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摘要：为进一步做好教育援藏工作，提高藏族学生的普通话水平。本文笔者在调查、分析河北省内藏族学生普通话达标能力现状的基础上，深入分析影响他们普通话达标能力的各方面因素，得出藏族学生学习普通话的科学合理的施教对策和建议。
关键词：藏族学生 普通话 达标能力
现状 对策
1985年，为加速西藏人才的培养，党中央、国务院决定利用内地的办学条件和师资优势，在全国包括河北省在内的17个省（市）创办了内地西藏班。就这样，一批批来自雪域高原的西藏学生来到河北省学习文化知识。西藏班的教学语言有藏语、英语、汉语，除藏语文课程外，其他课程基本上都是普通话教学，其中英语也是普通话辅助教学，因此藏族学生普通话水平的高低，直接影响到他们的学习能力和学业成果。可见，提高藏族学生的普通话水平是各西藏班需要攻克的一个重要课题。整体来看，内地西藏班办学二十八年来，关于提高藏族学生普通话水平的研究相对较少，还处于初级阶段。本文笔者在调查、分析河北省内藏族学生普通话达标现状的基础上，深入分析影响他们普通话达标能力的各方面因素，提出科学合理的学习方案和建议。
一、河北省内藏族学生普通话达标现状分析
我们选定河北师大附属民族学院为研究样本。该院是河北省内唯一一所集中办学的教育援藏学校，该院有藏族学生411人，占全院在校生人数的21.96%，也是省内藏族学生人数最多的院校，具有较强的典型性和代表性。为了解藏族学生的普通话达标能力的现状，我们对学院近3年的藏族学生普通话测试水平进行了抽样调查。我们初步了解到他们普通话的达标现状（见表1）。
表1 藏族学生普通话达标能力柱形图
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从表中可以看出，藏族学生的普通话成绩主要集中在二级乙等、三级甲等和二级甲等水平，分别占总人数的48.3%、27.1%、22%。依据河北省教育厅、河北省语言文字工作委员会联合下发的《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》中“母语不是汉语的少数民族学生达到三级甲等为合格”的指示精神，目前藏族学生的普通话话达标率为97.4%。从达标率来看，目前藏族学生的普通话测试工作取得的令人欣喜的成绩。但进一步分析，藏族学生普通话等级普遍较低，大多集中在二级乙等和三级甲等这两个等级上，还有2.6%的学生达不到三级甲等。另外，从师范教学对学生的要求来看，形势依然不容乐观，因为在河北省内学习的少数民族学生如果要取得教师资格，有“普通话需要达到二级乙等”的必要条件，也就是说将有29.7%的学生无法取得教师资格证书。因此，对于一所为西藏培养师资力量的院校来说，提高藏族学生普通话能力的工作还是任重道远的。那么，到底是哪些因素制约着藏族学生的普通话达标水平呢？我们开展了问卷调查、音频分析等逐项研究，理出了一些头绪。
二、制约藏族学生普通话达标能力的主要因素
我们在一系列研究中发现，制约藏族学生普通话达标能力的因素，既有其自身发音方面的主观因素，又有普通话测试环节中的客观因素。
（一）主观因素
主观因素主要是藏族学生在普通话发音过程中受母语的负迁移等方面因素影响造成的部分发音缺陷，主要反映在声、韵、调和语言积累等方面。
1.声调是藏族学生学习普通话的难点之一。声调在藏语中同样存在，是藏语的组成部分。但它与普通话的声调在调类、调值、变化的特点和规律方面都有很大差异。表现比较突出的现象是大部分藏族学生读不准普通话的上声，有的学生将阳平与上声读成了一个音调。在语流中，也会出现阳平读成近似上声调，或是将上声读成近似阳平调等很多的音调错误。
