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摘 要：为了适应中国特色军事变革对高层次军事人才培养的更高要求，本文通过对传统在职研究生继续教育教学及学习过程中存在的问题进行了分析，并结合兵器学科研究生基础课程“高等光电子数学基础”的教学实践，对如何有效提高在职研究生学习兴趣以及创新思维的培养进行了一些探索。实践表明，通过采用新的教学理念，优化课程内容及教学设计，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力。
关键词：创新思维；研究生；学科基础课程；课程教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
军队在职研究生教育是高层次军事人才队伍建设的主要依托，是军队创新体系和创新能力的基石，如何在研究生学科基础课程的教学过程中着重培养研究生的创新思维能力，已成为研究生教育改革中的关键环节之一。“高等光电子数学基础”是我校兵器科学与技术学科一门学科基础课程，该课程对培养学生掌握信息光电子学中所涉及的数学理论具有重要意义，对于研究生进一步深入学习光电理论，把握光电现象的本质，培养创新思维能力，并在相应领域的科学前沿开展研究具有重要作用。近年来，随着学科专业及课程体系的改革与深化，课程内容在不断更新和发展，教学学时数则相对减少，但教学目标却有所提高。因此，如何紧扣学科发展脉搏，有效激发学生学习的自主性和能动性，使学生能在较短时间内既掌握本课程的主要知识内容，又能培养学生的创新思维能力，成为本门课程教学改革中的一项重要课题。
二、创新思维的内涵及特征
（一）创新思维的内涵
思维是智力的核心因素，创新思维则是创新能力的关键和源泉。创新思维作为创新能力的一部分，主要是指发明或发现一种新方式用以解决某种事件的思维过程，是一种高度复杂的智能活动，是相对于常规的思维而言的一种思维方式，具有一定范围内的首创性和开拓性。具体而言，创新思维以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。创新思维主要体现为发散思维、逆向思维、转换（侧向）思维、收敛（聚合）思维、批判（质疑）思维等。创新思维具有着十分重要的作用和意义，不仅可以不断提高人类的认知能力，还可以为实践活动开辟新的局面，是一种极为宝贵的思维能力。
（二）创新思维的特征
一是新颖性：创新思维是一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。要么在思路的选择上创新，要么在思考的技巧上创新，要么在思维的结论上创新，有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。创造性思维具有极大的灵活性。二是独特性：创新思维的独特性在于它能独具卓识，敢于标新立异，敢于大胆求新，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是多向性：创新思维善于从不同角度想问题，在一个问题面前能尽量提出多种设想、多种方案，从而产生新的思路。思维在一个地方受到阻碍时，能马上转到另一个方向。
创新思维是人类细微活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。创新思维并非遥不可及，经过科学、系统地培养和学习，普通人也可以提高创新思维能力。相比较本科教育偏重基础知识而言，研究生教育面向更高层次人才的培养，因此更加重视创新思维和创新能力的培养。这就要求研究生教育应当着力破除学生思维定势、思维惯性和思维封闭的创新思维三大障碍。
三、传统在职研究生教育基础课程教学中存在的问题
（一）缺少创新思维教育理念
传统的在职研究生基础课程的教学，往往仅重视具体知识的学习，实践环节偏少；在教学过程中，教师的主体性发挥过多，研究生的主动性则发挥较少。长期以来，这种以知识为中心的目标取向使得研究生在学习中处于被动状态，主体意识被弱化，创新所需要的思考力和判断力被抑制，不利于创新思维和创新能力的培养。
（二）教学形式方法单一
当前研究生课堂教学方法、手段较为单一，仍大量延用“讲授法”，研讨、实验、调查研究等方法依然没有得到很好地运用与重视，缺少针对研究生的个体特点进行深入研究和有针对性的设计，讲授法强调教师的主导作用，以培养研究生聚合思维能力为重点，而忽视其发散思维和直觉思维的培养。这种缺乏探究的教学法的单一运用，严重影响了研究生创新思维发展的灵活性。
