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摘要：通过对杭州市某一技校英语音标教学中存在的问题进行探究，发现在英语教学中音标教学往往被忽略，进而学生在记忆单词以及之后的英语学习中遇到了较多困难。鉴于此，本文对技校英语音标教学加以探索，结合音标特点与技校学生本身特点，就音标教学如何避免枯燥乏味进行讨论，提出将多模态教学与音标教学进行结合的方法，探讨英语音标教学到问题。
关键词：音标教学；多模态；中职英语
自上世纪90年代以来，随着学界对多模态话语意义构建研究的深入和信息技术的发展，传统的读写能力培养模式已经难以适应现代社会对人才的需求，人们以开始将意义的表达方式从传统的通过文字扩展到经过视觉、听觉、图像、声音与动画等结合的意义表达方式。
随着计算机和网络技术的发展，在外语教学中教学越来越多的采用了多模态手段。多模态教学能够节省资源，提高教学效果，优于传统教学方法。根据Dale（1969：108）的研究，人一般能记住“10%读到的，20%听到的，30%看到的，50%看到和听到的，70%说的，90%说和做的”。以上数据表明，多模态教学能够优于单模态的教学，能够很好的提升学生对知识点记忆。
音标是学习英语的基础，是整个语音教学中的重要部分。然而在笔者所教的两个杭州某中职院校中，经过一学期的教学笔者发现，大部分学生对音标掌握差，在音标的发音上存在大量问题，不能够依据音标的读音规则进行拼读音标，从而导致不能有效的对单词进行记忆，词汇量少，英语学习兴趣不高。他们普遍认为学习英语是一件困难而又无聊的课程。以笔者所教的2额班级为例，在119名学生中，掌握国际音标的发音、分类的学生仅为9%。
究其原因，可分为以下两点：其一，从学生角度出发，技术学校的学生基础普遍较差，他们在学校的主要目的只是为了习得一门技能，而对技能之外的课程缺乏重视。其二，技校英语教师对音标的教学有不同程度的忽视。很多教师的英语课堂采用的仍然是传统的教学方法，光凭一只粉笔，一块黑板进行45分钟的教学，缺少课堂气氛活跃，也缺少反思学生习得的反馈，往往一节课下来，教师如念经一般将知识点阐述一遍，而学生却学习效率低下，最终英语成绩无法提高。
音标是学好英语的基础，它就相当与汉语拼音是学习中文的基础一样。然而在我们的小学、初中的学习中，音标的学习与教学大部分没有受到重视。因此学生英语学习对教师的依赖性很大，教师教一个单词，学生机械跟读一次。由于词汇方面的缺陷，除了课堂45分钟外，即使拥有英语学习兴趣，学生没有能力进行自主的英语学习。因此，造成很多学生只会写单词却不会读，久而久之也对哑巴英语现象的产生。学好音标，就如同掌握了学习英语的最关键部分，学生能够准确拼读单词，从而词汇量得到提升，学习英语的兴趣也得到培养，对于英语学习也会越来越有自信。
由此可见，学好音标对学习英语的作用不可忽视。那么，在具体的教学实践中又应该怎样实施音标教学呢？
目前中国中职院校的英语教材中已经不再涉及音标的教学，一般而言，只是在新单词后面进行音标的标注。然而，由于高职学生基础本来就薄弱，因此这这对于他们而言根本无法起到相应的作用。特别是一些多音节的单词，由于它们本身的性质导致其音标也很长，这更是让学生对英语学习丧失了兴趣。因此，在进行英语教材的学习之前，笔者认为对音标进行系统的学习是非常有必要的。
1、音标教学内容安排合理。
由于音标自身的特点，导致音标学习具有枯燥性。在这一前提下，教师在进行音标教学时，应该注意在每一课时中音标教学内容的安排。笔者认为，48个音标的教学安排为6节课最为合适，前5节课对音标进行系统教学，最后一节课是对音标的复习课。在音标教学过程中，应采用元音与辅音相结合的教学方式。因此，学生才有能力将所学音标进行拼读，把理论运用与实际的单词拼读中加深印象。
2、音标教学形式应采用多模态教学法
在以往的音标教学中，教师采取的是传统的教学法。教师将音标写在黑板，并示范发音，学生跟着教师进行朗读。然而我们不难发现这样的教学方法缺少活动，容易导致学生学习的疲劳。因此在音标教学中，我们可以借用多媒体，进行多模态教学，在教学环节中多设置游戏环节，让学生在游戏中掌握音标。