2.声韵发音是藏族学生学习普通话的又一难点。在调查问卷和录音采集中发现，藏族学生声韵发音的错误或缺陷主要集中在舌尖音、儿化音和前后鼻音上。如舌尖前音与舌尖后音分不清或发音不准确，儿化音生硬不自然，前、后鼻尾韵音分辨不清等。
3.语言积累不足，是藏族学生普通话水平较低的又一因素。在调查中发现，藏族学生中有9.8%的受访者从初中才开始学习普通话，而且一部分学生表示不会有意识地学习普通话，用普通话交流。这样直接导致藏族学生普通话词汇的积累不够，语言仓库储备不足，因此导致普通话水平较低。
（二）客观因素
客观因素既有普通话水平测试内容和测试环境等方面因素，又有计算机辅助测试对藏族学生的心理层面的干扰因素。
河北省普通话水平测试工作从1996年始已走过了18个年头。18年来，河北省的普通话水平测试工作蓬勃发展，根据形势需要测试内容也几经完善，由最初的《河北·普通话训练与测试》到《河北省普通话培训测试教程》，再到现在的《普通话水平测试指导用书》（河北版），可谓硕果累累。在这个过程中，河北省内的藏族学生也接受了普通话培训，和内地的同级学生一起参加测试。对于母语是藏语，普通话是第二语言的藏族学生来说，他们与内地学生有很大差距，所以他们测试水平偏低就不难理解了。
另外，计算机辅助普通话水平测试的环境也会对藏族学生的测试水平产生一定的影响。目前的测试考场为机房临时改造而成，考生与考生之间无隔音设备，难免会有相互干扰的情况出现，有时会因无法静心阅读、注意力不能很好集中而影响成绩。
计算机辅助测试对藏族学生心理层面的影响也是必须要提出的。参加考试紧张是每位考生的共同心理特征，而对于不在统一水平线上的藏族学生来说，就更有些紧张了。有的害怕在测试环节中的声音录入出问题而导致测试失败，有的是看到进度条渐行渐近，害怕时间不够用或者在说话环节担心时间空余较多，导致紧张情绪增加。
综上所述，我们在看到计算机辅助测试的诸多优点后，不可避免的也会有一些不足，这恰恰是我们需要努力研究解决的。只有这样，河北省的普通话水平测试工作才能更上一层楼，藏族学生的普通话达标能力才能得以大幅提升。 三、提高藏族学生普通话达标能力的对策
在前期研究的基础上，我们找到了制约藏族学生普通话达标能力的各种因素和难点，因此就可以采取有效措施，有针对性地、科学合理地提升藏族学生的普通话达标能力。
（一）针对藏族学生个体原因，加强发音方面的指导
通过研究我们发现，藏族学生除了平时的语言积累不够丰富外，他们在音节发音，如声、韵、调的掌握上均存在困难。针对此种情况，我们制定了较为深入的教学策略。
1.声调发音指导。普通话和藏语均有声调，除轻声外，二者都有四个声调。为了更清楚的比较二者之区别，我们以五度标调法描绘出普通话声调和藏语声调（如下图所示）。
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从上列的对比图可以得出，藏族学生在讲普通话时的声调偏误规律：一是藏语的一号调、二号调都能在普通话四声中找到相同或相近的调值，如阴平调、去声调。因此，藏族学生讲普通话时阴平调和去声调很容易掌握。二是藏语的三号调、四号调不仅在普通话四声中找不到相近的调值，而且还出现了与普通话的上声相反的调值。藏语的四号调是先升后降，调值是132，而普通话的上声是先降后升，调值是214。由此就不难理解藏族学生为何发不好阳平和上声的原因了。对藏族学生阳平、上声的教学首先要让他们认识普通话和藏语两种语言声调的异同，重点领悟二者的不同点，克服母语的惯性思维，抓住普通话声调的发音要领，并辅助以具体字词进行反复发音练习。如 “白菜báicài”藏族学生习惯读成“bǎicài”，“民族mínzú”习惯读成“mǐnzù”，“耳闻ěrwén”读成“érwén”等。这些典型的普遍性的字词发音错误，更要反复训练，这样藏族学生阳平、上声的发音难题就很容易解决了。
