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摘 要：在新一轮教学改革的大潮中，教学模式异彩纷呈，但主线明晰，那就是围绕着教师的主导地位和学生的主体地位展开，下面笔者就初中历史教学中“让学”“引思”进行简单的探究。
关键词：历史教学；让学；引思
“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动的正常开展和学习行为真实发生，打破课堂教学中学生的被动状态，成为课堂教学的主人。“引思”就是引发和引导学生思考，它需要教师精心设计问题和活动形式，激发学生去思考探索，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，增强思维品质，提升思维境界。
一、历史课堂如何实现“让学”？
就历史课而言，历史知识的基本要素在教材上表述比较完整，完全可以让学生自学解决，而那些内在的、本质性、隐形的问题，只要教师引导得当，学生也是能够解决的。教师要精心设计学习的各个环节，让给学生一定的学生时间，有明确的学习任务，有良好的督查机制。
（一）合理安排学生学习的时间
让学，要求教师尽量少讲，尽量留给学生自主学习的时间。没有时间的保证则学生的学习必定肤浅而难以深入；当然，没有明确的时间限定，学生也会缺乏完成任务的急迫感，学习活动就会拖沓低效。一般说来，“让学”包括这样几各环节：（1）预学。在晚自修时间安排5-10分钟的时间，围绕教师编制的导学案，完成对教材的阅读并完成导学案布置的基础性内容。预学是“让学”的重要组成，也为课堂深入学习奠定基础。（2）课堂交流和展示成果。课堂上至少有5分钟让学生相互交流自己对基础知识领悟情况，小组成员相互交流答案，针对存在的差异，去异求同，形成共识，存在疑惑的问题可以进一步讨论或请教教师。（3）讨论质疑。在学生学习基础知识的基础上，教师精心设计一些突出能力的、有思维深度的问题，让小组成员讨论，大约要安排8到10分钟左右。讨论的过程就是学习的过程，在讨论中学优生的学科能力得以强化，学困生在讨论中得到小组成员的指导和帮助，相互之间教学相长。
（二）让学，要有明确的任务并有督查机制
让学必须保证各个环节有明确的任务，否则就是对学生自由放任，就不会取得预期的学习效果。比如，在预学环节，以导学案的形式，要有明确的阅读要求和书面作业，必须有检查的环节，或者在课前统一收缴预学案由教师批阅，或者组长检查，或者组员互查，教师对预学情况做简单通报，鼓励学优生，督促学困生。在课堂交流或讨论之前，要明确任务和展示学习成果的方式，或是书面作业、或是个人讲述、或是个别板书演示等。
（三）让学，要注意学习任务的基础性和适量性
要针对学生的学习实际情况，设计的自学的问题既要突出基础，又要体现出层次性，让不同学情的学生各有所得。例如，导学案上的问题重基础，要让所有的学生通过自学能够基本解决；质疑讨论的问题要体现出一定的深度、有探究的价值，保证“跳一跳，够得着”。同时，注意作业的适量性，学生能够用于历史学科的时间是有限的，要保证学生在单位的时间里能够完成作业。
二、历史课堂如何践行“引思”？
就历史学科而言，“引思”，要求教师不能把现成的历史定论结论完整交到学生手中，而是通过对教材、考纲、课标认真研习后，精心设计活动流程和探究的问题，一步步引领学生思考探究，让学生体验获得知识的过程和养成解决问题的能力，从而达成学习目标。
（一）导入设计要唤起学生探究的兴趣
历史是现实的过去，现实是历史的延伸，现实总是打上历史的烙印。歷史课堂要善于从现实事件中切入历史，从影视报刊中的事件特别是新闻热点入手，结合煽情性的语言，引领学生走进历史。如，讲“英国的代议制”，可以从特蕾莎·梅就职首相并签署脱欧文件入手；讲早期殖民扩张可以从“2007年英国首相布莱尔、英国圣公会、利物浦市当局和伦敦市长也就奴隶贸易表示道歉”入手。只要我们留心，每节历史课都可以从新闻热点中找到切入点，从而拉近历史与现实的距离。
（二）探究问题的设计要体现梯度性、多样性
针对教学不同环节，设计问题要体现梯进层次。起点太难，会让学生产生挫折感而丧失进一步探究热情；问题太简单，又会让学生丧失探究的兴趣。一般说来，对历史知识点的探究遵循顺序是：先是“是什么”，再“为什么”，接着就“怎么样”，然后再“还怎样”，最后总结类比上升到个体感悟。探究问题的设计可以多样化，可以是问答形式、可以是材料解析的形式，也可以是表格类比的形式，即使同一个知识点，可以从不同的角度、创设不同的情景，只要问题设计精当，就可以达到“柳暗花明又一村”的效果。
（三）探究活动中，教师要善于激发竞争意识
好胜心是学生的共性，好胜心是促使积极思维的重要动力。教师要设法激发学生的好胜心。从教师语言方面看，多用“比一比，看看谁最行”、“赛一赛，谁是王者”等煽情性语言，塑造“你行我也行”的竞争氛围。从活动方式看，最常用的就是用打分的形式，小组成员每回答一次问题，就评判给一个分数，下课时予以累计，对优胜组给予表扬，以此激发组际竞争。
（四）引思活动要注意发挥学习小组的作用
充分利用学习小组合作的优势。并以小组为单位，体现组内合作、组际竞争。要发挥小组长的“领头羊”作用。教师要经常对组长进行培训，使组长发挥引领、监督和调控活动的作用。讨论遇到冷场时，组长及时挑起话题；讨论过分热烈时，组长及时掌控节奏，并适时引领转入下一个活动。
总之，“让学”与“引思”是辩证统一的整体，贯穿在课堂教学步骤之中。课前自学、展示成果是让学；课堂示标、教师质疑、是引思；小组讨论既是“让学”又体现“引思”。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在学与思上下功夫，做到善学真学，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把让学和引思有机融合起来，让学要让得有度，让得到位；引思要引得得法，引得充分。
参考文献：
[1]姜晓燕.初中历史教学介入“让学引思”新思维[J].中学政史地：教学指导版，2017（1）.
