论文部分内容阅读
【摘 要】短文听写不仅能考察学习者的听力理解能力，而且要求学生在理解篇章的基础上把握拼写，发音和语法等各方面的规则但很多学生为提高听写水平反复练习却收效甚微，本文针对听写教学中学生常犯的错误，进行分类，因素分析，提出对策。
【关键词】听写;错误分析;教学方法
引言
短文听写是一个传统的语言综合能力的训练形式，也是法语专业四级考试中的重要组成部分。高校法语教学中，它是检验法语教学成绩的重要方式，要求学生在理解篇章的基础上把握拼写，发音和语法等各方面的规则但很多学生为提高听写水平反复练习却收效甚微，本文针对听写教学中学生常犯的错误进行分类分析，并提出相对应教学对策。
1.听写错误与分析
通过收集历届学生在法语专业四级训练和考试过程中的听写语料，本文现将学生错误分为实体层错误，语法错误，语音错误。
1.1实体层错误
詹姆斯（James）认为，实体层错误主要指大小写和标点符号拼写错误。这一类错误扣分，学生可以通过复习和集中注意力来避免。在大小写方面，错误主要集中在专有名词。当涉及具体景点或者人物的专有名词时，大小写经常成为扣分点，例如： l'Arc de Triomphe（L’arc de triomphe）. Le Centre Pompidou（le centre Pompidou）。这类错误反映了学生词汇记忆准确度的欠缺， 以及对实词（形容词，名词，动词）和虚词（冠词，介词，连词）模糊区分的问题。在标点符号方面，听写难度较低，只要在平时认真对待符号单词的记忆，考试不会出现较大问题。
1.2语法错误
学生在听写中暴露的语法问题主要集中在冠词缩合，动词变位的错误，形容词的性数配合几个方面。而法语特有的拼写规则，读音规则及同音词特殊性是这些错误背后的主要原因。
冠词缩合在听写中经常是高频失分点，例如des， du与de;aux与au，de la与de l’a.... 这类同音词或者音近词的区分更多的是根据其紧跟的名词阴阳性单复数来判断，需要语法基础的扎实。如何在检查的时候快速找出问题进行修正是关键。
动词变位的错误则主要集中在复合过去时态中过去分词的性数配合失误，以及多时态变位动词拼写不正确。例如法语特有的accent及其发音特征构成了很多同音异义词。如nous sommes arrivées （nous sommes arriver）， il s’est levé（il s’est lever）。
形容词的性数配合也是同一个道理，性数配合的加减s不会造成发音的区别; 而阴阳性所形成的词尾发音，通过音频形式播出，区分并不明显容易被学生忽略。故这些错误需要在第四遍播音甚至是全部听写播放完成后，所给予检查的四分钟内被迅速甄别，否则很容易成为成为不起眼的失分点。
1.3语音错误
通按过两年的学习，学生的词汇量并不低，这里所指的语音错误很大程度上来自形近词或者近音词带来的拼写问题，如词末辅音字母不发音和连音、联诵等构成了听写的难点。
（1）词末辅音字母不发音，词末元音字母e不发音，使同音词有很多种拼法。如voix/voit/voie， statut/statue， doigt/doit， 等等。
（2）法語中字母组合发音的相似性，如an， en， am， en，使学生经常混混淆这些字母组合，出现及其简单的拼写错误。如souvant（应为souvent）， pendent（应为pendant）。
（3）清浊辅音分辨不清导致误写。轻浮浊音通过音频形式出现，区别容易被弱化，如doux/tout， co?ter/go?ter， 等等。
（4）学生在听写时盲目按照语音记录，未能注意法语连音、联诵的特点导致错误。如：Il faut d’avoir un permis de conduire. （Il faut avoir un permis de conduire.）
2.听写考察解决对策建议
针对以上错误类型，笔者针对法语短文听写训练，提出以下建议：
（1）加强平时词汇的抽查强度，提高学生基础词汇的精确记忆。使其把握同音异义词，掌握常用短语搭配。同时教师在授课是在形近，音近词汇讲解上要多做讲解。
（2）学应重视四遍听力之后的检查时间。前四遍听是“耳朵运营期”，检查部分就是“大脑运营期”。运用语法知识补写出没听出的单词，同时检查变位动词，名词前冠词，性数配合等。边阅读边翻译，将“记音”写下的词汇，联系上下文进行合理联想，例如Canton（quand on），c’est un（c’est dans） 等。老师可以以改错题的形式，给同学们这方面的练习，语料题材可以从过往积累的听写错误集锦中选择，使得大家在考试战场上更加得心应手。
（3）建议学生总结每次听写中出现的错误，制作自己的la liste de bêtises， 日常复习以加深对错误类型的理解和分析，尽量避免相同错误。
（4）提高学生手速，可以在课堂中引入缩写速记，符号等内容，例如：jamais=jms; mais=ms; beaucoup= bcp; -tion=to; -ment=mt等，帮助大家更好的完成所听到内容的记录。
学生在法语听写中不应被动接受语音信息，而要利用自身已有的语法和语篇知识处理书写内容，改正听力理解错误或者弥补短时记忆的不足，积极理解，将声音信息转化成准确流畅的法语文字，从而提高法语短文听写的语义准确度。同时，笔者认为听写不应该简单的当做一项考试手段，在平时教学中应利用多种练习形式，通过合理科学的展开练习，提高学生的综合语言能力。
参考文献
[1]李绍山：《听写——有效的外语教学与评估手段》，载《解放军外国语学院学报》，2001（4）
C. James， Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis， Beijing： Foreign Language Teaching adn Research Press， 2001