2.声母、韵母发音指导。通过分析、梳理河北省在读藏族学生声母、韵母的发音规律，得出他们发音有以下几方面的共性问题。因此，我们应借助其母语正迁移以及发音图例使学生认识发音部位，学会发音方法，最终达到准确发音。
（1）z、c、s和zh、ch、sh的混淆在藏族学生发音中具有普遍性。要准确分辩z、c、s和zh、ch、sh，首先要掌握它们各自的发音要领，亦可在藏语中找到相同或相近的发音，借助母语将它们的读音发准。
z、c、s和zh、ch、sh的发音均可在藏语辅音中找到相同或相近的发音，它们具有一定的对应关系，如z与■、c与■、s与■和zh与■、ch与■、sh与■。发音方法上，z与■和zh与■均是清、不送气、塞擦音，c与■和ch与■均是清、送气、塞擦音，s与■和 sh与■均是清、擦音；发音部位上，z与■、c与■、s与■同为舌尖前音，zh与■、ch与■、sh与■同为舌尖后音。找到这样的规律，藏族学生就可以方便的掌握z、c、s和zh、ch、sh的发音。
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其次就是要借助一定的规律记字，教师可以教给学生借助普通话声韵配合规律进行记忆。z、c、s不能和韵母uɑ、uɑi、uɑnɡ构成音节，如爪zhuɑ，甩shuɑi，床chuɑnɡ的声母一定是zh、ch、sh；sh不能和onɡ构成音节，如送sonɡ的声母一定是s。教师还可以让学生利用形声字类推，如挣zhenɡ、睁zhenɡ、铮zhenɡ、筝zhenɡ等。
（2）前鼻韵尾n和后鼻韵尾nɡ分辨不清在藏族学生中也比较普遍。普通话中的前鼻韵母和后鼻韵母分得非常清楚。但有些藏族学生存在着混读的现象，或者都读成鼻音n收尾，或者都读成鼻音nɡ收尾。要想分辨前、后鼻韵母，首先一定要发准n和nɡ两个鼻音。
前鼻韵尾n发音时舌尖抵上齿龈， 软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过发出鼻音。像表示同意时发出的“嗯”的声音，如“人参”（rén shēn）的韵尾（参见图3 n的发音示意图）。后鼻韵尾nɡ发音时舌根后缩顶住软腭，气流振动声带后从鼻腔通过。如“张扬”（zhānɡ yánɡ）的韵尾（参见图4 nɡ的发音示意图）。普通话的前鼻韵尾n和后鼻韵尾nɡ在藏语中也有相对应的辅音字母，前鼻韵尾n与■都是舌尖中、浊、鼻音，而后鼻韵尾nɡ 与■均为舌根、浊、鼻音。因此，让藏族学生明白它们发音部位和发音方法的一致性，借助藏语的发音就可以很容易地将前鼻韵尾n和后鼻韵尾nɡ分辨清了。
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掌握了正确发音之后，还要利用一些方法记住哪些字念n尾，哪些字念nɡ尾。我们可以用代表字类推，如-n 安——ɑn按，nɑn男，hɑn汉；-nɡ昂——ɑnɡ盎，nɑnɡ囊，hɑnɡ航，等等。我们
还可以借用普通话声韵拼合规律来分辨。d、t、n、l、z、c、s、r 拼uɑn不拼uɑnɡ，“短、断、团、暖、卵、乱、钻、窜、酸、算、软”等字的韵母是uɑn。d、t拼inɡ，不拼in，“丁、盯、钉、订、定、厅、听、亭、蜓、挺”等字的韵母一定是inɡ。b、p、m、d、t 拼iɑn，不拼iɑnɡ，“边、变、片、骗、棉、绵、免、面、典、点、电、殿、玷、惦、天、田、填、舔”等字的韵母肯定是iɑn。