（三）教学内容优化设计不足
学科基础课程作为研究生课程学习中公共基础课和专业课之间的重要纽带和桥梁，对提高研究生加深对学科专业内涵认识理解，培养学生的学科素养具有重要地位，并且直接为后续专业课程的学习提供解决问题的基本思路和方法。然而，传统学科基础课程教学过程中，往往重视具体的知识点和方法，缺少与实际问题及应用背景之间的必要联系，难以引起学生的学习兴趣，学习效果也不甚理想。此外，研究生学生自身的知识结构及知识储备的个体差异较大，因此课前应对学生的本门课程的知识基础进行调研，科学合理地对课堂教学内容进行优化设计，做好学生知识学习过程的衔接和过度，由浅入深，提高学生的学习效果。
（四）成绩考核形式单一
我国研究生各学科学习成绩的考核主要是有试卷考试和期末提交论文两种形式，然而由于我国中高考应试教育普遍存在的这个根源， 这种教育观念在研究生学习成绩考核中虽有减弱但依然存在，因而试卷考试依然主要侧重于对本学科基础知识的考察；另一种考核方式主要是根据研究生期末的一篇论文最后来确定本学科学分的获得情况，缺少学习效果多元化评估。对于研究生课堂教学来说，这种单一的考核评价方式缺乏对研究创新思维以及科研兴趣与态度等重要方面的评价，甚至依据此种方式的考核结果对研究生做出褒奖和认定，严重影响了研究生创新思维发展的积极性。
四、“高等光电子数学基础”课程教学设计及实践
“高等光电子数学基础”以我校兵器科学与技术研究生培养方案为基本依据，以培养研究生学生的创新思维能力为核心，以“掌握基本理論、强化具体应用、培养思维素质”为重点，力图做到“精选内容、加强基础、突出应用”，在培养学生掌握信息光电子学所涉及相关数学理论的同时，能够在思维能力、创新能力等方面得到锻炼和提高。围绕学生创新思维的培养，课程进行了一定的探索和实践。 （一）构建科学合理的教学内容体系
基于创新思维培养的课程教学前提是学生课堂学习兴趣的激发，而教学内容设置的好坏直接影响着学生的学习兴趣，因此，合理构建教学内容体系是培养学生创新思维的前提。“高等光电子数学基础”在教学内容建设上，立足于武器装备应用，结合武器装备发展对教学内容进行精选，力争做到体系结构合理、内容科学先进、专业特色鲜明。其中，在框架设计上，以装备中的光电系统应用为背景，将其所涉及的光电理论中的数学问题进行归纳、整理、分类，顺序展开。在教学整体把握上，既注意突出基本概念和基本原理，同时又注重体现相关数学理论在光电技术中的应用。在内容安排上，课程围绕信息光电子学中的所涉及的主要数学问题，重点培养研究生学生掌握相关数学知识以及运用数学知识处理相关问题的基本方法，同时做好与本科课程的衔接，避免课程内容的重复设置，做到难易适中。为了进一步提高课程对学生的吸引力，避免数学类专业基础课程的枯燥、乏味，在内容设置上特别强调了应用，力求以应用实例为牵引，来提高学生的学习兴趣。
（二）优化教学方法，提高教学质量
研究生在课程学习阶段得到创新意识的训练，除了有适合创新的课程内容体系外，教学方法是非常必要的。中国著名教育学家王逢贤教授对各层次教学提出了不同的教学法。他认为，本科阶段主要是句号教学，即给学生传授正确无误的知识；硕士阶段主要是逗号教学，即提出问题，指明方法，把结论留给学生自己去完成。而逗号式教学要求教师采取提问式、讨论式、启发式、引导式等多种不同的教学方式。
在“高等光电子数学基础”教学实施中，积极采用理论讲解、实例分析、视频演示、上机实践等多种教学形式，课堂中融入研讨式、问题导学式等多种教学方法，注重基本知识的掌握和应用能力的培养，积极开发和合理利用课程资源，充分调动学生的学习兴趣，提高课程学习效果，达到运用所学知识来解决实际的科学问题的目的。
特别是研讨式教学法，研讨式教学方法以研讨为基本特征，它能引导学生独立钻研和认真思考，展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充。研讨式教学这种方法在研究生阶段的学习中具有天然的优势，处于研究生阶段学习的学生有一定的基础理论知识和专业知识，形象思维与逻辑思维都得到了一定的发展， 在此阶段的基础上运用研讨式教学方法，它有利于帮助研究生突破在一个狭窄领域而形成的思维局限和思维定势，从而更好地从不同角度去思考问题，培养研究生倾听其他人不同观点的习惯，也能促使他们在重视学习结果的同时也一样重视学习及其研究的过程，从而使研究生意识和认识到创新思维的灵活性。例如，在学习场论相关知识时，在讲授完梯度、散度、旋度等概念后，让学生结合之前所学知识，就自己所熟悉的一种场，深入思考、分析其梯度或者散度、旋度特性，然后结合应用进行交流。通过研讨式教学，学生对场的理解大大加深。