作者简介：应珮（1988.11-），女，汉族，浙江宁波人，研究生，讲师，法语专四专八，研究方向为法语教学。
【关键词】听写;错误分析;教学方法
引言
短文听写是一个传统的语言综合能力的训练形式，也是法语专业四级考试中的重要组成部分。高校法语教学中，它是检验法语教学成绩的重要方式，要求学生在理解篇章的基础上把握拼写，发音和语法等各方面的规则但很多学生为提高听写水平反复练习却收效甚微，本文针对听写教学中学生常犯的错误进行分类分析，并提出相对应教学对策。
1.听写错误与分析
通过收集历届学生在法语专业四级训练和考试过程中的听写语料，本文现将学生错误分为实体层错误，语法错误，语音错误。
1.1实体层错误
詹姆斯（James）认为，实体层错误主要指大小写和标点符号拼写错误。这一类错误扣分，学生可以通过复习和集中注意力来避免。在大小写方面，错误主要集中在专有名词。当涉及具体景点或者人物的专有名词时，大小写经常成为扣分点，例如： l'Arc de Triomphe（L’arc de triomphe）. Le Centre Pompidou（le centre Pompidou）。这类错误反映了学生词汇记忆准确度的欠缺， 以及对实词（形容词，名词，动词）和虚词（冠词，介词，连词）模糊区分的问题。在标点符号方面，听写难度较低，只要在平时认真对待符号单词的记忆，考试不会出现较大问题。
1.2语法错误
学生在听写中暴露的语法问题主要集中在冠词缩合，动词变位的错误，形容词的性数配合几个方面。而法语特有的拼写规则，读音规则及同音词特殊性是这些错误背后的主要原因。
冠词缩合在听写中经常是高频失分点，例如des， du与de;aux与au，de la与de l’a.... 这类同音词或者音近词的区分更多的是根据其紧跟的名词阴阳性单复数来判断，需要语法基础的扎实。如何在检查的时候快速找出问题进行修正是关键。
动词变位的错误则主要集中在复合过去时态中过去分词的性数配合失误，以及多时态变位动词拼写不正确。例如法语特有的accent及其发音特征构成了很多同音异义词。如nous sommes arrivées （nous sommes arriver）， il s’est levé（il s’est lever）。
形容词的性数配合也是同一个道理，性数配合的加减s不会造成发音的区别; 而阴阳性所形成的词尾发音，通过音频形式播出，区分并不明显容易被学生忽略。故这些错误需要在第四遍播音甚至是全部听写播放完成后，所给予检查的四分钟内被迅速甄别，否则很容易成为成为不起眼的失分点。
1.3语音错误
通按过两年的学习，学生的词汇量并不低，这里所指的语音错误很大程度上来自形近词或者近音词带来的拼写问题，如词末辅音字母不发音和连音、联诵等构成了听写的难点。
（1）词末辅音字母不发音，词末元音字母e不发音，使同音词有很多种拼法。如voix/voit/voie， statut/statue， doigt/doit， 等等。
（2）法語中字母组合发音的相似性，如an， en， am， en，使学生经常混混淆这些字母组合，出现及其简单的拼写错误。如souvant（应为souvent）， pendent（应为pendant）。
（3）清浊辅音分辨不清导致误写。轻浮浊音通过音频形式出现，区别容易被弱化，如doux/tout， co?ter/go?ter， 等等。
（4）学生在听写时盲目按照语音记录，未能注意法语连音、联诵的特点导致错误。如：Il faut d’avoir un permis de conduire. （Il faut avoir un permis de conduire.）
2.听写考察解决对策建议
针对以上错误类型，笔者针对法语短文听写训练，提出以下建议：
（1）加强平时词汇的抽查强度，提高学生基础词汇的精确记忆。使其把握同音异义词，掌握常用短语搭配。同时教师在授课是在形近，音近词汇讲解上要多做讲解。
（2）学应重视四遍听力之后的检查时间。前四遍听是“耳朵运营期”，检查部分就是“大脑运营期”。运用语法知识补写出没听出的单词，同时检查变位动词，名词前冠词，性数配合等。边阅读边翻译，将“记音”写下的词汇，联系上下文进行合理联想，例如Canton（quand on），c’est un（c’est dans） 等。老师可以以改错题的形式，给同学们这方面的练习，语料题材可以从过往积累的听写错误集锦中选择，使得大家在考试战场上更加得心应手。
（3）建议学生总结每次听写中出现的错误，制作自己的la liste de bêtises， 日常复习以加深对错误类型的理解和分析，尽量避免相同错误。
（4）提高学生手速，可以在课堂中引入缩写速记，符号等内容，例如：jamais=jms; mais=ms; beaucoup= bcp; -tion=to; -ment=mt等，帮助大家更好的完成所听到内容的记录。
学生在法语听写中不应被动接受语音信息，而要利用自身已有的语法和语篇知识处理书写内容，改正听力理解错误或者弥补短时记忆的不足，积极理解，将声音信息转化成准确流畅的法语文字，从而提高法语短文听写的语义准确度。同时，笔者认为听写不应该简单的当做一项考试手段，在平时教学中应利用多种练习形式，通过合理科学的展开练习，提高学生的综合语言能力。
参考文献
[1]李绍山：《听写——有效的外语教学与评估手段》，载《解放军外国语学院学报》，2001（4）
C. James， Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis， Beijing： Foreign Language Teaching adn Research Press， 2001
作者简介：应珮（1988.11-），女，汉族，浙江宁波人，研究生，讲师，法语专四专八，研究方向为法语教学。