我们还可以通过绕口令的训练加强区分。如“会炖我的炖冻豆腐，来炖我的炖冻豆腐。不会炖我的炖冻豆腐，就别炖我的炖冻豆腐。要是混充会炖我的炖冻豆腐，弄坏了我的炖冻豆腐，那就吃不成我的炖冻豆腐”等。
（3）卷舌儿化音生硬、不自然也是大部分藏族学生的会话难点。我们发现在藏语的辅音和元音中均没有卷舌音，也没有相类似的发音，这可能就是藏族学生读不好普通话中的卷舌儿化音的原因。要使他们能标准的发出卷舌儿化音，我们还要从发音的部位和方法入手，并借助一些词语教授学生发音。如：而且（ěrqiě），儿歌（érɡē），偶尔（ǒu’ěr），而后（érhòu），刀把儿（bàr），树皮儿（píer），窗台儿（tár）等。
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图5 er的发音示意图
3.增加“语言仓库”库存，创设普通话交流环境。西藏班藏族学生要想提高自己的普通话水平，在排除文字发音障碍后，还要丰富自己的语言积累。因此，我们应提供有利于学生交流的普通话环境和学习氛围。在平时的教育教学中，我们可以采取以下措施提高学生的普通话水平。①内地学生与西藏学生合校的西藏班可尝试学生合班教学，合宿舍生活。这样既可以促进多民族间的文化交流和融合，促进和谐民族校园的建设，又可以为藏族学生创造宽松、自由的普通话学习环境，拓展普通话的学习空间，从而使藏族学生的普通话水平得到提高。②开设普通话专项训练课程。每学期安排一定节数的普通话专项训练课，使藏族学生了解母语与普通话的关联，从句法、语法上加强指导，克服母语负迁移影响，改变藏族学生诸如“你饭吃了吗”“我新书一本买了”这样的藏式普通话，使学生准确掌握普通话当中句子成分的顺序及它们之间的关系，掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读的知识，培养学生正确的普通话会话能力。③组织丰富多彩的语言训练活动，经常举办诸如课前2分钟演讲，课上朗读课文，诗文朗诵、辩论赛、讲故事比赛等活动，加强藏族学生的普通话会话能力训练，全面提高普通话水平。
（二）对测试环节上的不利因素，寻求多方面的完善措施
我们针对在测试环节上对藏族学生造成的不利因素，经调查了解、仔细分析，得出了以下尝试性的办法。
1.编撰专门教材。多年来，河北省的普通话训练教程难易程度、受众面均是依据河北省的实际情况而制定。而目前，河北省内还没有一套针对普通话为第二语言的少数民族学生的教程，他们与省内学生使用的相同的教材、等同的标准，就显得有些吃力了。因此，我们希望能依据河北省内的藏族学生的实际情况（也可呼吁国家语委根据全国少数民族的实际情况）编订一套专门针对第二语言为普通话的训练测试教程。这样既照顾了少数民族学生特殊性，又很好的推广普及了普通话。
2.加大投入，设立普通话测试专用考场。针对普通话测试无固定场所，互相干扰，考生注意力容易分散等情况，我们建议各测试点设立专用考场，增加隔音设备，优化设备配置，为考生营造一个舒适、放松的测试环境。
四、结语
近年来，河北省内藏族学生的普通话达标能力在各级领导的关心支持下，呈现出逐年提高的态势。但为了使藏族学生的普通话水平更上一层楼，也为更好的服务河北省的教育援藏工作，我们还需要继续努力研究探索。
本文系河北省语言文字培训测试和应用研究项目“河北省内藏族学生普通话达标能力现状及对策研究”（项目编号：YWZX201219）和河北师范大学人文社会科学基金项目“藏族学生学习普通话的现状及施教对策研究”（项目编号：S2011Q15）的成果之一。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语.高等教育出版社，1991.
[2]姚徐.基于发音语音学的汉藏语辅音音位系统比较研究.
