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聋校传统的数学课堂是由教师主宰的，聋生只习惯于接受，而不习惯于思考，更不习惯于应用，他们的学习非常被动。这种现象扼制了聋生能力的提高，忽视了课堂生命的存在。基础教育课程改革目标告诉我们：课堂教学要特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生的心智潜能的开发。学生是一个有生命意识、有自己愿望的人,是一个主观能动者。一种高质量的数学课堂生活应当使学生在获得数学知识解决问题的过程中得到情感上的满足。因此，聋校数学课堂应该呼唤生命意义的回归。
一、关注生活现实，体验数学魅力
数学的学习内容作为学习的载体，应当是现实的、有意义的，应当充满浓浓的生命气息。我们要让聋生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在自己身边。同时也要让聋生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。为此，聋校教师应重视教材中题材的设计与加工，使教学内容充满生命活力。
（一）材料选择生活化
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，寻找适合学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，是学好数学的重要条件。如“公约数和最大公约数”一课，笔者先是创设问题情境：出示两根小木棒，一根长l2厘米，另一根长18厘米。现在要把它们截同样长短的小段(整厘米数)，有几种不同的截法？每段最长可以是几厘米？学生独立思考后，组织四人小组内部讨论，然后全班交流，得出有4种不同的截法：每段分别长1厘米、2厘米、3厘米和6厘米。最后教师质疑：每段截成4厘米行吗？为什么？引发学生思考……再来揭示公约数、最大公约数的概念。选择这样的材料给予学生独立思考的空间，有利于引导学生对生活问题进行数学思考，让学生经历从现实生活情境中逐步抽象出数学概念的过程，体会数学知识与现实生活的紧密联系，并逐步感悟数学知识的现实意义。
（二）学习内容生活化
给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在生活情境中构建新知，这样学生理解概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。比如对于长度单位中的米、分米、厘米，学生能理解，而千米的认识就困难些。千米和米的关系只知道1千米＝1000米，那它究竟有多长？学生心中还是模糊不清，这时就可创设一个生活情境，把学生带到操场上，先告诉学生操场一圈有200米，1千米有五圈，请学生跑一跑看需要几分钟，然后请学生估测学校门口的水泥大道有多长,再告诉学生大约是500米，然后精确测量一下。这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、体验，让学生在实践中积累200米、500米、1千米的丰富表象，有效消除了学生对数学概念的抽象感与陌生感。
二、灵活使用教材，彰显课堂活力
在数学教学过程中，教师要知道什么该教，什么不该教，做到源于教材，又敢于超越教材。对于教材的使用以及教学内容的选择和呈现，应从实际出发，灵活处理，让学生通过主动参与、积极思考、合作交流等活动，获得学习数学的信心和兴趣，获得知识、能力、情感的全面发展。
（一）教学内容弹性化
以“圆的认识”一课为例，教学圆的画法时，我先与一个学生手拿粉笔在黑板上比赛画圆，结果学生总画不圆，而我则用中指按在黑板上，大拇指和食指夹紧粉笔一旋，很快画出了一个漂亮的圆。学生惊奇了：为什么老师画得又快又好？还是眼尖的学生看穿了这个“戏法”的奥秘：“两定”（定点、定长）。学生也想试一试，结果在“两定”的指导下，很快就学会了用圆规画圆。接着我引领学生拓展：“还可以用什么工具来画圆？”学生说还可以用圆形物，或用直尺按住一头绕圈来画圆。我又问：“那么在操场上怎样画很大的圆？”学生思考了一会儿，终于利用生活经验说出，可以由一人按住绳子的一端，另一人拉紧绳子的另一端绕一圈画圆。这样，通过引导学生关注现实生活，填补了数学知识与生活应用的鸿沟。
（二）教学方式动态化
荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。而数学教材却又是以静态呈现知识的，因此我们要让数学课堂“动”起来，通过开展生动、具体的实践活动，为学生提供更多的“做数学” 的机会。如教“圆锥的体积”时，学生要验证等底等高的圆柱和圆锥体积的倍数关系，我为学生提供了一组学具：等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥。学生选择了适合的容器进行验证，通过观察、比较，发现圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。在操作过程中，学生亲身接触了事物及其现象，可以牢固地掌握他们抽象概括出的规律。
