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摘 要：学生管理工作是学校的一项重要工作，本文针对中高职学生管理工作衔接存在的不够重视、相脱节等现状，结合职教集团办学的实际及优势，指出中高职学生管理工作衔接的主要内容。并通过个案经验，提出中高职学生管理工作衔接的方法。
关键词：职教集团；中高职衔接；学生管理；探索；实践
中图分类号：G719.2
近年来，为了提升职业教育办学水平，优化教学资源，各地相继成立了职业教育集团，其中，以高职院校为主导的职业教育集团化办学表现最为突出。在此条件下，就中高职教育的培养目标、实习实训、招生就业、学生管理等方面进行了全方位的融合，目的就是实现集团内中高职教育的一体化。
一、职教集团发展概况
20世纪90年代以来，职教集团在全国各地涌现。在经历了1992 年之后5-6 年的初步探索期、1998—1999年的机构改革期、2000年后为期10年的内涵发展期后，2010年进入了新发展时期职业教育集团的数量不断增长，组织结构和办学形式多样化。呈现出蓬勃发展的态势职业教育集团办学成为具有中国特色的职业教育办学形式[1]。
职业教育与产业发展联系最为紧密，其建设发展往往决定于区域经济社会发展水平。2005年，全国职业教育工作会议强调大力发展职业技术教育，使得职教集团这种促进职业教育规模优势迅速形成的方式得到更为广泛的重视和认同。职业教育集团办学作为多元主体参与的职业教育办学行为，同样要受到区域经济社会发展的影响。据精工职教网的《全国职业教育集团化办学情况调查》显示，在全国927个职教集团中，浙占了130个，位居全国第一。本文就是基于浙江省内职业教育集团办学模式下去探索中高职学生管理的衔接。
二、中高职学生管理工作衔接的必要性
笔者翻阅资料发现，大部分研究侧重在人才培养、专业建设、课程建设等方面，较少涉及学生管理层面的研究。放在职教集团背景下的研究中高职学生管理衔接就更少了，这一方
面與学生管理大同小异的实质有关，另一方面与学校主导的方向有关。纵观浙江省这几年的职教集团发展，笔者认为，中高职学生管理工作的衔接研究有其必要性。
（一）中高职学生管理的现状
目前，职教集团视野下中高职学生管理衔接主要的问题是进行贯通的中高职学校自成体
系，相互独立，缺少支持，中高职教育之间衔接的有效性难以保证，其现状概括起来有以下几点。
1.管理模式不匹配。中职学校普遍采用封闭式管理，高职院校的管理模式是相对开放的。中职学校通过封闭式管理，可以给学生营造了一个理想的学习环境，让每个学生能专心学习，提高升学率，或培养生产一线人才。高职院校多由几所中职学校合并升格而成，为适应高职教育，多采用现代大学普通实施的开放式管理。
2.管理的侧重点不同。中职生处于青春期，社会阅历尚浅，其行为往往会表现的比较叛逆。如果教师或家长对他们过于严苛的管理只会适得其反。因此，中职学校侧重关注学生的“闪光点”多一点，引导他们认识自己的不足并自觉改正，从而提高其思想认识水平，培养其自信心。高职生的基础知识相對于中职生来说有一定提高，高职院校更学生自我教育和自我管理能力的培养，学生管理工作充分体现学生的主体地位，实践以人为本的管理。
3.管理的理念脱节。中职学校的学生管理实施方法注重管严、管死，采取“堵”“压”为主的硬性管理方式，缺乏主动性和科学性，除了少数学生干部有机会锻炼组织管理等能力外，绝大多数学生是缺少培养和锻炼这种能力的机会。高职教育的学生管理理念注重尊重学生个性人格，更强调“以人为本”的思想，不断加强高职学生的思政教育工作，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生能够正确评价自己，看到自己的有点和长处，进而明确学习目标，增强学习动力，培养学习兴趣，提高职业素养。
（二）中高职教育衔接的重要内容
浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知（浙教职成〔2012〕26号）指出，在推进中高职一体化人才培养模式改革的过程中，要采取多种形式，积极探索与中高职一体化人才培养模式相适应的管理体制。鼓励高职院校通过设立附属中职学校，研究与探索中高职衔接的有效途径；鼓励建立区域性或行业性职教集团，在职教集团内部开展中高职一体化人才培养。
学生管理工作是各校各项工作的重要组成部分，它体现了一个学校的校风校貌，是一个学生管理水平高低的重要标志，并且成为衡量一个学校综合水平、学生素质的一个标准[2]。在职教集团内部开展中高职一体化人才培养，学生管理的衔接可以使中高职一体化人才培养更加科学化、制度化，为培养职业人才提供可靠保证。
三、中高职学生管理工作衔接的主要内容
随着职教集团办学的兴起，涉及到的学生越来越多，在这样的背景下，根据中高职学生的特点，为做好学生管理工作，中职学校以较早灌输职业教育管理理念，加强学生管理队伍建设以及丰富多彩的校园文化活动教育学生，吸引学生，以求中职学生比普高进入高职的学生更快、更好地融入高职生活。
（一）管理理念的对接
中等职业教育和高等职业教育虽然都属职业教育，因学生群体不一，两者之间的管理理念也不完全相同。中职学生正处于逐步形成稳定的人生观和价值观阶段，他们除了心身的成长，情绪波动大也是其特征之一。因此，对这个群体的教育管理有着很多的挑战性和复杂性。高职学生经过中职或普高的学习，进入了一个全新的学习环境。高职的学生管理工作更注重为学生服务，强化“服务意识”。学生管理工作者应该找准自己合理的定位，为学生创造一种良好、和谐的环境，以协助、辅助和促进学生的成长。
为了做好职教理念的衔接工作，中职学生管理工作者必须加强高职教育理念的学习，高职学生管理者必须开展中职教育理念的学习，两者互通有无，加强在制定人才培养方案以及在具体的实施教学过程中的沟通，保证管理的持续性和稳定性。 （二）管理队伍的衔接
职教集团背景下中高职学生管理队伍的衔接，是管理理念的延伸。无论是中职还是高职，学院管理队伍的主力军是辅导员（班主任）和学生干部。而建设一支政治坚定、能力强、业务精的学生管理队伍，对加强学生思政教育，稳定校园，促进学生健康成长都具有十分重要的作用。
辅导员（班主任）是学生班集体的管理者、组织者和教育者，也是平时与学生联系最频繁、相处时间较长的老师，在学校扮演着指导学生德智体全面发展的特殊角色。而学生干部是学生中的优秀分子，是学校和同学间的桥梁，也是学生管理队伍的重要组成部分。在中高职学生管理衔接上，要注重对辅导员（班主任）和学生干部的培养，通过加强其理论学习、采取岗位培训和自学相结合的方法，提高其素质和管理水平。作为中职和高职的学校方，在职教集团的范畴下，一是要重视对其素质的提高，把辅导员（班主任）这支队伍作为学校整体队伍建设的重要组成部分来抓。二是要严格落实规范管理，结合学校的实际，建立健全一套监督、考核工作的规章制度，做到中高职更好衔接，要建立中高职学生管理队伍工作联席会议制度，打通辅导员（班主任）和学生干部队伍的培养、管理。
管理队伍要注意管理的柔性化，要以民主的班级管理方式，形成学生自我管理，强化班级制度和班风建设，同时班主任要重点培养学生的学习兴趣，在专业和学生个人能力培养上积极推进，在班级中形成一种学习上的竞争和压力[3]。
（三）校园文化的连接
校园文化是一个学校形象、精神、特色和品牌的综合体现，是职业教育不可或缺的重要部分。中职学校组织开展的校园文化活动，不仅满足中职学生的生理和心理需要，还要增强学生的凝聚力，为学生的后续发展起到重要的导向作用。高职校园文化建设更注重职业技能、职业素养的培养，通过举办各种技能比赛，丰富多彩的社团活动，培养学生具备敬业精神、吃苦精神和责任意识为核心要素的职业精神，是在具备职业、技能和遵守职业道德基础上建设的。
中高职校园文化建设也有着共同点，就是比较关注企业文化的引入，即通过优秀的企业文化影响，培育具有职业教育特点的校园文化。在坚持社会主义先进文化前进方向的同时，用社会主义核心价值体系武装和教育学生，坚持主流文化，发展先进文化，支持健康有益文化，促进各种文化相互交流，在包容中发挥主流文化的引领作用[4]。在职教集团的大家庭中，企业文化的教育一般具有相通性，这为“校园文化”的连接创造了良好的条件，使中高职能兼容并包、取长补短，强化学生职业精神的塑造和培养。