[3]李葵模.针对师范专业培养目标，提高藏生汉语水平的思考与探索.西藏大学学报，2005（4）. （责编 张翼翔）
关键词：藏族学生 普通话 达标能力
现状 对策
1985年，为加速西藏人才的培养，党中央、国务院决定利用内地的办学条件和师资优势，在全国包括河北省在内的17个省（市）创办了内地西藏班。就这样，一批批来自雪域高原的西藏学生来到河北省学习文化知识。西藏班的教学语言有藏语、英语、汉语，除藏语文课程外，其他课程基本上都是普通话教学，其中英语也是普通话辅助教学，因此藏族学生普通话水平的高低，直接影响到他们的学习能力和学业成果。可见，提高藏族学生的普通话水平是各西藏班需要攻克的一个重要课题。整体来看，内地西藏班办学二十八年来，关于提高藏族学生普通话水平的研究相对较少，还处于初级阶段。本文笔者在调查、分析河北省内藏族学生普通话达标现状的基础上，深入分析影响他们普通话达标能力的各方面因素，提出科学合理的学习方案和建议。
一、河北省内藏族学生普通话达标现状分析
我们选定河北师大附属民族学院为研究样本。该院是河北省内唯一一所集中办学的教育援藏学校，该院有藏族学生411人，占全院在校生人数的21.96%，也是省内藏族学生人数最多的院校，具有较强的典型性和代表性。为了解藏族学生的普通话达标能力的现状，我们对学院近3年的藏族学生普通话测试水平进行了抽样调查。我们初步了解到他们普通话的达标现状（见表1）。
表1 藏族学生普通话达标能力柱形图
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从表中可以看出，藏族学生的普通话成绩主要集中在二级乙等、三级甲等和二级甲等水平，分别占总人数的48.3%、27.1%、22%。依据河北省教育厅、河北省语言文字工作委员会联合下发的《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》中“母语不是汉语的少数民族学生达到三级甲等为合格”的指示精神，目前藏族学生的普通话话达标率为97.4%。从达标率来看，目前藏族学生的普通话测试工作取得的令人欣喜的成绩。但进一步分析，藏族学生普通话等级普遍较低，大多集中在二级乙等和三级甲等这两个等级上，还有2.6%的学生达不到三级甲等。另外，从师范教学对学生的要求来看，形势依然不容乐观，因为在河北省内学习的少数民族学生如果要取得教师资格，有“普通话需要达到二级乙等”的必要条件，也就是说将有29.7%的学生无法取得教师资格证书。因此，对于一所为西藏培养师资力量的院校来说，提高藏族学生普通话能力的工作还是任重道远的。那么，到底是哪些因素制约着藏族学生的普通话达标水平呢？我们开展了问卷调查、音频分析等逐项研究，理出了一些头绪。
二、制约藏族学生普通话达标能力的主要因素
我们在一系列研究中发现，制约藏族学生普通话达标能力的因素，既有其自身发音方面的主观因素，又有普通话测试环节中的客观因素。
（一）主观因素
主观因素主要是藏族学生在普通话发音过程中受母语的负迁移等方面因素影响造成的部分发音缺陷，主要反映在声、韵、调和语言积累等方面。
1.声调是藏族学生学习普通话的难点之一。声调在藏语中同样存在，是藏语的组成部分。但它与普通话的声调在调类、调值、变化的特点和规律方面都有很大差异。表现比较突出的现象是大部分藏族学生读不准普通话的上声，有的学生将阳平与上声读成了一个音调。在语流中，也会出现阳平读成近似上声调，或是将上声读成近似阳平调等很多的音调错误。
2.声韵发音是藏族学生学习普通话的又一难点。在调查问卷和录音采集中发现，藏族学生声韵发音的错误或缺陷主要集中在舌尖音、儿化音和前后鼻音上。如舌尖前音与舌尖后音分不清或发音不准确，儿化音生硬不自然，前、后鼻尾韵音分辨不清等。