三、弘扬自主探究，凸显主体发展
学生自主探究是课程改革的主旋律。我们在教学过程中，要引导学生不断经历自主探究学习过程，让学生亲历数学知识的“再发现”过程，有效促进学生主动、生动、活泼的发展。例如教学“三角形的稳定性”。我出示屋顶的房架图，问：“你们知道房架为什么做成三角形的吗?”这一问题激发了学生的好奇心，有的学生说是因为三角形美观，有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，我都一一肯定，并引导学生通过实践来进行研究：1、小组合作：利用发下的七根木条、螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形；2、拉一拉两个图形，你发现了什么?学生经过制作图形与拉一拉，切身体验到了三角形不易变形的特征。在这个过程中，不但让学生在自主探究和小组合作中发现了知识，更重要的是结合知识的探究发现，使学生的分工协作意识、实践研究意识、信息处理意识都有了明显的提高，减轻了学生由于接受而带来的负担，同时课堂教学这一生命活动也因此变得富有生气。
四、优化课堂评价，体现“人文情怀”
目前，聋校的课堂评价存在着随意化、一元化、形式化等缺憾，究其原因恐怕还是我们认识上存在偏差。在新课程理念下，教师必须重视过程性评价和激励性评价。不仅仅是把评价的目标锁定在学生的知识技能表现上，而更重要的是把视角停留在评价对学生的情感态度与价值观的指导上，让课堂评价体现一种“人文情怀”。
我们在教学中的评价应注重过程，而不是单一的结果。即使学生答不对，教师也不应全盘否定，而应给予适当的评价，让学生体验进步。要通过教学评价激起学生的主体参与，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。例如“分数的初步认识”一课，在引导学生认识了 后。我提出：“你能利用长方形、正方形、圆形纸片、毛线等学具创造出新的分数吗?”在学生操作过后，我没有直接对他们的“创作”进行评价，而是组织学生评价，肯定优点，指出不足，通过与别人的对比，进行自我反思，分析自身学习的得失，探索学习的规律。这种互动式的评价达到生生间共识、同享、互惠的效果，使课堂评价既富于理性之美，又闪耀着人文的光芒。
叶澜教授指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”在新课程理念下，教师必须转变角色，改变教学方式，构建一种充满生命力且富有活力的课堂教学，使学生鼓起生命的风帆，激发生命的活力，从而真正体现生命的价值。
一、关注生活现实，体验数学魅力
数学的学习内容作为学习的载体，应当是现实的、有意义的，应当充满浓浓的生命气息。我们要让聋生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在自己身边。同时也要让聋生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。为此，聋校教师应重视教材中题材的设计与加工，使教学内容充满生命活力。
（一）材料选择生活化
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，寻找适合学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，是学好数学的重要条件。如“公约数和最大公约数”一课，笔者先是创设问题情境：出示两根小木棒，一根长l2厘米，另一根长18厘米。现在要把它们截同样长短的小段(整厘米数)，有几种不同的截法？每段最长可以是几厘米？学生独立思考后，组织四人小组内部讨论，然后全班交流，得出有4种不同的截法：每段分别长1厘米、2厘米、3厘米和6厘米。最后教师质疑：每段截成4厘米行吗？为什么？引发学生思考……再来揭示公约数、最大公约数的概念。选择这样的材料给予学生独立思考的空间，有利于引导学生对生活问题进行数学思考，让学生经历从现实生活情境中逐步抽象出数学概念的过程，体会数学知识与现实生活的紧密联系，并逐步感悟数学知识的现实意义。
（二）学习内容生活化
给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在生活情境中构建新知，这样学生理解概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。比如对于长度单位中的米、分米、厘米，学生能理解，而千米的认识就困难些。千米和米的关系只知道1千米＝1000米，那它究竟有多长？学生心中还是模糊不清，这时就可创设一个生活情境，把学生带到操场上，先告诉学生操场一圈有200米，1千米有五圈，请学生跑一跑看需要几分钟，然后请学生估测学校门口的水泥大道有多长,再告诉学生大约是500米，然后精确测量一下。这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、体验，让学生在实践中积累200米、500米、1千米的丰富表象，有效消除了学生对数学概念的抽象感与陌生感。
