论文部分内容阅读
摘要：培养学生的阅读能力，有效提问能够引起学生的回应或回答，激发学生的参与意识，使学生更积极地参与学习过程的提问。可是笔者在观摩了一些英语绘本阅读教学课例后不难发现，学生阅读兴致不高，未能全身心投入学习中，学生阅读能力很难提升，绘本阅读教学效率低效。
关键词：小学英语;绘本教学;问题设计;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-244
引言
精心设计问题对提高英语绘本阅读教学的效果具有重要的意义。文章在分析现阶段小学英语绘本阅读教学存在问题的基础上，提出精心设计问题对提高小学英语绘本阅读教学有效性的重要意义，指出：读前环节，精心设计问题激发学生的阅读兴趣;读中环节，采取四步法巧设问题发展学生的思维能力;读后环节，联系实际巧设问题拓宽学生的思维空间。积极采取这三个策略以提高小学英语绘本阅读教学的有效性。
一、目前小学英语绘本阅读教学中存在的问题
（一）绘本阅读课的课型定位不清
从观摩的一些课例中不难发现，教师花了许多时间在朗读上面，不断引导学生读绘本，简单而重复，让原本有趣的绘本变得乏味，学生兴趣下降。
（二）繪本阅读材料整体把握不清
有的教师对英语绘本故事中出现的语言点，过多关注讲解，不断重复讲解操练，忽略方法指导，缺乏师生互动问答，激发阅读动机。
（三）绘本阅读的教学问题设计不到位
许多教师设计绘本阅读的问题过于简单，更多是设计了让学生回答yes or no的问题，这些问题缺乏思考价值，虽然学生回答整齐划一，但并没有引导学生真正进入思考状态。另外，有些教师设计的问题难度过大，超出学生的语言回答能力，这样做往往忽略后进生，会打击学生的英语阅读积极性。
二、精心设计问题提高英语绘本阅读教学效果的策略
下面笔者以丽声妙想英文绘本第四级英语绘本故事The mouse with no name为例，探讨如何通过精心设计问题，提高小学英语绘本阅读教学的有效性。
（一）读前环节，精心设计问题激发学生的阅读兴趣
利用封面导读，设计有效问题帮助学生初步感知故事。教师呈现绘本的封面，与学生通过观察封面进行导读，包括书名、作者、故事主题等。一般来说，绘本故事的封面是故事要表达的精华所在，所以教师在介绍封面时，注意精心设计有效的问题激发学生兴趣。
【教学片断】
T： Look at the cover. What’s the title of the picture book？
S： The mouse with no name.
T： What can you see？
S： I see three mice.
T： What do you want to know from the cover？ S1： Where are the mice？
S2： Why does the mouse with no name？
T： What else do you want to know？
S3： Is the little mouse with no name？
S4： Do they feel happy？
以上的教学片断中，教师根据故事封面展示的内容提出三个问题，这些问题都是启发学生猜测，对此学生对故事的猜测也提出了多个问题，这些问题引导学生想象并猜测。教师注重设计问题引导学生关注封面给予的信息，并根据信息进行故事梗概的预测，这样的问题设计有助于引出学生积极思考，激发往下阅读的兴趣，为后面的学习感知作铺垫。
（二）读中环节，采取四步法巧设问题发展学生的思维能力
读中环节是教师通过精心设计的问题引导学生思维发展的关键。在这个环节里，教师所设计的问题帮助学生适当掌握一些推理技能，并根据材料对信息进行不同程度的整合、推测故事的情节发展等。由此教师在该绘本阅读中采用“提问——猜测——看图——验证”四步法来发展学生的预测、推理、分析等思维能力，提高绘本教学的效果。
本节课的英语绘本故事文本涉及24页（见文后教材内容），在分析绘本故事的文本情节时，笔者把故事P4—5，P8—18，P22—24这三部分进行详细的问题设计和分析。
（1）绘本P4—5的問题设计
基于这一部分的故事开端，所以，教师在设计问题时特别关注学生对故事背景的了解。接着直接进入故事P4—5的讲解。
教师针对这部分的内容设计以下问题：How many mice are there？ What are their names？ Which mouse doesn’t have name？ Why does the little mouse have no name？
这一环节，教师提出第一、第二个问题，但并未指定学生作答，而是稍作停顿后出示图片，并重复问题，学生的回答：There are five.They are Billy，Boo，Milly，Soo and...接着教师追问第三、第四个问题，学生充分想象的基础上进一步猜测故事内容，猜出：The little mouse has no name.Maybe he is little，his parents didn’t give him a lovely name.最后展示绘本图片，让学生通过看图验证自己的猜测。简单的“提问——猜测——看图——验证”的过程，培养学生读图能力、猜测等方面的阅读策略，关注学生的思维发展。
（2）绘本P10—P17的问题设计 Everybody has name. Why does the little mouse have no name？ How does the little mouse feel？ What would happen？ Why were they so worried？
这一环节的师生部分问答如下。
T： Everybody has name. Why does he have no name？
S1： Maybe he is very little.