3.语言积累不足，是藏族学生普通话水平较低的又一因素。在调查中发现，藏族学生中有9.8%的受访者从初中才开始学习普通话，而且一部分学生表示不会有意识地学习普通话，用普通话交流。这样直接导致藏族学生普通话词汇的积累不够，语言仓库储备不足，因此导致普通话水平较低。
（二）客观因素
客观因素既有普通话水平测试内容和测试环境等方面因素，又有计算机辅助测试对藏族学生的心理层面的干扰因素。
河北省普通话水平测试工作从1996年始已走过了18个年头。18年来，河北省的普通话水平测试工作蓬勃发展，根据形势需要测试内容也几经完善，由最初的《河北·普通话训练与测试》到《河北省普通话培训测试教程》，再到现在的《普通话水平测试指导用书》（河北版），可谓硕果累累。在这个过程中，河北省内的藏族学生也接受了普通话培训，和内地的同级学生一起参加测试。对于母语是藏语，普通话是第二语言的藏族学生来说，他们与内地学生有很大差距，所以他们测试水平偏低就不难理解了。
另外，计算机辅助普通话水平测试的环境也会对藏族学生的测试水平产生一定的影响。目前的测试考场为机房临时改造而成，考生与考生之间无隔音设备，难免会有相互干扰的情况出现，有时会因无法静心阅读、注意力不能很好集中而影响成绩。
计算机辅助测试对藏族学生心理层面的影响也是必须要提出的。参加考试紧张是每位考生的共同心理特征，而对于不在统一水平线上的藏族学生来说，就更有些紧张了。有的害怕在测试环节中的声音录入出问题而导致测试失败，有的是看到进度条渐行渐近，害怕时间不够用或者在说话环节担心时间空余较多，导致紧张情绪增加。
综上所述，我们在看到计算机辅助测试的诸多优点后，不可避免的也会有一些不足，这恰恰是我们需要努力研究解决的。只有这样，河北省的普通话水平测试工作才能更上一层楼，藏族学生的普通话达标能力才能得以大幅提升。 三、提高藏族学生普通话达标能力的对策
在前期研究的基础上，我们找到了制约藏族学生普通话达标能力的各种因素和难点，因此就可以采取有效措施，有针对性地、科学合理地提升藏族学生的普通话达标能力。
（一）针对藏族学生个体原因，加强发音方面的指导
通过研究我们发现，藏族学生除了平时的语言积累不够丰富外，他们在音节发音，如声、韵、调的掌握上均存在困难。针对此种情况，我们制定了较为深入的教学策略。
1.声调发音指导。普通话和藏语均有声调，除轻声外，二者都有四个声调。为了更清楚的比较二者之区别，我们以五度标调法描绘出普通话声调和藏语声调（如下图所示）。
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从上列的对比图可以得出，藏族学生在讲普通话时的声调偏误规律：一是藏语的一号调、二号调都能在普通话四声中找到相同或相近的调值，如阴平调、去声调。因此，藏族学生讲普通话时阴平调和去声调很容易掌握。二是藏语的三号调、四号调不仅在普通话四声中找不到相近的调值，而且还出现了与普通话的上声相反的调值。藏语的四号调是先升后降，调值是132，而普通话的上声是先降后升，调值是214。由此就不难理解藏族学生为何发不好阳平和上声的原因了。对藏族学生阳平、上声的教学首先要让他们认识普通话和藏语两种语言声调的异同，重点领悟二者的不同点，克服母语的惯性思维，抓住普通话声调的发音要领，并辅助以具体字词进行反复发音练习。如 “白菜báicài”藏族学生习惯读成“bǎicài”，“民族mínzú”习惯读成“mǐnzù”，“耳闻ěrwén”读成“érwén”等。这些典型的普遍性的字词发音错误，更要反复训练，这样藏族学生阳平、上声的发音难题就很容易解决了。
