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【摘 要】现阶段，众多人关心的是“教育改革”、“新课程改革”的问题，涉及到“怎么教”和“教什么”的问题，而对班主任工作的研究则相对少了许多。然而，随着课程改革的不断深入，对班主任工作也提出了新的要求。即班主任工作要走专业化发展的道路。为了达到这一目标，班主任在班集体管理建设时要不断更新教育观念，与时俱进，努力转换好自己原来在教育舞台上的角色，给自己定好位，这样才能在工作中不断提升自己的管理水平，使管理工作走向专业化，本文就此作浅析。
【关键词】班主任 更新观念 专业化
全国班集体研究中心副主任唐云增教授曾这样说过：“要建设好现代化班集体，班主任必须具有一定的专业知识，必须要走班主任专业化这一条道路。”那何谓班主任的专业化呢？就是指班主任在获取专门知识与特殊教育技能过程中，对班集体建设中的个体与群体负起个人与协同的责任的过程。在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。从构成班主任这种专门职业的标准来看，班主任专业化内涵的要素主要包括以下内容：班主任角色属性（“角色”要素）；班主任在其专业领域内的独立自主性（“能动”要素）；班主任的职业意识程度（“度”的要素）班主任专业化的社会认同度（“环境”的要素）。为此在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，提高专业水平，使班主任工作向专业化发展迈进。
一、更新教育理念
新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。
1．树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念。美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。” 未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。另一方面，创新教育是高度专业化的工作，因此需要每个教师不断接受再教育，以提高自己的创新智慧和培养他人创新智慧的能力。 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这确为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。
2．树立以“人”为本，关注学生身心全面、和谐、完美发展的教育理念。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重學生的人格。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人；当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体；当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。发展只能是他们的主动行为，没有个性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、和谐发展。 “国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！
3．树立终身教育观念。未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论，现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。班主任应清晰地认识到，教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人。教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养适应变化快、自主能力强的“未来人”。教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。
二、转换自身角色。新课程背景下要求班主任不断转换角色
1．班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“慈父严母”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，班主任角色的转变对班主任素质提出了新的要求。
2．班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的
学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
3．班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。 “人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。
4．班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
5．班主任角色由经验型向科研型转换。班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。
6．班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。
7．班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
班主任的专业发展一如治学之道，它不是遥不可及的事情，它是我们正在实践的工作，我们始终相信班主任在学生的成长中发展，学生在班主任的发展中成长，这是一个学习的过程、自我提升的过程。同时在新课程理念下的班主任工作更是一门新的艺术，这门艺术的着力点是要转变观念，转换角色，要善于从不同角度重新审视班主任的管理理念，这样才能不断提高管理水平，使班主行工作渐渐向专业化方向发展。
參考文献
[1] 霍益萍《研究性学习教师导读》广西教育出版社，2001、10.
[2] 张大均，《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997.
[3] 《基础教育课程改革通识培训丛书》，教育科学出版社，2001.
【关键词】班主任 更新观念 专业化
全国班集体研究中心副主任唐云增教授曾这样说过：“要建设好现代化班集体，班主任必须具有一定的专业知识，必须要走班主任专业化这一条道路。”那何谓班主任的专业化呢？就是指班主任在获取专门知识与特殊教育技能过程中，对班集体建设中的个体与群体负起个人与协同的责任的过程。在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。从构成班主任这种专门职业的标准来看，班主任专业化内涵的要素主要包括以下内容：班主任角色属性（“角色”要素）；班主任在其专业领域内的独立自主性（“能动”要素）；班主任的职业意识程度（“度”的要素）班主任专业化的社会认同度（“环境”的要素）。为此在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，提高专业水平，使班主任工作向专业化发展迈进。
一、更新教育理念
新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。
1．树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念。美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。” 未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。另一方面，创新教育是高度专业化的工作，因此需要每个教师不断接受再教育，以提高自己的创新智慧和培养他人创新智慧的能力。 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这确为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。
2．树立以“人”为本，关注学生身心全面、和谐、完美发展的教育理念。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重學生的人格。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人；当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体；当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。发展只能是他们的主动行为，没有个性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、和谐发展。 “国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！
3．树立终身教育观念。未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论，现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。班主任应清晰地认识到，教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人。教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养适应变化快、自主能力强的“未来人”。教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。
二、转换自身角色。新课程背景下要求班主任不断转换角色
1．班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“慈父严母”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，班主任角色的转变对班主任素质提出了新的要求。
2．班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的
学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
3．班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。 “人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。
4．班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
5．班主任角色由经验型向科研型转换。班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。
6．班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。
7．班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
班主任的专业发展一如治学之道，它不是遥不可及的事情，它是我们正在实践的工作，我们始终相信班主任在学生的成长中发展，学生在班主任的发展中成长，这是一个学习的过程、自我提升的过程。同时在新课程理念下的班主任工作更是一门新的艺术，这门艺术的着力点是要转变观念，转换角色，要善于从不同角度重新审视班主任的管理理念，这样才能不断提高管理水平，使班主行工作渐渐向专业化方向发展。
參考文献
[1] 霍益萍《研究性学习教师导读》广西教育出版社，2001、10.
[2] 张大均，《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997.
[3] 《基础教育课程改革通识培训丛书》，教育科学出版社，2001.