四、中高职学生管理工作衔接的实施
根据中高职学生的特点，结合中职学校和高职院校的实际，围绕职教集团的发展，为达到中高职学生管理方面的无缝对接，以笔者所在单位、所在职教集团为研究对象，提出了以下实施途径。
（一）加强政策引领，落实政府层面的衔接
无论在什么背景下学生管理工作的衔接，都离不开吃政府政策精神的吃透。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》、《教育部高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》等文件都指出要贯通中高职招生，制定适宜的课程衔接体系，重视衔接内容。在浙江省，五年制的中高职衔接在政府的指引下已经实行了十多年之久，效果十分可观。作为职教集团发达的地区，已有政策的引领，这为做好中高职学生管理衔接，落实政府层面衔接有了坚实的上层基础，加上五年制的中高职衔接就为我们提供了最好的范本。就职教集团的高職院校来说，要擔负其吃透政策、落实政策的先锋作用，不断探索新的衔接模式，衔接内容。
（二）遵循校校之间共赢原则，统筹学生管理实际
在职教集团的背景下，中高职衔接对于学校来说，根本点在于遵循学校之间的互利、多赢、发展的原则。各中高职学校，要在自愿和友好的基础上，组建教学与培训、科学研究、技术服务、学生管理等方面的职业技术教育联合体。要将中高职学生管理衔接落到实处，就需要统筹学生管理实际，依据学生管理特点，按层次、有计划、有步骤地推进。
众所周知，职业学校的生源质量参差不齐，大部分学生的自律意识较差，学习的主动性和积极性不强，而这在中职生身上表现尤为突出。因此，要组织学生参观对接的高职院校，亲身体验高职院校的校园生活。通过中高职班主任对接，交流学生的兴趣爱好和个性特点，因材引导，帮助学生在中职阶段就树立正确认识中高职院校的不同及相似，实现学生综合素质培养的衔接。
需要注意的是，统筹学生管理实际做好对接工作，高职院校的学生管理队伍要积极主动联系中职学校，在衔接中处于主导地位，要把即将到来的高职生活、管理模式、校园文化及各校的特色及时传达至中职学校，引导中职学校为中职生升入高职做足心理、综合素质的装备。
（三）建立信息共享平台，探索内部制度建设
如何发挥职教集团的优势，实现中高职学生管理对接？这就需要在职教集团主导院校的带领下，依据各校情况，建立完善的内部制度包括联合开展调研制度、资源共享制度、信息发布制度、管理队伍经验交流等制度，使职教集团内部中高职学校统筹一体，协同发展。职业教育集团这一组织形式，能有效整合行业或企业的职教资源，实现资源共享，优势互补；能吸纳更多力量参与到职业教育中来，实现合作办学、合作育人、合作就业及合作发展，为职业教育资源的整合、融通及共享提供一个制度化的平台[5]。
综上所述，笔者认为，学生管理的衔接要充分发挥职教集团内部融合的有效性，从学生管理理念、管理队伍、校园文化、政策引领等方面着手，建立互通有无、信息共享的长效机制。同时，要充分考虑学生管理中的学生这一主体，围绕人本思想，要尊重学生本体，无论哪个阶段的，中高职学生管理衔接都需要管理者为学生全方面发展付出更多耐心和努力。
参考文献：
[1]丁永久.院校主导型职教集团办学运行机制探索[J].机械职业教育，2013（11）：11-12
[2]雷亚.加强高校学管理促进创新人才培养[J].黑龙江高教研究，2004（05）：135-137
[3]韦新梅.中职升高职学生管理常见问题探析[J].科学时代，2013（12）：24-25
[4]孔庆红.中高职一体化学生管理工作衔接探索[J].职业教育研究，2013（03）：80-81
[5]高卫东.职业教育集团的内涵、类型与功能.职业技术教育（教科版）.2004，25（34）：8-11
