在光照下，利用二氧化碳和水合成储存能量的有机物（如，淀粉等），并释放出氧气的过程”进行强化识记，其次，我们对这一概念进行剖析解读，在理解的层次上达到牢固的掌握这一概念。剖析结果如下：“绿色植物”叶子的细胞中含有光合作用的结构“叶绿体”，“光照下”表示光合作用需要能量来源即光能，“二氧化碳”和“水”是绿色植物光合作用的主要“原料”，“有机物”和“氧气”是绿色植物光合作用的“产物”，而储存能量的物质是“有机物”，至此，我们的学生不仅对绿色植物光合作用的定义进行了识记，而且达到了更为牢固的理解层次。至此基础之上，学生能够利用掌握的绿色植物光合作用的概念，就能够很好的来解决“绿叶在光照下产生淀粉的实验”中所遇到的问题，例如，为什么实验中叶子上的遮光部分滴加碘液不显蓝色？原因是没有光照因而没有进行光合作用；为什么实验中叶子上的未遮光部分滴加碘液后显蓝色？原因是进行了光合作用产生淀粉的缘故。
此例中我们不难看出，学生通过识记和理解对光合作用的定义学科知识形成了较高层次的记忆，通过理解和运用使得学生掌握了对植物光合作用知识的运用技能，从而较好的完成了对绿色植物光合作用定义的学习过程。
二、考试环节
进行必要的学科知识考试，是学生获得学科成绩的另一个必不可少的重要环节。而这一重要的环节也是被很多学生在获得学科成绩过程中往往忽略的环节。考试环节中，影响学生获得学科知识的考试环节主要有两个方面的因素，一是答题，二是阅卷。学生在答题过程中，必须要经历掌握题型，审题→思考→作答，检查三个重要的环节。首先是掌握题型环节，学生在考试过程中，在拿到试卷时，首先应该通览全卷，对学科考试的题量特别是题型要有一个清晰地认识，不同的题型应该考虑不同的作答方式，合理的安排好自己的作答计划是良好的开始；其次是审题→思考→作答环节，认真的审查清楚每一道题在考什么知识点？考查方式是如何设置的？思考之前学习过的相关内容，想出相应的作答方式，进而完成对每一道试题的作答，以试题“绿色植物进行光合作用的器官是 ”为例，审题后，学生不难发现，此题在考查植物体进行光合作用的结构，填写“叶绿体”、“叶片”还是“叶”呢？这时，题中的“器官”二字给出了明确的指向，在上述的疑惑字词中，“叶”是学科专业术语，也是这道题的准确答案，通过这一过程，完成对这道题的审题→思考→作答；最后是检查环节，对于作答完毕的试卷，一定要进行详细的检查，一般这一环节在考试结束前10分钟左右展开，一是检查是否有遗漏的没有作答的试题，进行补充作答。二是對有疑问的试题要进行再审题、再思考、再作答。值得注意的是在没有确切把握的情况下，不要轻易修改试卷上的作答，以免造成不必要的失分。
阅卷环节中，学生在答题过程中的学科术语作答和卷面整洁度对教师的阅卷有着极大的影响，近似的答题要求的答案在阅卷过程中是不能给予一定的分数的，生物学科试卷的考查多以选择题和填空题为主，试题考查较为客观。以试题“绿色植物在白天可以进行的生理活动主要有 、呼吸作用和蒸腾作用等”为例，此题意在让学生填写“光合作用”，如果填写成了“把无机物转化为有机物”时，则成了答非所问，因此这道题就不能得分了；其次卷面整洁度，卷面整洁度在提高老师的阅卷效率，避免阅卷误差的过程中有着举足轻重的作用。既是答案非常准确，但是字迹模糊，教师在阅卷过中无法给予答案正确的判别，造成误判的不在少数。
将上述论述经过整理可得到下列图示：
掌握初中学生生物学科学习成绩的生成过程后，首先教师能够更为细致来指导学生获得较好的生物学科知识成绩，其次，学生自己在考试结束后分析试卷时，查找原因：究竟是前期的学习过程出了问题还是考试的时候出了问题，造成了学习成绩不理想。为下一阶段的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M]，上海：华东师范大学出版社，2009，10.
[2]王为民.影响学习成绩的四大因素的因果模型之研究[D]，上海：《上海师范大学》2005.