S2： Maybe he is very ugly， his parents don’t like him.
T： How does the little mouse feel？
S3： He was sad.
S4： Maybe he hated his family. He wants to have a name.
T： What would happen？
S5： He would go away.
S6： Maybe he would run out of the door.
S7： Maybe someone would catch him.
T： Why were they so worried？
S8： Maybe they like the little mouse.
S9： Maybe they want the little mouse to come back.
上面的四個问题答案并不是唯一的，教师引导学生继续猜测，让学生开放性地回答。接着，教师呈现图片，继续采用简单的“提问——猜测——看图——验证”的过程，发现书中结果是小老鼠跑出去后，到处是危机，同学们又很担心，努力寻找它。在这样看似简单的方式背后，我们看到的是教师的问题触发了学生深层次的思维活动，学生尝试有逻辑地推测与表达。
（三）读后环节，联系实际巧设问题拓宽学生的思维空间
绘本的寓意能引发学生从新的角度深层分析，让学生对爱的内涵从故事走向生活，激活学生的思维，提升思维品质。所以读后环节，教师设计这些问题：Who do you like best？ Why？ Why does the little mouse have the “Lucky” name？ What do you learn from the story？
这一环节，学生的回答如下。
T： Who do you like best？ Why？
S1： Miss Green / The children …
T： Why does the little mouse have the“Lucky” name？
S2： Because the little mouse is safe now.
T： What do you learn from the story？
S3： We should be kind.
让学生更深入地理解故事，并利用这样开放性的
问题给予学生更多思考空间。开放探究性的問题既可以培养学生的发散性思维，还能将学习引向深入，并且对学生进行了思想教育。学生给出的答案很多，虽然有些还有语法错误，但这样的问题能启发他们的思维，激发他们快乐阅读学习的内驱力。
三、结束语
小学英语绘本阅读是学生语言学习的一个重要方面。教师在小学英语绘本阅读教学中，通过精心设计问题，让学生有更多思考的机会和表达的机会，在思考与交流中有更多机会运用所学英语，从而发展语言运用能力，提高小学英语绘本阅读教学的有效性。
参考文献
[1]张萍.小学英语阅读教学中的优质提问[J].中小学外语教学：小学版，2018（02）.
[2]王琳琳，范敏.以提问促进学生思维发展的实践研究[J].中小学外语教学：小学版，2016（03）.
[3]宋霞菊.精心设计问题，提高小学英语阅读教学的有效性[J].中小学外语教学：小学版，2009（07）.
关键词：小学英语;绘本教学;问题设计;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-244
引言
精心设计问题对提高英语绘本阅读教学的效果具有重要的意义。文章在分析现阶段小学英语绘本阅读教学存在问题的基础上，提出精心设计问题对提高小学英语绘本阅读教学有效性的重要意义，指出：读前环节，精心设计问题激发学生的阅读兴趣;读中环节，采取四步法巧设问题发展学生的思维能力;读后环节，联系实际巧设问题拓宽学生的思维空间。积极采取这三个策略以提高小学英语绘本阅读教学的有效性。
一、目前小学英语绘本阅读教学中存在的问题
（一）绘本阅读课的课型定位不清
从观摩的一些课例中不难发现，教师花了许多时间在朗读上面，不断引导学生读绘本，简单而重复，让原本有趣的绘本变得乏味，学生兴趣下降。
（二）繪本阅读材料整体把握不清
有的教师对英语绘本故事中出现的语言点，过多关注讲解，不断重复讲解操练，忽略方法指导，缺乏师生互动问答，激发阅读动机。
（三）绘本阅读的教学问题设计不到位
许多教师设计绘本阅读的问题过于简单，更多是设计了让学生回答yes or no的问题，这些问题缺乏思考价值，虽然学生回答整齐划一，但并没有引导学生真正进入思考状态。另外，有些教师设计的问题难度过大，超出学生的语言回答能力，这样做往往忽略后进生，会打击学生的英语阅读积极性。
二、精心设计问题提高英语绘本阅读教学效果的策略
下面笔者以丽声妙想英文绘本第四级英语绘本故事The mouse with no name为例，探讨如何通过精心设计问题，提高小学英语绘本阅读教学的有效性。
（一）读前环节，精心设计问题激发学生的阅读兴趣
利用封面导读，设计有效问题帮助学生初步感知故事。教师呈现绘本的封面，与学生通过观察封面进行导读，包括书名、作者、故事主题等。一般来说，绘本故事的封面是故事要表达的精华所在，所以教师在介绍封面时，注意精心设计有效的问题激发学生兴趣。
【教学片断】
T： Look at the cover. What’s the title of the picture book？
S： The mouse with no name.
T： What can you see？
S： I see three mice.
