在张元媛老师的课堂上，我萌生一个想法：评价语文好课的标准，其实很简单，那就是看学生是否真正读进去了。这里的读进去，是指学生在课堂上真正进入了学习状态，真正走进了文本世界，进而走进作者的内心世界。张老师执教的这堂《小石潭记》，就很好地做到了这一点。她的课堂上学生读得很投入，读的收获也很丰硕：不仅读准了字词，读通了文句，而且读出了情味，读懂了作者；更重要的是学生在读的实践中，收获了读的经验，体验到读的快乐。
　　总结张老师促进学生读进去的经验，我看主要有两条。一是她的教学是建立在“学”的起点上的，所以，学生进入学习情境顺利轻松，学习状态主动积极；二是她在学生学习过程中善于“导”，巧妙引导学生探究的方向，及时点拨对话中生成的问题，精当指导学生深入理解文本意义，因此，整个教学过程自然流畅，学生在老师的引导下，逢山开路，遇水架桥，潜心探究，积极交流，从而曲径通幽，渐入佳境。她的经验启示我们，语文教学中只要抓好“学”，善于“导”，学生就能读进去，就能切实提升语文素养。
　　一、立基于学，促进学生读进去
　　张老师在设计教学时，采取了“先学后教，以学定教”的教学组织模式，把整个教学活动的基点定位在学生的学习上。语文课要让学生读进去，一个重要的前提，就是要组织学生自主阅读探究，主动地学起来。把“先学”作为语文教学整体链条上的开始环节非常必要。学生学起来了，会有许多自己的理解和收获，也会发现许多不能确定或难以理解的问题，这时，他们才会有参与课堂教学寻求问题解决的需要。也只有在这时，“后教”才有了必要，才具备了实施的条件。因为，“先学”中学生的问题出来了，“后教”才有了针对性，才能确定怎么教，这是其一。其二，通过“先学”，学生初步学习了知识，初步理解了文本，参与教学才有了话语权，“后教”才可能以交流讨论的方式进行，学生才可能通过对话走进文本，加深理解。当然，要保证学生在这种模式下真正读进去，必须解决好两个问题，一是如何使“先学”深入，二是如何使“定教”准确。
　　要保证“先学”的质量，教师的指导是必不可少的。首先，教师必须为学生先学定向，要依据教学目标，整体考虑和设计教学过程，要根据学生的最近发展区，确定“先学”学什么，学到什么程度，并思考如何使之与“后教”对接。其次，教师要做好助学的工作，要充分了解学生的知识储备和能力现状，对学生先学中可能遇到的困难和问题给予必要的帮助和指导，保证学生先学能够达到预期成效。张老师通过学案导学的方式，对学生先学提供了切实的指导。她给学生的自学任务是：①朗读课文，读准字音和节奏；②试译课文，对疑难字词质疑；③学习文中的词类活用现象；④对文章内容、写法、主题等提出自己的疑问。这样的先学安排，是学生学习必须完成也是可以完成的任务；他们通过主动迁移知识，探索解决自己能够解决的问题，为课堂上集中精力攻克重难点创造了条件。同时，教师也藉此为“后教”环节“以学定教”，针对性地指导和训练，做了充分的调研和准备。在助学方面，张老师根据授课对象是初一学生，文言知识积累相对薄弱的特点，对诸如词类活用之类的先学难点，在导学案上用出示范例、归类认知等方法，降低学习难度，帮助学生突破。
　　在“先学”的基础上如何“定教”，张老师的做法很聪明。学生先学中呈现的问题是多方面的，特别是文言文教学，有朗读中字音节奏的问题、字词解释和句子翻译的问题、作者思想感情和文章写作特点的问题等等。这些问题都需要教师帮助解决，但是，如果一一应对，必然导致教学中目标过于庞杂，过程琐碎零乱，很难集中精力探究文本，也就无法让学生真正读进去。张老师在“定教”的时候，没有面面俱到地应对，而是仔细分析学生的需求，并将其与文本特点和目标达成要求统筹考虑，把学生先学中感受到的作者一喜一悲的情感矛盾作为教学的切入口，把教学目标聚焦在“抓住特点写景和寓情于景的写法”上。这种“一课一得”的定教策略，使学生明确学习的中心任务，朝着既定目标深入探讨，努力抵达文本的深处，得到切实的收获。当然，“一课一得”不是说文言教学其它该做的工作就不做了，还要做，只是不能孤立割裂地做，而要指向并服务于教学的中心目标。因此，“一课一得”又是教学的整合策略，就像我们在张老师课堂上看到的那样，课文还要读，字词还要解，必要的语法知识还要讲，但这是为解读文本扫除障碍，建立通道；翻译文句的工作需要做，但不一定单独进行，可以穿插在文本分析的过程中，结合整体语境透彻理解；她还对作者做了介绍，那也是在文本解读基本到位后，为帮助学生深入理解作者的内心世界才呈现的。这样基于“先学”的“后教”，充分发挥学习主体的作用，精心组织有效的学习过程，从而促进学生在原有起点上不断发展。
