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摘 要： 教学是一门艺术，课的导入是这一艺术的重要组成部分。精心设计导入方式并运用于课堂能使学生轻松愉悦地进入学习状态，使所学知识由浅入深，循序渐进。另外，教师别具一格的导入，能激发学生的求知欲，由“要我学”变为“我要学”，达到良好的学习效果。
关键词： 导入艺术 多媒体 语文教学
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”一堂成功的语文课如一首优美的散文，开头便引人入胜；一堂成功的语文课又恰似一支动人的乐曲，开头就扣人心弦。导入是语文课的第一个环节，十分关键。好的导语像磁石， 聚拢学生分散的思维；像电光，点燃学生的智慧。下面我结合教学实践谈谈体会。
一、多媒体导入法
在课堂教学中，教师可以找到与课文内容紧密联系的歌曲、动画、视频在课堂上播放，从而调动学生的情绪。教师再导入新课，学生便自然而然轻松愉快地进入了学习新课的角色。
1.歌曲导入
悦耳动听的歌曲可以激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，用歌曲导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。例如在教学《愚公移山》一课时，我用江涛演唱的“愚公移山”的歌曲导入《愚公移山》一课，激发了学生的兴趣，营造了良好的学习氛围，学生的积极性被调动了起来。又如在讲《乡愁》这一课前先播放阎维文的歌曲《想家的时候》，勾起了同学们的思乡之情，让他们走进台湾同胞有家难归、亲情难叙、锦书难托的乡愁世界。
2.视频导入
如由视频《鲁迅先生故居》导入《从百草园到三味书屋》，由视频《壶口瀑布》导入《黄河颂》，由视频《安塞腰鼓》导入《安塞腰鼓》，由视频《优美的孔雀舞蹈》导入《观舞记》，由视频《钱塘江大潮》导入《观潮》。
3.图片导入
初中语文课文中有许多篇章都可以用图片导入，如导入《罗布泊，消逝的仙湖》时，由学生在中国地图上寻找罗布泊的具体位置；由“马”字的转变导入《马》，以欣赏图片导入新课，激发了学生的好奇与兴趣。
二、故事导入法
一位教育家曾说：“故事是儿童的第一大需要。”学习的最好刺激乃是对所要学习的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。初中生正处在充满想象和幻想的阶段，他们对故事情有独钟。所以，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，诱发学生的想象力。
例如在教学《鱼我所欲也》之前，我先讲了一个英雄故事：2007年11月30日，驻金华某部机要参谋、中尉孟祥斌在婺江边散步时，遇到一位女青年投河自尽，他毫不犹豫地跳入零度左右的江水中营救，最后女孩被救起来了，而他却献出了年轻的生命。他的事迹在全国传诵，后被评选为“感动中国人物”。但是有人却在网上讨论，说他为救轻生女孩而牺牲自己的做法不值得。那么到底值不值得呢？让我们学习两千年前孟子的《鱼我所欲也》一文寻找答案。
三、背景导入法
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景导入新课。
如在讲《我用残损的手掌》时，我说：“还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土、屠杀我人民的惨不忍睹画面吗？如果大家忘却了，就请再看一遍，（多媒体显示画面）对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争，‘雨巷’诗人戴望舒也收起了彷徨‘雨巷’中的‘油纸伞’，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入狱，受尽了非人的折磨。但敌人的酷刑并没有让这位身体柔弱的中国文人屈服，他在阴暗潮湿的地牢里仍旧为中国激情歌唱：《我用残损的手掌》。”
通过介绍背景导入新课时要注意把握一个原则：介绍时语言要简洁，时间不应过长，以5分钟以内为宜，主要突出与课文有关的材料，不可长篇大论地介绍作者的水平或时代背景，否则喧宾夺主。
四、旧知导入法
孔子曰：“温故而知新。”温习旧知识，用已知知识做铺垫，从中找到与新知识的结合点，顺势过渡，从而引出新知识的学习，既能使学生巩固强化旧知识，又能帮助学生构建知识体系，加强知识与知识之间的联系，一举多得。在语文教学中，利用已经学过的旧知识导入新课，是教师比较常用的课堂导入方式。
如教《曹刿论战》一文时，我问：“历史上有众多的以弱胜强、以少胜多的战役，大家谁能举几个例子？”同学们举出“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”等战例。我接着说：“为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。”
五、问题导入法
古人云：“学贵于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”争强好胜，猎奇善辩是青少年的性格特点。教师在教学中应抓住学生的这种心理，根据课文内容提出一个有趣的问题，设置悬念引起注意，这样就能激发学生的求知欲望，让学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
因此，我在讲《孔乙己》时这样开头：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己》的结尾写到‘大约孔乙己的确死了。’把‘大约’和‘的确’这两个相互矛盾的词语放在一起，岂不是败笔？我们一起研读课文，来寻找问题的答案。”
这样，利用巧妙设问造成悬念，由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师可以采用多种方法进行课堂导入，只要是能够激发学生的求知兴趣，抓住学生的注意力，让学生积极主动投入到课堂教学中，就是好的导入方法。所以，教师要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，做好课堂导入，达到课堂教学的最优化，为提高课堂教学效率奠定坚实的基础，使导入——这个教学的“第一锤”，敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。