基金项目：浙江省高校思想政治教育研究会一般立项课题（Y201534775）
作者简介：林春蕾（1977-），女，浙江东阳人，硕士，讲师，主要从事高职教育管理方面的研究。
关键词：职教集团；中高职衔接；学生管理；探索；实践
中图分类号：G719.2
近年来，为了提升职业教育办学水平，优化教学资源，各地相继成立了职业教育集团，其中，以高职院校为主导的职业教育集团化办学表现最为突出。在此条件下，就中高职教育的培养目标、实习实训、招生就业、学生管理等方面进行了全方位的融合，目的就是实现集团内中高职教育的一体化。
一、职教集团发展概况
20世纪90年代以来，职教集团在全国各地涌现。在经历了1992 年之后5-6 年的初步探索期、1998—1999年的机构改革期、2000年后为期10年的内涵发展期后，2010年进入了新发展时期职业教育集团的数量不断增长，组织结构和办学形式多样化。呈现出蓬勃发展的态势职业教育集团办学成为具有中国特色的职业教育办学形式[1]。
职业教育与产业发展联系最为紧密，其建设发展往往决定于区域经济社会发展水平。2005年，全国职业教育工作会议强调大力发展职业技术教育，使得职教集团这种促进职业教育规模优势迅速形成的方式得到更为广泛的重视和认同。职业教育集团办学作为多元主体参与的职业教育办学行为，同样要受到区域经济社会发展的影响。据精工职教网的《全国职业教育集团化办学情况调查》显示，在全国927个职教集团中，浙占了130个，位居全国第一。本文就是基于浙江省内职业教育集团办学模式下去探索中高职学生管理的衔接。
二、中高职学生管理工作衔接的必要性
笔者翻阅资料发现，大部分研究侧重在人才培养、专业建设、课程建设等方面，较少涉及学生管理层面的研究。放在职教集团背景下的研究中高职学生管理衔接就更少了，这一方
面與学生管理大同小异的实质有关，另一方面与学校主导的方向有关。纵观浙江省这几年的职教集团发展，笔者认为，中高职学生管理工作的衔接研究有其必要性。
（一）中高职学生管理的现状
目前，职教集团视野下中高职学生管理衔接主要的问题是进行贯通的中高职学校自成体
系，相互独立，缺少支持，中高职教育之间衔接的有效性难以保证，其现状概括起来有以下几点。
1.管理模式不匹配。中职学校普遍采用封闭式管理，高职院校的管理模式是相对开放的。中职学校通过封闭式管理，可以给学生营造了一个理想的学习环境，让每个学生能专心学习，提高升学率，或培养生产一线人才。高职院校多由几所中职学校合并升格而成，为适应高职教育，多采用现代大学普通实施的开放式管理。
2.管理的侧重点不同。中职生处于青春期，社会阅历尚浅，其行为往往会表现的比较叛逆。如果教师或家长对他们过于严苛的管理只会适得其反。因此，中职学校侧重关注学生的“闪光点”多一点，引导他们认识自己的不足并自觉改正，从而提高其思想认识水平，培养其自信心。高职生的基础知识相對于中职生来说有一定提高，高职院校更学生自我教育和自我管理能力的培养，学生管理工作充分体现学生的主体地位，实践以人为本的管理。
3.管理的理念脱节。中职学校的学生管理实施方法注重管严、管死，采取“堵”“压”为主的硬性管理方式，缺乏主动性和科学性，除了少数学生干部有机会锻炼组织管理等能力外，绝大多数学生是缺少培养和锻炼这种能力的机会。高职教育的学生管理理念注重尊重学生个性人格，更强调“以人为本”的思想，不断加强高职学生的思政教育工作，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生能够正确评价自己，看到自己的有点和长处，进而明确学习目标，增强学习动力，培养学习兴趣，提高职业素养。
（二）中高职教育衔接的重要内容
浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知（浙教职成〔2012〕26号）指出，在推进中高职一体化人才培养模式改革的过程中，要采取多种形式，积极探索与中高职一体化人才培养模式相适应的管理体制。鼓励高职院校通过设立附属中职学校，研究与探索中高职衔接的有效途径；鼓励建立区域性或行业性职教集团，在职教集团内部开展中高职一体化人才培养。