（三）加强教学团队创新意识
教师的创新意识是实施创新教育、培养研究生科研创新思维的关键，实施创新教育必须有创新型教师。创新型教师应具有良好的职业素质和高度的敬业精神。创新的教学观念需要教师在教学中尊重科学、尊重真理，同时不因循守旧、不拘泥于某种形式，具有高度的责任心和崇高的荣誉感。教师对美好生活的追求态度以及积极向上的精神面貌对学生都是最好的教材，教师以身作则、严以律己、勤奋治学的言行都能为学生所接受，被学生所模仿。
“高等光电子数学基础”教学团队注重教师创新意识的培养，鼓励团队青年教师通过各种途径进修、访学、深造，提高专业水平，提升职业素质；鼓励教师积极探索新的教学方法、手段，开创新的教学思路和课堂授课模式；鼓励教师动态更新教学内容，将学科前沿和最新科研成果结合应用于教学当中。特别是鼓励教师在课堂上创建一个宽松的、探索性的课堂环境，这对于实施创新教育、培养研究生科研创新思维至关重要。首先要在教员和学员中创造一种平等的关系、宽松的气氛，师生同等讨论，改变以前那种教师在上面讲、学生在下面听的传统的教学方式，采用学生与教师互动的方式，适当开展课堂讨论；其次教师要在课堂上创造一种探索性气氛，教员要尊重学员的个性和自主意识，相信学员的智慧和创新能力，倡导学员自主学习和自由探索的精神，鼓励学员随时提问或发表见解，或就自己的有关研究课题的问题和学员进行探讨和争辩。
（四）改革考核模式， 建立多元化考核评价体系
传统的教学以考试成绩为学生学业的主要考核指标，重点考察学生对知识的掌握和巩固程度，这类考核方式最大的优点就是客观易行。但是，在以考察学生创新意识、研究素质和实践能力等综合表现为重点的教学目标下，就需要建立以过程考核为主的多元化测量和考核评价体系，将考核内容应当贯穿于教学全过程，把课堂参与、实验探索、研究小论文及学习报告等综合考核成绩作为学生学业评价指标。
在“高等光电子数学基础”课程实践中，改变单一的以甄别和选拔为目的的评价机制，注重过程评价，加强教学过程中的评价和监控管理，课程考试只占40%，课堂参与、课程实验、研讨论文分别占10%、10%和40%。重要的是，在考核过程中，教师不再是课程成绩的唯一评价者，学生研讨论文成绩采取自评和互相评分方式，论文最终成绩由学生评分和教师评分组成。考核体系中各项内容及其所占比例需要根据实际情况不断调整，而适当引入学生自评和互评有助于提高考核结果的客观性。此外，考核过程作为对教学效果的检验，不仅仅是教师对学生进行考核，教师也应该接受学生的考核，在教学结束后，采用问卷调查等方法收集学生对教学的评价和期望，根据学生的表现和评价来进行自评，并总结需要改进的地方，以指导今后教学。
五、结语
研究生是科研队伍的生力军，是不可或缺的科研力量。高等院校作为人才培养的重要基地和创新体系建设的生力军，责无旁贷地要肩负起培养高素质创新型人才的重任。军队院校作为国家普通高等教育的有机组成部分，其培养的研究生学生作为军队科研队伍的生力军，既担负创新和发展军事理论和军事科技的任务，也担负解决部队建设和作战训练重点难点问题等任务。因此，应着重培养基础知识扎实、学术素养高，具备较强创新意识和创新能力，发展潜力大、具备锻炼成长为中高级技术专家和管理人才的研究生学生。本文分析了创新思维的内涵及特征，以及传统研究生学科基础课程教学中存在的问题，结合我校兵器科学与技术学科基础课程“高等光电子数学基础”的教学实践，对如何有效提高研究生学习兴趣以及创新思维的培养进行了一些探索。实践表明，通过采用新的教学理念，优化课程内容及教学设计，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力。
参考文献
[1]陈雪辉，袁根福，陈从升等.基于创新能力培养的《机械原理》课程教学改革与实践[J].AASRI-ITED，2011（1-4）.
[2]徐维艳.以创新能力培养为导向的“模糊数学”课程教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2014（10）.
[3]刘敬春，刘利国.基于协同创新能力培养的《机械设计》课程设计改革初探[J].机电产品开发与创新，2015（4）.
[4]王维，张松昌.探析研究生教学如何实现应试教育项素质教育的轉变[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（10）.
