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摘 要随着新课程改革的不断发展，遵循以人为本的教学理念，推崇尊重个性差异，满足学生实际需求的教学模式逐渐被广大师生所高度关注。差异性教学就是在能够在满足不同学生实际学习需求的基础上，将适合学生差异性的基础思想贯穿于课堂教学当中。本文就中职学生在地理学科中差异性教学进行系列研究，提出了一些建议仅供大家参考。
【关键词】中职学生；地理教学；差异性教学；应用研究
随着新课程改革的不断深入，广大教师普遍对于差异性教学引起了充分关注。因为它可以让教师在尊重学生个体差异的基础上，尽量满足不同学生的实际需求，创设出积极的教学情境，使学生充分融入到课堂教学当中，并能培养学生综合掌握和运用知识的能力，为教学效率的提升提供保障。所以教师在教学中必须充分关注学生的个体差异，并正视这些差异，使得每一个学生都能充分展现自己。
1 中职院校实行差异性教学的必要性
中职院校的学生普遍是基础较差、未能取到普高录取资格的学生，加之他们在家庭情况、学习现状等方面存在的差异，使得自身的学习兴趣、学习态度以及学习习惯等存在很大差异。在教学时，教师往往要面对各种层次、各种个性的学生，如果教师一直以同一目标、同一内容、同一方法讲课，依然遵循“一言堂”的教学理念，那么很难充分的顾及到学生之间的个体差异，就会使得很多学生学习起来较为困难，不能很好的适应课堂，这对于提升教学效果极为不利。所以，面对这种情况时，教师应积极运用差异性教学方法，培养学生学习兴趣。
2 差异性教学在中职地理教学中的要点分析
2.1 教学目标的差异性
在地理教学中，实施差异性教学时，教师必须充分了解学生的实际学习情况，针对每个学生自身的文化基础、学习态度以及兴趣爱好等进行统计，并依据学生的个体差异制定出科学合理的教学目标，使每个学生都拥有学习新知识的动力。在制定教学目标时，教师可以考量各个层次学生的实际需求，以适应不同的学生，使他们能够更好的学习。
2.2 教学进程的差异性
在进行地理教学时，教师应该时时刻刻都充分关注学生个体之间的差异，结合他们自身的实际需求，将不同程度的问题科学合理地贯穿于教学进程中。这样可以有针对性的对不同层次的学生进行提问，使他们在充分掌握教学知识的同时，教师也有效地运用了差异性教学方法。这样有益于进一步激发学生的学习兴趣，使他们积极的融入到课堂教学中，进而提升教学质量。此外，教师还可以让不同层次的学生以合作交流的形式参与课堂，讨论课堂问题，进而营造出轻松愉悦的教学氛围，让学生在交流中相互影响。
2.3 作业设计与批改的差异性
作业设计与批改的差异性作为差异性教学的一个关键环节，教师必须充分注意以下两个方面：其一，因人而异的设置课堂作业。根据学生的实际需求与教学情况，充分考量各个层次学生的实际学习能力，科学合理的设计出难易程度不同的作业要求。例如，在进行洋流教学的作业设计时，针对文化基础较差的学生可以在作业设置时，注重洋流概念、分类以及对人类的影响程度等。针对课堂知识掌握较好的学生可以在设置作业时，可以布置一些与洋流分布规律有关的识图题。针对学习优异的学生，可以让他们多做一些课外的习题，这样各个层次的学生都会有所收获，还能有效地激发他们对于地理学习的兴趣；其二，因人而异的批改作业。教师在进行作业批改时，可以根据学生的实际情况给出不同的评语。例如，对于基础较差的学生，要求他们按时完成作业即可，并给予激励性的评语，使他们切身感受教师的关怀。对于那些作业完成情况较好的学生，及时表扬并给予充分肯定。此外，在作业批改时，如果发现学生有进步就要适时调整学生类别，使他们充分意识到自身的进步。
2.4 学生评价的差异性
中职院校学生普遍存在学习基础较差的情况，教师不能用普高学校的评价方法进行评价，应该充分依据专业特性以及中职生的实际情况，利用灵活多变的考核方式。在设置试题时，可以以基础知识为主，将较难题设置为附加题，这样可以满足不同学生的实际需求。此外，教师还可以将平时表现，作业完成情况等纳入到考量系统当中，依据学生的个体差异制定出合理的评价方式，提升学生的自信心，进而更好的提升教学效果。