如在对音标/?/进行教学时，教师可以利用多媒体PPT将Sam，has，hat， and bag结合动画效果与图片展示给大家。首先，利用彩色图片与动画效果可以吸引学生眼球，让他们感觉音标学习也可以同样有趣；其次，利用一些已知的简单单词而引出音标也可以让降低他们内心对音标学习的恐惧感，让他们认为音标学习的难度也并不是那么大。在引起学生的注意力与做好他们心理准备后，教师利用PPT中自定义动画效果将每个单词中的字母a标红并且突出，进而自然的引导学生字母a的发音为/?/，并且让学生跟着录音模仿音标的发音。在对音标进行根据后，教师可以借助BBC音标教学视频对学生的音标进行教学。BBC教学视频中含有文字、声音、图片与动画，并且配有BBC专业老师的讲解，而教学视频内容涉及发音原理、发音部位以及发音口型，在对单个音标发音结束后，还配有相应的练习。因此学生在经过这个视频的观看，能够从各方面充分掌握音标发音。当学生对本音标进行充分操练后，教师应给予足够多的单词进行练习。如针对如在对音标?，教师可以给出cat wap bag 等单词操练，特别要注意的是单词师范的形式必须新颖，这样可以调动学生兴趣。单词操练完后是句子，教师可以采用含有本单词的绕口令进行操练。一是绕口令读起来朗朗上口，可以充分调动学生兴趣。二是绕口令中可以同时融入多个含有同样音标的单词，因此对音标也是很好的总结。还是以音标?为例，教师可以给出以下例句：Dad has a black cat， the cat is in the bag.Dad has a black cat， the bag is in his hand.
总之，学好音标是英语学习的基础，学生必须把基础学好才能更进一步的进行英语学习。高职高专的英语如果培养出的学生只会哑巴英语，这将很难达到市场对他们的要求。所以，重提音标教学的重要性，将会对提高学生的英语听说能力起到很好的促进作用。
参考文献
[1] Lenneberg E. Biological Foundations of Language[M]. New York：Wiley，1967.
[2] 陈航.高职非英语专业音标学习现状的调查[J].广州番禺职业技术学院学报，2010，（8）.
作者简介： 徐静（1988.08—），杭州师范大学，浙江省杭州市外国语言学及应用语言学。
关键词：音标教学；多模态；中职英语
自上世纪90年代以来，随着学界对多模态话语意义构建研究的深入和信息技术的发展，传统的读写能力培养模式已经难以适应现代社会对人才的需求，人们以开始将意义的表达方式从传统的通过文字扩展到经过视觉、听觉、图像、声音与动画等结合的意义表达方式。
随着计算机和网络技术的发展，在外语教学中教学越来越多的采用了多模态手段。多模态教学能够节省资源，提高教学效果，优于传统教学方法。根据Dale（1969：108）的研究，人一般能记住“10%读到的，20%听到的，30%看到的，50%看到和听到的，70%说的，90%说和做的”。以上数据表明，多模态教学能够优于单模态的教学，能够很好的提升学生对知识点记忆。
音标是学习英语的基础，是整个语音教学中的重要部分。然而在笔者所教的两个杭州某中职院校中，经过一学期的教学笔者发现，大部分学生对音标掌握差，在音标的发音上存在大量问题，不能够依据音标的读音规则进行拼读音标，从而导致不能有效的对单词进行记忆，词汇量少，英语学习兴趣不高。他们普遍认为学习英语是一件困难而又无聊的课程。以笔者所教的2额班级为例，在119名学生中，掌握国际音标的发音、分类的学生仅为9%。
究其原因，可分为以下两点：其一，从学生角度出发，技术学校的学生基础普遍较差，他们在学校的主要目的只是为了习得一门技能，而对技能之外的课程缺乏重视。其二，技校英语教师对音标的教学有不同程度的忽视。很多教师的英语课堂采用的仍然是传统的教学方法，光凭一只粉笔，一块黑板进行45分钟的教学，缺少课堂气氛活跃，也缺少反思学生习得的反馈，往往一节课下来，教师如念经一般将知识点阐述一遍，而学生却学习效率低下，最终英语成绩无法提高。