[5]工程光学教学实践及学生创新能力培养的探讨[J].光学技术， 2010（Suppl）.
[6]马晓霞，王鹏.研究生创新能力培养的影响因素及对策研究[J].中国电力教育，2014（29）.
关键词：创新思维；研究生；学科基础课程；课程教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
军队在职研究生教育是高层次军事人才队伍建设的主要依托，是军队创新体系和创新能力的基石，如何在研究生学科基础课程的教学过程中着重培养研究生的创新思维能力，已成为研究生教育改革中的关键环节之一。“高等光电子数学基础”是我校兵器科学与技术学科一门学科基础课程，该课程对培养学生掌握信息光电子学中所涉及的数学理论具有重要意义，对于研究生进一步深入学习光电理论，把握光电现象的本质，培养创新思维能力，并在相应领域的科学前沿开展研究具有重要作用。近年来，随着学科专业及课程体系的改革与深化，课程内容在不断更新和发展，教学学时数则相对减少，但教学目标却有所提高。因此，如何紧扣学科发展脉搏，有效激发学生学习的自主性和能动性，使学生能在较短时间内既掌握本课程的主要知识内容，又能培养学生的创新思维能力，成为本门课程教学改革中的一项重要课题。
二、创新思维的内涵及特征
（一）创新思维的内涵
思维是智力的核心因素，创新思维则是创新能力的关键和源泉。创新思维作为创新能力的一部分，主要是指发明或发现一种新方式用以解决某种事件的思维过程，是一种高度复杂的智能活动，是相对于常规的思维而言的一种思维方式，具有一定范围内的首创性和开拓性。具体而言，创新思维以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。创新思维主要体现为发散思维、逆向思维、转换（侧向）思维、收敛（聚合）思维、批判（质疑）思维等。创新思维具有着十分重要的作用和意义，不仅可以不断提高人类的认知能力，还可以为实践活动开辟新的局面，是一种极为宝贵的思维能力。
（二）创新思维的特征
一是新颖性：创新思维是一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。要么在思路的选择上创新，要么在思考的技巧上创新，要么在思维的结论上创新，有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。创造性思维具有极大的灵活性。二是独特性：创新思维的独特性在于它能独具卓识，敢于标新立异，敢于大胆求新，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是多向性：创新思维善于从不同角度想问题，在一个问题面前能尽量提出多种设想、多种方案，从而产生新的思路。思维在一个地方受到阻碍时，能马上转到另一个方向。
创新思维是人类细微活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。创新思维并非遥不可及，经过科学、系统地培养和学习，普通人也可以提高创新思维能力。相比较本科教育偏重基础知识而言，研究生教育面向更高层次人才的培养，因此更加重视创新思维和创新能力的培养。这就要求研究生教育应当着力破除学生思维定势、思维惯性和思维封闭的创新思维三大障碍。
三、传统在职研究生教育基础课程教学中存在的问题
（一）缺少创新思维教育理念
传统的在职研究生基础课程的教学，往往仅重视具体知识的学习，实践环节偏少；在教学过程中，教师的主体性发挥过多，研究生的主动性则发挥较少。长期以来，这种以知识为中心的目标取向使得研究生在学习中处于被动状态，主体意识被弱化，创新所需要的思考力和判断力被抑制，不利于创新思维和创新能力的培养。
（二）教学形式方法单一
当前研究生课堂教学方法、手段较为单一，仍大量延用“讲授法”，研讨、实验、调查研究等方法依然没有得到很好地运用与重视，缺少针对研究生的个体特点进行深入研究和有针对性的设计，讲授法强调教师的主导作用，以培养研究生聚合思维能力为重点，而忽视其发散思维和直觉思维的培养。这种缺乏探究的教学法的单一运用，严重影响了研究生创新思维发展的灵活性。
（三）教学内容优化设计不足