3 实施“差异”教学应注意的问题
3.1 密切关注学生心理，保護学生自尊心。
教育讲究科学性与艺术性，而差异教学正好体现了这一理论，这种形式符合当下人才派样的基本理论，在兼顾学生心理感受的前提下，提高教学质量，在地里学科教学中，分层教学事宜隐性分层，层次不同的学生要做到不通层次的辅导，在照顾其心理感受的前提下，用爱与包容感化他，始终向学生（特别是学困生）传递一种永不放弃的信念。而对较好的学生，应该拓展知识面。这样就可以解决分层过于显性的危害，保护了学生的自尊心。
3.2 学生的“层次”是动态的，而不是固定不变的。
学生是发展变化的，对学生进行分层也要始终保持一种动态，学生在不断的学习与进步中，可能层次会有所变化，差等生会变为中等生，中等生会变为优等生，但是，不论如何，教学过程中始终要坚守唤醒、激励学生的主体意识。所以，无论对哪个层次的学生，都要多关心、多鼓励、多肯定。让学生有正确的学习动机、锲而不舍的进取热情和稳定的学习情绪，以保证其身心的健康成长。
4 结语
在中职地理教学时引入差异性教学模式，可以让教师充分重视学生之间存在的个体差异，并满足不同学生的实际需求，在尊重他们人格的同时，也能很好的激发学生的学习兴趣，这对提升学生的地理素养与课堂教学效率极为有利，必须引起广大师生的高度关注。
参考文献
[1]刘雅君.差异性教学在中学语文教学中的应用[J].学理论，2015（17）：181-182.
[2]农明琨.新课程下高中历史差异性教学的实施[J].课程教育研究（新教师教学），2015（07）：134-134.
[3]夏寅.差异性教学在高中数学课堂中的运用[J].数理化学习（教育理论），2015（10）：51-52.
作者简介
曹智慧（1974-），女，汉族，山西省临汾市人。在职硕士研究生学历。现为太原幼儿师范学校讲师。研究方向为中职地理教学。
作者单位
1.太原幼儿师范学校 山西省太原市 030000
2.山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市 041000
【关键词】中职学生；地理教学；差异性教学；应用研究
随着新课程改革的不断深入，广大教师普遍对于差异性教学引起了充分关注。因为它可以让教师在尊重学生个体差异的基础上，尽量满足不同学生的实际需求，创设出积极的教学情境，使学生充分融入到课堂教学当中，并能培养学生综合掌握和运用知识的能力，为教学效率的提升提供保障。所以教师在教学中必须充分关注学生的个体差异，并正视这些差异，使得每一个学生都能充分展现自己。
1 中职院校实行差异性教学的必要性
中职院校的学生普遍是基础较差、未能取到普高录取资格的学生，加之他们在家庭情况、学习现状等方面存在的差异，使得自身的学习兴趣、学习态度以及学习习惯等存在很大差异。在教学时，教师往往要面对各种层次、各种个性的学生，如果教师一直以同一目标、同一内容、同一方法讲课，依然遵循“一言堂”的教学理念，那么很难充分的顾及到学生之间的个体差异，就会使得很多学生学习起来较为困难，不能很好的适应课堂，这对于提升教学效果极为不利。所以，面对这种情况时，教师应积极运用差异性教学方法，培养学生学习兴趣。
2 差异性教学在中职地理教学中的要点分析
2.1 教学目标的差异性
在地理教学中，实施差异性教学时，教师必须充分了解学生的实际学习情况，针对每个学生自身的文化基础、学习态度以及兴趣爱好等进行统计，并依据学生的个体差异制定出科学合理的教学目标，使每个学生都拥有学习新知识的动力。在制定教学目标时，教师可以考量各个层次学生的实际需求，以适应不同的学生，使他们能够更好的学习。
2.2 教学进程的差异性