音标是学好英语的基础，它就相当与汉语拼音是学习中文的基础一样。然而在我们的小学、初中的学习中，音标的学习与教学大部分没有受到重视。因此学生英语学习对教师的依赖性很大，教师教一个单词，学生机械跟读一次。由于词汇方面的缺陷，除了课堂45分钟外，即使拥有英语学习兴趣，学生没有能力进行自主的英语学习。因此，造成很多学生只会写单词却不会读，久而久之也对哑巴英语现象的产生。学好音标，就如同掌握了学习英语的最关键部分，学生能够准确拼读单词，从而词汇量得到提升，学习英语的兴趣也得到培养，对于英语学习也会越来越有自信。
由此可见，学好音标对学习英语的作用不可忽视。那么，在具体的教学实践中又应该怎样实施音标教学呢？
目前中国中职院校的英语教材中已经不再涉及音标的教学，一般而言，只是在新单词后面进行音标的标注。然而，由于高职学生基础本来就薄弱，因此这这对于他们而言根本无法起到相应的作用。特别是一些多音节的单词，由于它们本身的性质导致其音标也很长，这更是让学生对英语学习丧失了兴趣。因此，在进行英语教材的学习之前，笔者认为对音标进行系统的学习是非常有必要的。
1、音标教学内容安排合理。
由于音标自身的特点，导致音标学习具有枯燥性。在这一前提下，教师在进行音标教学时，应该注意在每一课时中音标教学内容的安排。笔者认为，48个音标的教学安排为6节课最为合适，前5节课对音标进行系统教学，最后一节课是对音标的复习课。在音标教学过程中，应采用元音与辅音相结合的教学方式。因此，学生才有能力将所学音标进行拼读，把理论运用与实际的单词拼读中加深印象。
2、音标教学形式应采用多模态教学法
在以往的音标教学中，教师采取的是传统的教学法。教师将音标写在黑板，并示范发音，学生跟着教师进行朗读。然而我们不难发现这样的教学方法缺少活动，容易导致学生学习的疲劳。因此在音标教学中，我们可以借用多媒体，进行多模态教学，在教学环节中多设置游戏环节，让学生在游戏中掌握音标。
如在对音标/?/进行教学时，教师可以利用多媒体PPT将Sam，has，hat， and bag结合动画效果与图片展示给大家。首先，利用彩色图片与动画效果可以吸引学生眼球，让他们感觉音标学习也可以同样有趣；其次，利用一些已知的简单单词而引出音标也可以让降低他们内心对音标学习的恐惧感，让他们认为音标学习的难度也并不是那么大。在引起学生的注意力与做好他们心理准备后，教师利用PPT中自定义动画效果将每个单词中的字母a标红并且突出，进而自然的引导学生字母a的发音为/?/，并且让学生跟着录音模仿音标的发音。在对音标进行根据后，教师可以借助BBC音标教学视频对学生的音标进行教学。BBC教学视频中含有文字、声音、图片与动画，并且配有BBC专业老师的讲解，而教学视频内容涉及发音原理、发音部位以及发音口型，在对单个音标发音结束后，还配有相应的练习。因此学生在经过这个视频的观看，能够从各方面充分掌握音标发音。当学生对本音标进行充分操练后，教师应给予足够多的单词进行练习。如针对如在对音标?，教师可以给出cat wap bag 等单词操练，特别要注意的是单词师范的形式必须新颖，这样可以调动学生兴趣。单词操练完后是句子，教师可以采用含有本单词的绕口令进行操练。一是绕口令读起来朗朗上口，可以充分调动学生兴趣。二是绕口令中可以同时融入多个含有同样音标的单词，因此对音标也是很好的总结。还是以音标?为例，教师可以给出以下例句：Dad has a black cat， the cat is in the bag.Dad has a black cat， the bag is in his hand.
总之，学好音标是英语学习的基础，学生必须把基础学好才能更进一步的进行英语学习。高职高专的英语如果培养出的学生只会哑巴英语，这将很难达到市场对他们的要求。所以，重提音标教学的重要性，将会对提高学生的英语听说能力起到很好的促进作用。
参考文献
[1] Lenneberg E. Biological Foundations of Language[M]. New York：Wiley，1967.
[2] 陈航.高职非英语专业音标学习现状的调查[J].广州番禺职业技术学院学报，2010，（8）.
作者简介： 徐静（1988.08—），杭州师范大学，浙江省杭州市外国语言学及应用语言学。