学科基础课程作为研究生课程学习中公共基础课和专业课之间的重要纽带和桥梁，对提高研究生加深对学科专业内涵认识理解，培养学生的学科素养具有重要地位，并且直接为后续专业课程的学习提供解决问题的基本思路和方法。然而，传统学科基础课程教学过程中，往往重视具体的知识点和方法，缺少与实际问题及应用背景之间的必要联系，难以引起学生的学习兴趣，学习效果也不甚理想。此外，研究生学生自身的知识结构及知识储备的个体差异较大，因此课前应对学生的本门课程的知识基础进行调研，科学合理地对课堂教学内容进行优化设计，做好学生知识学习过程的衔接和过度，由浅入深，提高学生的学习效果。
（四）成绩考核形式单一
我国研究生各学科学习成绩的考核主要是有试卷考试和期末提交论文两种形式，然而由于我国中高考应试教育普遍存在的这个根源， 这种教育观念在研究生学习成绩考核中虽有减弱但依然存在，因而试卷考试依然主要侧重于对本学科基础知识的考察；另一种考核方式主要是根据研究生期末的一篇论文最后来确定本学科学分的获得情况，缺少学习效果多元化评估。对于研究生课堂教学来说，这种单一的考核评价方式缺乏对研究创新思维以及科研兴趣与态度等重要方面的评价，甚至依据此种方式的考核结果对研究生做出褒奖和认定，严重影响了研究生创新思维发展的积极性。
四、“高等光电子数学基础”课程教学设计及实践
“高等光电子数学基础”以我校兵器科学与技术研究生培养方案为基本依据，以培养研究生学生的创新思维能力为核心，以“掌握基本理論、强化具体应用、培养思维素质”为重点，力图做到“精选内容、加强基础、突出应用”，在培养学生掌握信息光电子学所涉及相关数学理论的同时，能够在思维能力、创新能力等方面得到锻炼和提高。围绕学生创新思维的培养，课程进行了一定的探索和实践。 （一）构建科学合理的教学内容体系
基于创新思维培养的课程教学前提是学生课堂学习兴趣的激发，而教学内容设置的好坏直接影响着学生的学习兴趣，因此，合理构建教学内容体系是培养学生创新思维的前提。“高等光电子数学基础”在教学内容建设上，立足于武器装备应用，结合武器装备发展对教学内容进行精选，力争做到体系结构合理、内容科学先进、专业特色鲜明。其中，在框架设计上，以装备中的光电系统应用为背景，将其所涉及的光电理论中的数学问题进行归纳、整理、分类，顺序展开。在教学整体把握上，既注意突出基本概念和基本原理，同时又注重体现相关数学理论在光电技术中的应用。在内容安排上，课程围绕信息光电子学中的所涉及的主要数学问题，重点培养研究生学生掌握相关数学知识以及运用数学知识处理相关问题的基本方法，同时做好与本科课程的衔接，避免课程内容的重复设置，做到难易适中。为了进一步提高课程对学生的吸引力，避免数学类专业基础课程的枯燥、乏味，在内容设置上特别强调了应用，力求以应用实例为牵引，来提高学生的学习兴趣。
（二）优化教学方法，提高教学质量
研究生在课程学习阶段得到创新意识的训练，除了有适合创新的课程内容体系外，教学方法是非常必要的。中国著名教育学家王逢贤教授对各层次教学提出了不同的教学法。他认为，本科阶段主要是句号教学，即给学生传授正确无误的知识；硕士阶段主要是逗号教学，即提出问题，指明方法，把结论留给学生自己去完成。而逗号式教学要求教师采取提问式、讨论式、启发式、引导式等多种不同的教学方式。
在“高等光电子数学基础”教学实施中，积极采用理论讲解、实例分析、视频演示、上机实践等多种教学形式，课堂中融入研讨式、问题导学式等多种教学方法，注重基本知识的掌握和应用能力的培养，积极开发和合理利用课程资源，充分调动学生的学习兴趣，提高课程学习效果，达到运用所学知识来解决实际的科学问题的目的。
特别是研讨式教学法，研讨式教学方法以研讨为基本特征，它能引导学生独立钻研和认真思考，展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充。研讨式教学这种方法在研究生阶段的学习中具有天然的优势，处于研究生阶段学习的学生有一定的基础理论知识和专业知识，形象思维与逻辑思维都得到了一定的发展， 在此阶段的基础上运用研讨式教学方法，它有利于帮助研究生突破在一个狭窄领域而形成的思维局限和思维定势，从而更好地从不同角度去思考问题，培养研究生倾听其他人不同观点的习惯，也能促使他们在重视学习结果的同时也一样重视学习及其研究的过程，从而使研究生意识和认识到创新思维的灵活性。例如，在学习场论相关知识时，在讲授完梯度、散度、旋度等概念后，让学生结合之前所学知识，就自己所熟悉的一种场，深入思考、分析其梯度或者散度、旋度特性，然后结合应用进行交流。通过研讨式教学，学生对场的理解大大加深。
（三）加强教学团队创新意识