二、灵活使用教材，彰显课堂活力
在数学教学过程中，教师要知道什么该教，什么不该教，做到源于教材，又敢于超越教材。对于教材的使用以及教学内容的选择和呈现，应从实际出发，灵活处理，让学生通过主动参与、积极思考、合作交流等活动，获得学习数学的信心和兴趣，获得知识、能力、情感的全面发展。
（一）教学内容弹性化
以“圆的认识”一课为例，教学圆的画法时，我先与一个学生手拿粉笔在黑板上比赛画圆，结果学生总画不圆，而我则用中指按在黑板上，大拇指和食指夹紧粉笔一旋，很快画出了一个漂亮的圆。学生惊奇了：为什么老师画得又快又好？还是眼尖的学生看穿了这个“戏法”的奥秘：“两定”（定点、定长）。学生也想试一试，结果在“两定”的指导下，很快就学会了用圆规画圆。接着我引领学生拓展：“还可以用什么工具来画圆？”学生说还可以用圆形物，或用直尺按住一头绕圈来画圆。我又问：“那么在操场上怎样画很大的圆？”学生思考了一会儿，终于利用生活经验说出，可以由一人按住绳子的一端，另一人拉紧绳子的另一端绕一圈画圆。这样，通过引导学生关注现实生活，填补了数学知识与生活应用的鸿沟。
（二）教学方式动态化
荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。而数学教材却又是以静态呈现知识的，因此我们要让数学课堂“动”起来，通过开展生动、具体的实践活动，为学生提供更多的“做数学” 的机会。如教“圆锥的体积”时，学生要验证等底等高的圆柱和圆锥体积的倍数关系，我为学生提供了一组学具：等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥。学生选择了适合的容器进行验证，通过观察、比较，发现圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。在操作过程中，学生亲身接触了事物及其现象，可以牢固地掌握他们抽象概括出的规律。
三、弘扬自主探究，凸显主体发展
学生自主探究是课程改革的主旋律。我们在教学过程中，要引导学生不断经历自主探究学习过程，让学生亲历数学知识的“再发现”过程，有效促进学生主动、生动、活泼的发展。例如教学“三角形的稳定性”。我出示屋顶的房架图，问：“你们知道房架为什么做成三角形的吗?”这一问题激发了学生的好奇心，有的学生说是因为三角形美观，有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，我都一一肯定，并引导学生通过实践来进行研究：1、小组合作：利用发下的七根木条、螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形；2、拉一拉两个图形，你发现了什么?学生经过制作图形与拉一拉，切身体验到了三角形不易变形的特征。在这个过程中，不但让学生在自主探究和小组合作中发现了知识，更重要的是结合知识的探究发现，使学生的分工协作意识、实践研究意识、信息处理意识都有了明显的提高，减轻了学生由于接受而带来的负担，同时课堂教学这一生命活动也因此变得富有生气。
四、优化课堂评价，体现“人文情怀”
目前，聋校的课堂评价存在着随意化、一元化、形式化等缺憾，究其原因恐怕还是我们认识上存在偏差。在新课程理念下，教师必须重视过程性评价和激励性评价。不仅仅是把评价的目标锁定在学生的知识技能表现上，而更重要的是把视角停留在评价对学生的情感态度与价值观的指导上，让课堂评价体现一种“人文情怀”。
我们在教学中的评价应注重过程，而不是单一的结果。即使学生答不对，教师也不应全盘否定，而应给予适当的评价，让学生体验进步。要通过教学评价激起学生的主体参与，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。例如“分数的初步认识”一课，在引导学生认识了 后。我提出：“你能利用长方形、正方形、圆形纸片、毛线等学具创造出新的分数吗?”在学生操作过后，我没有直接对他们的“创作”进行评价，而是组织学生评价，肯定优点，指出不足，通过与别人的对比，进行自我反思，分析自身学习的得失，探索学习的规律。这种互动式的评价达到生生间共识、同享、互惠的效果，使课堂评价既富于理性之美，又闪耀着人文的光芒。
叶澜教授指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”在新课程理念下，教师必须转变角色，改变教学方式，构建一种充满生命力且富有活力的课堂教学，使学生鼓起生命的风帆，激发生命的活力，从而真正体现生命的价值。