在进行地理教学时，教师应该时时刻刻都充分关注学生个体之间的差异，结合他们自身的实际需求，将不同程度的问题科学合理地贯穿于教学进程中。这样可以有针对性的对不同层次的学生进行提问，使他们在充分掌握教学知识的同时，教师也有效地运用了差异性教学方法。这样有益于进一步激发学生的学习兴趣，使他们积极的融入到课堂教学中，进而提升教学质量。此外，教师还可以让不同层次的学生以合作交流的形式参与课堂，讨论课堂问题，进而营造出轻松愉悦的教学氛围，让学生在交流中相互影响。
2.3 作业设计与批改的差异性
作业设计与批改的差异性作为差异性教学的一个关键环节，教师必须充分注意以下两个方面：其一，因人而异的设置课堂作业。根据学生的实际需求与教学情况，充分考量各个层次学生的实际学习能力，科学合理的设计出难易程度不同的作业要求。例如，在进行洋流教学的作业设计时，针对文化基础较差的学生可以在作业设置时，注重洋流概念、分类以及对人类的影响程度等。针对课堂知识掌握较好的学生可以在设置作业时，可以布置一些与洋流分布规律有关的识图题。针对学习优异的学生，可以让他们多做一些课外的习题，这样各个层次的学生都会有所收获，还能有效地激发他们对于地理学习的兴趣；其二，因人而异的批改作业。教师在进行作业批改时，可以根据学生的实际情况给出不同的评语。例如，对于基础较差的学生，要求他们按时完成作业即可，并给予激励性的评语，使他们切身感受教师的关怀。对于那些作业完成情况较好的学生，及时表扬并给予充分肯定。此外，在作业批改时，如果发现学生有进步就要适时调整学生类别，使他们充分意识到自身的进步。
2.4 学生评价的差异性
中职院校学生普遍存在学习基础较差的情况，教师不能用普高学校的评价方法进行评价，应该充分依据专业特性以及中职生的实际情况，利用灵活多变的考核方式。在设置试题时，可以以基础知识为主，将较难题设置为附加题，这样可以满足不同学生的实际需求。此外，教师还可以将平时表现，作业完成情况等纳入到考量系统当中，依据学生的个体差异制定出合理的评价方式，提升学生的自信心，进而更好的提升教学效果。
3 实施“差异”教学应注意的问题
3.1 密切关注学生心理，保護学生自尊心。
教育讲究科学性与艺术性，而差异教学正好体现了这一理论，这种形式符合当下人才派样的基本理论，在兼顾学生心理感受的前提下，提高教学质量，在地里学科教学中，分层教学事宜隐性分层，层次不同的学生要做到不通层次的辅导，在照顾其心理感受的前提下，用爱与包容感化他，始终向学生（特别是学困生）传递一种永不放弃的信念。而对较好的学生，应该拓展知识面。这样就可以解决分层过于显性的危害，保护了学生的自尊心。
3.2 学生的“层次”是动态的，而不是固定不变的。
学生是发展变化的，对学生进行分层也要始终保持一种动态，学生在不断的学习与进步中，可能层次会有所变化，差等生会变为中等生，中等生会变为优等生，但是，不论如何，教学过程中始终要坚守唤醒、激励学生的主体意识。所以，无论对哪个层次的学生，都要多关心、多鼓励、多肯定。让学生有正确的学习动机、锲而不舍的进取热情和稳定的学习情绪，以保证其身心的健康成长。
4 结语
在中职地理教学时引入差异性教学模式，可以让教师充分重视学生之间存在的个体差异，并满足不同学生的实际需求，在尊重他们人格的同时，也能很好的激发学生的学习兴趣，这对提升学生的地理素养与课堂教学效率极为有利，必须引起广大师生的高度关注。
参考文献
[1]刘雅君.差异性教学在中学语文教学中的应用[J].学理论，2015（17）：181-182.
[2]农明琨.新课程下高中历史差异性教学的实施[J].课程教育研究（新教师教学），2015（07）：134-134.
[3]夏寅.差异性教学在高中数学课堂中的运用[J].数理化学习（教育理论），2015（10）：51-52.
作者简介
曹智慧（1974-），女，汉族，山西省临汾市人。在职硕士研究生学历。现为太原幼儿师范学校讲师。研究方向为中职地理教学。
作者单位
1.太原幼儿师范学校 山西省太原市 030000
2.山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市 041000