2.声母、韵母发音指导。通过分析、梳理河北省在读藏族学生声母、韵母的发音规律，得出他们发音有以下几方面的共性问题。因此，我们应借助其母语正迁移以及发音图例使学生认识发音部位，学会发音方法，最终达到准确发音。
（1）z、c、s和zh、ch、sh的混淆在藏族学生发音中具有普遍性。要准确分辩z、c、s和zh、ch、sh，首先要掌握它们各自的发音要领，亦可在藏语中找到相同或相近的发音，借助母语将它们的读音发准。
z、c、s和zh、ch、sh的发音均可在藏语辅音中找到相同或相近的发音，它们具有一定的对应关系，如z与■、c与■、s与■和zh与■、ch与■、sh与■。发音方法上，z与■和zh与■均是清、不送气、塞擦音，c与■和ch与■均是清、送气、塞擦音，s与■和 sh与■均是清、擦音；发音部位上，z与■、c与■、s与■同为舌尖前音，zh与■、ch与■、sh与■同为舌尖后音。找到这样的规律，藏族学生就可以方便的掌握z、c、s和zh、ch、sh的发音。
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其次就是要借助一定的规律记字，教师可以教给学生借助普通话声韵配合规律进行记忆。z、c、s不能和韵母uɑ、uɑi、uɑnɡ构成音节，如爪zhuɑ，甩shuɑi，床chuɑnɡ的声母一定是zh、ch、sh；sh不能和onɡ构成音节，如送sonɡ的声母一定是s。教师还可以让学生利用形声字类推，如挣zhenɡ、睁zhenɡ、铮zhenɡ、筝zhenɡ等。
（2）前鼻韵尾n和后鼻韵尾nɡ分辨不清在藏族学生中也比较普遍。普通话中的前鼻韵母和后鼻韵母分得非常清楚。但有些藏族学生存在着混读的现象，或者都读成鼻音n收尾，或者都读成鼻音nɡ收尾。要想分辨前、后鼻韵母，首先一定要发准n和nɡ两个鼻音。
前鼻韵尾n发音时舌尖抵上齿龈， 软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过发出鼻音。像表示同意时发出的“嗯”的声音，如“人参”（rén shēn）的韵尾（参见图3 n的发音示意图）。后鼻韵尾nɡ发音时舌根后缩顶住软腭，气流振动声带后从鼻腔通过。如“张扬”（zhānɡ yánɡ）的韵尾（参见图4 nɡ的发音示意图）。普通话的前鼻韵尾n和后鼻韵尾nɡ在藏语中也有相对应的辅音字母，前鼻韵尾n与■都是舌尖中、浊、鼻音，而后鼻韵尾nɡ 与■均为舌根、浊、鼻音。因此，让藏族学生明白它们发音部位和发音方法的一致性，借助藏语的发音就可以很容易地将前鼻韵尾n和后鼻韵尾nɡ分辨清了。
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掌握了正确发音之后，还要利用一些方法记住哪些字念n尾，哪些字念nɡ尾。我们可以用代表字类推，如-n 安——ɑn按，nɑn男，hɑn汉；-nɡ昂——ɑnɡ盎，nɑnɡ囊，hɑnɡ航，等等。我们
还可以借用普通话声韵拼合规律来分辨。d、t、n、l、z、c、s、r 拼uɑn不拼uɑnɡ，“短、断、团、暖、卵、乱、钻、窜、酸、算、软”等字的韵母是uɑn。d、t拼inɡ，不拼in，“丁、盯、钉、订、定、厅、听、亭、蜓、挺”等字的韵母一定是inɡ。b、p、m、d、t 拼iɑn，不拼iɑnɡ，“边、变、片、骗、棉、绵、免、面、典、点、电、殿、玷、惦、天、田、填、舔”等字的韵母肯定是iɑn。
我们还可以通过绕口令的训练加强区分。如“会炖我的炖冻豆腐，来炖我的炖冻豆腐。不会炖我的炖冻豆腐，就别炖我的炖冻豆腐。要是混充会炖我的炖冻豆腐，弄坏了我的炖冻豆腐，那就吃不成我的炖冻豆腐”等。