教师的创新意识是实施创新教育、培养研究生科研创新思维的关键，实施创新教育必须有创新型教师。创新型教师应具有良好的职业素质和高度的敬业精神。创新的教学观念需要教师在教学中尊重科学、尊重真理，同时不因循守旧、不拘泥于某种形式，具有高度的责任心和崇高的荣誉感。教师对美好生活的追求态度以及积极向上的精神面貌对学生都是最好的教材，教师以身作则、严以律己、勤奋治学的言行都能为学生所接受，被学生所模仿。
“高等光电子数学基础”教学团队注重教师创新意识的培养，鼓励团队青年教师通过各种途径进修、访学、深造，提高专业水平，提升职业素质；鼓励教师积极探索新的教学方法、手段，开创新的教学思路和课堂授课模式；鼓励教师动态更新教学内容，将学科前沿和最新科研成果结合应用于教学当中。特别是鼓励教师在课堂上创建一个宽松的、探索性的课堂环境，这对于实施创新教育、培养研究生科研创新思维至关重要。首先要在教员和学员中创造一种平等的关系、宽松的气氛，师生同等讨论，改变以前那种教师在上面讲、学生在下面听的传统的教学方式，采用学生与教师互动的方式，适当开展课堂讨论；其次教师要在课堂上创造一种探索性气氛，教员要尊重学员的个性和自主意识，相信学员的智慧和创新能力，倡导学员自主学习和自由探索的精神，鼓励学员随时提问或发表见解，或就自己的有关研究课题的问题和学员进行探讨和争辩。
（四）改革考核模式， 建立多元化考核评价体系
传统的教学以考试成绩为学生学业的主要考核指标，重点考察学生对知识的掌握和巩固程度，这类考核方式最大的优点就是客观易行。但是，在以考察学生创新意识、研究素质和实践能力等综合表现为重点的教学目标下，就需要建立以过程考核为主的多元化测量和考核评价体系，将考核内容应当贯穿于教学全过程，把课堂参与、实验探索、研究小论文及学习报告等综合考核成绩作为学生学业评价指标。
在“高等光电子数学基础”课程实践中，改变单一的以甄别和选拔为目的的评价机制，注重过程评价，加强教学过程中的评价和监控管理，课程考试只占40%，课堂参与、课程实验、研讨论文分别占10%、10%和40%。重要的是，在考核过程中，教师不再是课程成绩的唯一评价者，学生研讨论文成绩采取自评和互相评分方式，论文最终成绩由学生评分和教师评分组成。考核体系中各项内容及其所占比例需要根据实际情况不断调整，而适当引入学生自评和互评有助于提高考核结果的客观性。此外，考核过程作为对教学效果的检验，不仅仅是教师对学生进行考核，教师也应该接受学生的考核，在教学结束后，采用问卷调查等方法收集学生对教学的评价和期望，根据学生的表现和评价来进行自评，并总结需要改进的地方，以指导今后教学。
五、结语
研究生是科研队伍的生力军，是不可或缺的科研力量。高等院校作为人才培养的重要基地和创新体系建设的生力军，责无旁贷地要肩负起培养高素质创新型人才的重任。军队院校作为国家普通高等教育的有机组成部分，其培养的研究生学生作为军队科研队伍的生力军，既担负创新和发展军事理论和军事科技的任务，也担负解决部队建设和作战训练重点难点问题等任务。因此，应着重培养基础知识扎实、学术素养高，具备较强创新意识和创新能力，发展潜力大、具备锻炼成长为中高级技术专家和管理人才的研究生学生。本文分析了创新思维的内涵及特征，以及传统研究生学科基础课程教学中存在的问题，结合我校兵器科学与技术学科基础课程“高等光电子数学基础”的教学实践，对如何有效提高研究生学习兴趣以及创新思维的培养进行了一些探索。实践表明，通过采用新的教学理念，优化课程内容及教学设计，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力。
参考文献
[1]陈雪辉，袁根福，陈从升等.基于创新能力培养的《机械原理》课程教学改革与实践[J].AASRI-ITED，2011（1-4）.
[2]徐维艳.以创新能力培养为导向的“模糊数学”课程教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2014（10）.
[3]刘敬春，刘利国.基于协同创新能力培养的《机械设计》课程设计改革初探[J].机电产品开发与创新，2015（4）.
[4]王维，张松昌.探析研究生教学如何实现应试教育项素质教育的轉变[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（10）.
[5]工程光学教学实践及学生创新能力培养的探讨[J].光学技术， 2010（Suppl）.
[6]马晓霞，王鹏.研究生创新能力培养的影响因素及对策研究[J].中国电力教育，2014（29）.