学生管理工作是各校各项工作的重要组成部分，它体现了一个学校的校风校貌，是一个学生管理水平高低的重要标志，并且成为衡量一个学校综合水平、学生素质的一个标准[2]。在职教集团内部开展中高职一体化人才培养，学生管理的衔接可以使中高职一体化人才培养更加科学化、制度化，为培养职业人才提供可靠保证。
三、中高职学生管理工作衔接的主要内容
随着职教集团办学的兴起，涉及到的学生越来越多，在这样的背景下，根据中高职学生的特点，为做好学生管理工作，中职学校以较早灌输职业教育管理理念，加强学生管理队伍建设以及丰富多彩的校园文化活动教育学生，吸引学生，以求中职学生比普高进入高职的学生更快、更好地融入高职生活。
（一）管理理念的对接
中等职业教育和高等职业教育虽然都属职业教育，因学生群体不一，两者之间的管理理念也不完全相同。中职学生正处于逐步形成稳定的人生观和价值观阶段，他们除了心身的成长，情绪波动大也是其特征之一。因此，对这个群体的教育管理有着很多的挑战性和复杂性。高职学生经过中职或普高的学习，进入了一个全新的学习环境。高职的学生管理工作更注重为学生服务，强化“服务意识”。学生管理工作者应该找准自己合理的定位，为学生创造一种良好、和谐的环境，以协助、辅助和促进学生的成长。
为了做好职教理念的衔接工作，中职学生管理工作者必须加强高职教育理念的学习，高职学生管理者必须开展中职教育理念的学习，两者互通有无，加强在制定人才培养方案以及在具体的实施教学过程中的沟通，保证管理的持续性和稳定性。 （二）管理队伍的衔接
职教集团背景下中高职学生管理队伍的衔接，是管理理念的延伸。无论是中职还是高职，学院管理队伍的主力军是辅导员（班主任）和学生干部。而建设一支政治坚定、能力强、业务精的学生管理队伍，对加强学生思政教育，稳定校园，促进学生健康成长都具有十分重要的作用。
辅导员（班主任）是学生班集体的管理者、组织者和教育者，也是平时与学生联系最频繁、相处时间较长的老师，在学校扮演着指导学生德智体全面发展的特殊角色。而学生干部是学生中的优秀分子，是学校和同学间的桥梁，也是学生管理队伍的重要组成部分。在中高职学生管理衔接上，要注重对辅导员（班主任）和学生干部的培养，通过加强其理论学习、采取岗位培训和自学相结合的方法，提高其素质和管理水平。作为中职和高职的学校方，在职教集团的范畴下，一是要重视对其素质的提高，把辅导员（班主任）这支队伍作为学校整体队伍建设的重要组成部分来抓。二是要严格落实规范管理，结合学校的实际，建立健全一套监督、考核工作的规章制度，做到中高职更好衔接，要建立中高职学生管理队伍工作联席会议制度，打通辅导员（班主任）和学生干部队伍的培养、管理。
管理队伍要注意管理的柔性化，要以民主的班级管理方式，形成学生自我管理，强化班级制度和班风建设，同时班主任要重点培养学生的学习兴趣，在专业和学生个人能力培养上积极推进，在班级中形成一种学习上的竞争和压力[3]。
（三）校园文化的连接
校园文化是一个学校形象、精神、特色和品牌的综合体现，是职业教育不可或缺的重要部分。中职学校组织开展的校园文化活动，不仅满足中职学生的生理和心理需要，还要增强学生的凝聚力，为学生的后续发展起到重要的导向作用。高职校园文化建设更注重职业技能、职业素养的培养，通过举办各种技能比赛，丰富多彩的社团活动，培养学生具备敬业精神、吃苦精神和责任意识为核心要素的职业精神，是在具备职业、技能和遵守职业道德基础上建设的。
中高职校园文化建设也有着共同点，就是比较关注企业文化的引入，即通过优秀的企业文化影响，培育具有职业教育特点的校园文化。在坚持社会主义先进文化前进方向的同时，用社会主义核心价值体系武装和教育学生，坚持主流文化，发展先进文化，支持健康有益文化，促进各种文化相互交流，在包容中发挥主流文化的引领作用[4]。在职教集团的大家庭中，企业文化的教育一般具有相通性，这为“校园文化”的连接创造了良好的条件，使中高职能兼容并包、取长补短，强化学生职业精神的塑造和培养。