（3）卷舌儿化音生硬、不自然也是大部分藏族学生的会话难点。我们发现在藏语的辅音和元音中均没有卷舌音，也没有相类似的发音，这可能就是藏族学生读不好普通话中的卷舌儿化音的原因。要使他们能标准的发出卷舌儿化音，我们还要从发音的部位和方法入手，并借助一些词语教授学生发音。如：而且（ěrqiě），儿歌（érɡē），偶尔（ǒu’ěr），而后（érhòu），刀把儿（bàr），树皮儿（píer），窗台儿（tár）等。
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图5 er的发音示意图
3.增加“语言仓库”库存，创设普通话交流环境。西藏班藏族学生要想提高自己的普通话水平，在排除文字发音障碍后，还要丰富自己的语言积累。因此，我们应提供有利于学生交流的普通话环境和学习氛围。在平时的教育教学中，我们可以采取以下措施提高学生的普通话水平。①内地学生与西藏学生合校的西藏班可尝试学生合班教学，合宿舍生活。这样既可以促进多民族间的文化交流和融合，促进和谐民族校园的建设，又可以为藏族学生创造宽松、自由的普通话学习环境，拓展普通话的学习空间，从而使藏族学生的普通话水平得到提高。②开设普通话专项训练课程。每学期安排一定节数的普通话专项训练课，使藏族学生了解母语与普通话的关联，从句法、语法上加强指导，克服母语负迁移影响，改变藏族学生诸如“你饭吃了吗”“我新书一本买了”这样的藏式普通话，使学生准确掌握普通话当中句子成分的顺序及它们之间的关系，掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读的知识，培养学生正确的普通话会话能力。③组织丰富多彩的语言训练活动，经常举办诸如课前2分钟演讲，课上朗读课文，诗文朗诵、辩论赛、讲故事比赛等活动，加强藏族学生的普通话会话能力训练，全面提高普通话水平。
（二）对测试环节上的不利因素，寻求多方面的完善措施
我们针对在测试环节上对藏族学生造成的不利因素，经调查了解、仔细分析，得出了以下尝试性的办法。
1.编撰专门教材。多年来，河北省的普通话训练教程难易程度、受众面均是依据河北省的实际情况而制定。而目前，河北省内还没有一套针对普通话为第二语言的少数民族学生的教程，他们与省内学生使用的相同的教材、等同的标准，就显得有些吃力了。因此，我们希望能依据河北省内的藏族学生的实际情况（也可呼吁国家语委根据全国少数民族的实际情况）编订一套专门针对第二语言为普通话的训练测试教程。这样既照顾了少数民族学生特殊性，又很好的推广普及了普通话。
2.加大投入，设立普通话测试专用考场。针对普通话测试无固定场所，互相干扰，考生注意力容易分散等情况，我们建议各测试点设立专用考场，增加隔音设备，优化设备配置，为考生营造一个舒适、放松的测试环境。
四、结语
近年来，河北省内藏族学生的普通话达标能力在各级领导的关心支持下，呈现出逐年提高的态势。但为了使藏族学生的普通话水平更上一层楼，也为更好的服务河北省的教育援藏工作，我们还需要继续努力研究探索。
本文系河北省语言文字培训测试和应用研究项目“河北省内藏族学生普通话达标能力现状及对策研究”（项目编号：YWZX201219）和河北师范大学人文社会科学基金项目“藏族学生学习普通话的现状及施教对策研究”（项目编号：S2011Q15）的成果之一。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语.高等教育出版社，1991.
[2]姚徐.基于发音语音学的汉藏语辅音音位系统比较研究.
[3]李葵模.针对师范专业培养目标，提高藏生汉语水平的思考与探索.西藏大学学报，2005（4）. （责编 张翼翔）