　　二、精当指导，帮助学生读进去
　　在解读文本的过程中，教师的“导”不可或缺，如何将学生“导”入文本，“导”进学习，是颇有讲究的。张老师对学习的指导非常到位，非常自然，我认为，主要得益于这样三个方面。
　　首先是指导中站位非常准确。她在引导学生学习时，既发挥了课堂组织者导航和促进的作用，合理把控课堂对话的方向，适时加以点拨和引导，推动阅读探究不断趋向深入；又尊重学生的学习主体地位，学生可以解决的问题让他们自己解决，鼓励学生积极思考，放手让他们表达、讨论和评价，不越俎代庖。她不是站在学生的前面，而是站在他们背后，让学生自己提出讨论的话题，自主展开对话研讨，她只在学生需要的时候给予支持，精彩的地方给予赞赏，困惑的时候给予点拨，重要的地方加以引导。她以尊重和民主的态度对待学生，用商量的方式和婉转的语言组织教学，营造出一种温馨和谐的教学氛围，为课堂生成创造了良好的条件，智慧地引导学生进入深度学习的状态。
　　其次是教学的预设非常充分。基于学习的课堂特别注重教学的生成，而课堂能否生成，生成的质量如何，在很大程度上取决于教师对教学的预设。能够促成课堂生成的预设，不是教师主观臆断凭空考虑的，必须站在学生的视角，考虑学生的需要，针对学习的实际，同时，又能准确定位教学目标，合理设计学习活动，促进学生得到切实的发展。能够促成课堂生成的预设，还要准确预估学生的知识积累和学习能力，为他们发展提升设计恰当的平台，指导达成的途径，提供必要的帮助。张老师这堂课，教学的重难点是“寓情于景”的写法，为此，她为学生周详地预设了突破的方法。她先让学生找出情景结合的句子，然后让学生根据所找的句子写一段话，分析景有什么特点，其中寄寓的情是什么。为了保证探究活动的质量，她首先出示分析范例，指导学生找到分析思路，掌握分析方法；在学生充分探究的基础上，组织学生交流共享，互动生成。另外，预设要能够促成而不是妨碍课堂的生成，就要求教师必须保障学习主体建构的优先地位，留足学生活动的时间和空间；指导要顺应学生的思路，着眼于引导和点化。张老师的教学预设充分关注到这一要求，即便在板书设计之类的细节问题上，她也遵循着课堂生成的规律，设计成伴随学生解读进程灵活且即时呈现的样式，展示课堂生成的成果，引导学生学习走向深入。
　　再次是教师的指导非常精当。张老师在教学中非常善于相机适时地点拨和引导。她鼓励学生在课堂上大胆表达，积极交流，同时，又在中间穿针引线，引导探究交流围绕共同话题深入展开。如有学生谈到“下见小潭，水尤清冽”一句，写潭水突出了水色“清澈”的特点时，她适时地问道：“作者是怎样把这个特点强调出来的？”学生开始注意到“尤”字的表达效果。这时她又让学生带着理解来读这个句子，指导他们通过拖长“尤”的语调，重读“清冽”二字，把作者的喜爱之情体验并表达出来。这个环节结束后，她接着发问引导“文中还有其他写水色的句子吗？”于是，学生围绕水色的描写继续探究，有人找到“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，又有人补充“日光下彻，影布石上”，并由此发现了水色还有“透明”的特点，这时，她顺势点拨，第一段中“水尤清冽”是正面描写水色，第二段的两句看上去是写鱼，实际上写的是水，从而启发学生领悟到作者写水色时采用了正侧结合的写法。像这样的追问和对话，贯穿在整个教学过程中，教师用这种方式调控课堂的节奏，引导探究的方向，使教学过程开合自如，有条不紊，课堂探究顺风顺水，自然天成。学生在这样的指导下，披文入理，会意得神，自然能够读进去，逐步体验到“文若己出”的阅读境界。
　　（作者系江苏省特级教师、原江苏省淮阴中学副校长）