四、中高职学生管理工作衔接的实施
根据中高职学生的特点，结合中职学校和高职院校的实际，围绕职教集团的发展，为达到中高职学生管理方面的无缝对接，以笔者所在单位、所在职教集团为研究对象，提出了以下实施途径。
（一）加强政策引领，落实政府层面的衔接
无论在什么背景下学生管理工作的衔接，都离不开吃政府政策精神的吃透。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》、《教育部高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》等文件都指出要贯通中高职招生，制定适宜的课程衔接体系，重视衔接内容。在浙江省，五年制的中高职衔接在政府的指引下已经实行了十多年之久，效果十分可观。作为职教集团发达的地区，已有政策的引领，这为做好中高职学生管理衔接，落实政府层面衔接有了坚实的上层基础，加上五年制的中高职衔接就为我们提供了最好的范本。就职教集团的高職院校来说，要擔负其吃透政策、落实政策的先锋作用，不断探索新的衔接模式，衔接内容。
（二）遵循校校之间共赢原则，统筹学生管理实际
在职教集团的背景下，中高职衔接对于学校来说，根本点在于遵循学校之间的互利、多赢、发展的原则。各中高职学校，要在自愿和友好的基础上，组建教学与培训、科学研究、技术服务、学生管理等方面的职业技术教育联合体。要将中高职学生管理衔接落到实处，就需要统筹学生管理实际，依据学生管理特点，按层次、有计划、有步骤地推进。
众所周知，职业学校的生源质量参差不齐，大部分学生的自律意识较差，学习的主动性和积极性不强，而这在中职生身上表现尤为突出。因此，要组织学生参观对接的高职院校，亲身体验高职院校的校园生活。通过中高职班主任对接，交流学生的兴趣爱好和个性特点，因材引导，帮助学生在中职阶段就树立正确认识中高职院校的不同及相似，实现学生综合素质培养的衔接。
需要注意的是，统筹学生管理实际做好对接工作，高职院校的学生管理队伍要积极主动联系中职学校，在衔接中处于主导地位，要把即将到来的高职生活、管理模式、校园文化及各校的特色及时传达至中职学校，引导中职学校为中职生升入高职做足心理、综合素质的装备。
（三）建立信息共享平台，探索内部制度建设
如何发挥职教集团的优势，实现中高职学生管理对接？这就需要在职教集团主导院校的带领下，依据各校情况，建立完善的内部制度包括联合开展调研制度、资源共享制度、信息发布制度、管理队伍经验交流等制度，使职教集团内部中高职学校统筹一体，协同发展。职业教育集团这一组织形式，能有效整合行业或企业的职教资源，实现资源共享，优势互补；能吸纳更多力量参与到职业教育中来，实现合作办学、合作育人、合作就业及合作发展，为职业教育资源的整合、融通及共享提供一个制度化的平台[5]。
综上所述，笔者认为，学生管理的衔接要充分发挥职教集团内部融合的有效性，从学生管理理念、管理队伍、校园文化、政策引领等方面着手，建立互通有无、信息共享的长效机制。同时，要充分考虑学生管理中的学生这一主体，围绕人本思想，要尊重学生本体，无论哪个阶段的，中高职学生管理衔接都需要管理者为学生全方面发展付出更多耐心和努力。
参考文献：
[1]丁永久.院校主导型职教集团办学运行机制探索[J].机械职业教育，2013（11）：11-12
[2]雷亚.加强高校学管理促进创新人才培养[J].黑龙江高教研究，2004（05）：135-137
[3]韦新梅.中职升高职学生管理常见问题探析[J].科学时代，2013（12）：24-25
[4]孔庆红.中高职一体化学生管理工作衔接探索[J].职业教育研究，2013（03）：80-81
[5]高卫东.职业教育集团的内涵、类型与功能.职业技术教育（教科版）.2004，25（34）：8-11
基金项目：浙江省高校思想政治教育研究会一般立项课题（Y201534775）
作者简介：林春蕾（1977-），女，浙江东阳人，硕士，讲师，主要从事高职教育管理方面的研究。