关键词： 导入艺术 多媒体 语文教学
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”一堂成功的语文课如一首优美的散文，开头便引人入胜；一堂成功的语文课又恰似一支动人的乐曲，开头就扣人心弦。导入是语文课的第一个环节，十分关键。好的导语像磁石， 聚拢学生分散的思维；像电光，点燃学生的智慧。下面我结合教学实践谈谈体会。
一、多媒体导入法
在课堂教学中，教师可以找到与课文内容紧密联系的歌曲、动画、视频在课堂上播放，从而调动学生的情绪。教师再导入新课，学生便自然而然轻松愉快地进入了学习新课的角色。
1.歌曲导入
悦耳动听的歌曲可以激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，用歌曲导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。例如在教学《愚公移山》一课时，我用江涛演唱的“愚公移山”的歌曲导入《愚公移山》一课，激发了学生的兴趣，营造了良好的学习氛围，学生的积极性被调动了起来。又如在讲《乡愁》这一课前先播放阎维文的歌曲《想家的时候》，勾起了同学们的思乡之情，让他们走进台湾同胞有家难归、亲情难叙、锦书难托的乡愁世界。
2.视频导入
如由视频《鲁迅先生故居》导入《从百草园到三味书屋》，由视频《壶口瀑布》导入《黄河颂》，由视频《安塞腰鼓》导入《安塞腰鼓》，由视频《优美的孔雀舞蹈》导入《观舞记》，由视频《钱塘江大潮》导入《观潮》。
3.图片导入
初中语文课文中有许多篇章都可以用图片导入，如导入《罗布泊，消逝的仙湖》时，由学生在中国地图上寻找罗布泊的具体位置；由“马”字的转变导入《马》，以欣赏图片导入新课，激发了学生的好奇与兴趣。
二、故事导入法
一位教育家曾说：“故事是儿童的第一大需要。”学习的最好刺激乃是对所要学习的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。初中生正处在充满想象和幻想的阶段，他们对故事情有独钟。所以，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，诱发学生的想象力。
例如在教学《鱼我所欲也》之前，我先讲了一个英雄故事：2007年11月30日，驻金华某部机要参谋、中尉孟祥斌在婺江边散步时，遇到一位女青年投河自尽，他毫不犹豫地跳入零度左右的江水中营救，最后女孩被救起来了，而他却献出了年轻的生命。他的事迹在全国传诵，后被评选为“感动中国人物”。但是有人却在网上讨论，说他为救轻生女孩而牺牲自己的做法不值得。那么到底值不值得呢？让我们学习两千年前孟子的《鱼我所欲也》一文寻找答案。
三、背景导入法
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景导入新课。
如在讲《我用残损的手掌》时，我说：“还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土、屠杀我人民的惨不忍睹画面吗？如果大家忘却了，就请再看一遍，（多媒体显示画面）对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争，‘雨巷’诗人戴望舒也收起了彷徨‘雨巷’中的‘油纸伞’，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入狱，受尽了非人的折磨。但敌人的酷刑并没有让这位身体柔弱的中国文人屈服，他在阴暗潮湿的地牢里仍旧为中国激情歌唱：《我用残损的手掌》。”
通过介绍背景导入新课时要注意把握一个原则：介绍时语言要简洁，时间不应过长，以5分钟以内为宜，主要突出与课文有关的材料，不可长篇大论地介绍作者的水平或时代背景，否则喧宾夺主。
四、旧知导入法
孔子曰：“温故而知新。”温习旧知识，用已知知识做铺垫，从中找到与新知识的结合点，顺势过渡，从而引出新知识的学习，既能使学生巩固强化旧知识，又能帮助学生构建知识体系，加强知识与知识之间的联系，一举多得。在语文教学中，利用已经学过的旧知识导入新课，是教师比较常用的课堂导入方式。
如教《曹刿论战》一文时，我问：“历史上有众多的以弱胜强、以少胜多的战役，大家谁能举几个例子？”同学们举出“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”等战例。我接着说：“为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。”
五、问题导入法
古人云：“学贵于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”争强好胜，猎奇善辩是青少年的性格特点。教师在教学中应抓住学生的这种心理，根据课文内容提出一个有趣的问题，设置悬念引起注意，这样就能激发学生的求知欲望，让学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
因此，我在讲《孔乙己》时这样开头：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己》的结尾写到‘大约孔乙己的确死了。’把‘大约’和‘的确’这两个相互矛盾的词语放在一起，岂不是败笔？我们一起研读课文，来寻找问题的答案。”
这样，利用巧妙设问造成悬念，由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师可以采用多种方法进行课堂导入，只要是能够激发学生的求知兴趣，抓住学生的注意力，让学生积极主动投入到课堂教学中，就是好的导入方法。所以，教师要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，做好课堂导入，达到课堂教学的最优化，为提高课堂教学效率奠定坚实的基础，使导入——这个教学的“第一锤”，敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。