T： What do you want to know from the cover？ S1： Where are the mice？
S2： Why does the mouse with no name？
T： What else do you want to know？
S3： Is the little mouse with no name？
S4： Do they feel happy？
以上的教学片断中，教师根据故事封面展示的内容提出三个问题，这些问题都是启发学生猜测，对此学生对故事的猜测也提出了多个问题，这些问题引导学生想象并猜测。教师注重设计问题引导学生关注封面给予的信息，并根据信息进行故事梗概的预测，这样的问题设计有助于引出学生积极思考，激发往下阅读的兴趣，为后面的学习感知作铺垫。
（二）读中环节，采取四步法巧设问题发展学生的思维能力
读中环节是教师通过精心设计的问题引导学生思维发展的关键。在这个环节里，教师所设计的问题帮助学生适当掌握一些推理技能，并根据材料对信息进行不同程度的整合、推测故事的情节发展等。由此教师在该绘本阅读中采用“提问——猜测——看图——验证”四步法来发展学生的预测、推理、分析等思维能力，提高绘本教学的效果。
本节课的英语绘本故事文本涉及24页（见文后教材内容），在分析绘本故事的文本情节时，笔者把故事P4—5，P8—18，P22—24这三部分进行详细的问题设计和分析。
（1）绘本P4—5的問题设计
基于这一部分的故事开端，所以，教师在设计问题时特别关注学生对故事背景的了解。接着直接进入故事P4—5的讲解。
教师针对这部分的内容设计以下问题：How many mice are there？ What are their names？ Which mouse doesn’t have name？ Why does the little mouse have no name？
这一环节，教师提出第一、第二个问题，但并未指定学生作答，而是稍作停顿后出示图片，并重复问题，学生的回答：There are five.They are Billy，Boo，Milly，Soo and...接着教师追问第三、第四个问题，学生充分想象的基础上进一步猜测故事内容，猜出：The little mouse has no name.Maybe he is little，his parents didn’t give him a lovely name.最后展示绘本图片，让学生通过看图验证自己的猜测。简单的“提问——猜测——看图——验证”的过程，培养学生读图能力、猜测等方面的阅读策略，关注学生的思维发展。
（2）绘本P10—P17的问题设计 Everybody has name. Why does the little mouse have no name？ How does the little mouse feel？ What would happen？ Why were they so worried？
这一环节的师生部分问答如下。
T： Everybody has name. Why does he have no name？
S1： Maybe he is very little.
S2： Maybe he is very ugly， his parents don’t like him.
T： How does the little mouse feel？
S3： He was sad.
S4： Maybe he hated his family. He wants to have a name.
T： What would happen？
S5： He would go away.
S6： Maybe he would run out of the door.
S7： Maybe someone would catch him.
T： Why were they so worried？
S8： Maybe they like the little mouse.
S9： Maybe they want the little mouse to come back.
上面的四個问题答案并不是唯一的，教师引导学生继续猜测，让学生开放性地回答。接着，教师呈现图片，继续采用简单的“提问——猜测——看图——验证”的过程，发现书中结果是小老鼠跑出去后，到处是危机，同学们又很担心，努力寻找它。在这样看似简单的方式背后，我们看到的是教师的问题触发了学生深层次的思维活动，学生尝试有逻辑地推测与表达。
（三）读后环节，联系实际巧设问题拓宽学生的思维空间
绘本的寓意能引发学生从新的角度深层分析，让学生对爱的内涵从故事走向生活，激活学生的思维，提升思维品质。所以读后环节，教师设计这些问题：Who do you like best？ Why？ Why does the little mouse have the “Lucky” name？ What do you learn from the story？
这一环节，学生的回答如下。
T： Who do you like best？ Why？
S1： Miss Green / The children …
T： Why does the little mouse have the“Lucky” name？
S2： Because the little mouse is safe now.
T： What do you learn from the story？
S3： We should be kind.
让学生更深入地理解故事，并利用这样开放性的
问题给予学生更多思考空间。开放探究性的問题既可以培养学生的发散性思维，还能将学习引向深入，并且对学生进行了思想教育。学生给出的答案很多，虽然有些还有语法错误，但这样的问题能启发他们的思维，激发他们快乐阅读学习的内驱力。
三、结束语
小学英语绘本阅读是学生语言学习的一个重要方面。教师在小学英语绘本阅读教学中，通过精心设计问题，让学生有更多思考的机会和表达的机会，在思考与交流中有更多机会运用所学英语，从而发展语言运用能力，提高小学英语绘本阅读教学的有效性。
参考文献
[1]张萍.小学英语阅读教学中的优质提问[J].中小学外语教学：小学版，2018（02）.
[2]王琳琳，范敏.以提问促进学生思维发展的实践研究[J].中小学外语教学：小学版，2016（03）.
[3]宋霞菊.精心设计问题，提高小学英语阅读教学的有效性[J].中小学外语教学：小学版，2009（07）.