[2]陈建荣[1].让学引思在初中历史课堂中的实施[J].高中生学习，2017（12）：248-248.
关键词：历史教学；让学；引思
“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动的正常开展和学习行为真实发生，打破课堂教学中学生的被动状态，成为课堂教学的主人。“引思”就是引发和引导学生思考，它需要教师精心设计问题和活动形式，激发学生去思考探索，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，增强思维品质，提升思维境界。
一、历史课堂如何实现“让学”？
就历史课而言，历史知识的基本要素在教材上表述比较完整，完全可以让学生自学解决，而那些内在的、本质性、隐形的问题，只要教师引导得当，学生也是能够解决的。教师要精心设计学习的各个环节，让给学生一定的学生时间，有明确的学习任务，有良好的督查机制。
（一）合理安排学生学习的时间
让学，要求教师尽量少讲，尽量留给学生自主学习的时间。没有时间的保证则学生的学习必定肤浅而难以深入；当然，没有明确的时间限定，学生也会缺乏完成任务的急迫感，学习活动就会拖沓低效。一般说来，“让学”包括这样几各环节：（1）预学。在晚自修时间安排5-10分钟的时间，围绕教师编制的导学案，完成对教材的阅读并完成导学案布置的基础性内容。预学是“让学”的重要组成，也为课堂深入学习奠定基础。（2）课堂交流和展示成果。课堂上至少有5分钟让学生相互交流自己对基础知识领悟情况，小组成员相互交流答案，针对存在的差异，去异求同，形成共识，存在疑惑的问题可以进一步讨论或请教教师。（3）讨论质疑。在学生学习基础知识的基础上，教师精心设计一些突出能力的、有思维深度的问题，让小组成员讨论，大约要安排8到10分钟左右。讨论的过程就是学习的过程，在讨论中学优生的学科能力得以强化，学困生在讨论中得到小组成员的指导和帮助，相互之间教学相长。
（二）让学，要有明确的任务并有督查机制
让学必须保证各个环节有明确的任务，否则就是对学生自由放任，就不会取得预期的学习效果。比如，在预学环节，以导学案的形式，要有明确的阅读要求和书面作业，必须有检查的环节，或者在课前统一收缴预学案由教师批阅，或者组长检查，或者组员互查，教师对预学情况做简单通报，鼓励学优生，督促学困生。在课堂交流或讨论之前，要明确任务和展示学习成果的方式，或是书面作业、或是个人讲述、或是个别板书演示等。
（三）让学，要注意学习任务的基础性和适量性
要针对学生的学习实际情况，设计的自学的问题既要突出基础，又要体现出层次性，让不同学情的学生各有所得。例如，导学案上的问题重基础，要让所有的学生通过自学能够基本解决；质疑讨论的问题要体现出一定的深度、有探究的价值，保证“跳一跳，够得着”。同时，注意作业的适量性，学生能够用于历史学科的时间是有限的，要保证学生在单位的时间里能够完成作业。
二、历史课堂如何践行“引思”？
就历史学科而言，“引思”，要求教师不能把现成的历史定论结论完整交到学生手中，而是通过对教材、考纲、课标认真研习后，精心设计活动流程和探究的问题，一步步引领学生思考探究，让学生体验获得知识的过程和养成解决问题的能力，从而达成学习目标。
（一）导入设计要唤起学生探究的兴趣
历史是现实的过去，现实是历史的延伸，现实总是打上历史的烙印。歷史课堂要善于从现实事件中切入历史，从影视报刊中的事件特别是新闻热点入手，结合煽情性的语言，引领学生走进历史。如，讲“英国的代议制”，可以从特蕾莎·梅就职首相并签署脱欧文件入手；讲早期殖民扩张可以从“2007年英国首相布莱尔、英国圣公会、利物浦市当局和伦敦市长也就奴隶贸易表示道歉”入手。只要我们留心，每节历史课都可以从新闻热点中找到切入点，从而拉近历史与现实的距离。
（二）探究问题的设计要体现梯度性、多样性
针对教学不同环节，设计问题要体现梯进层次。起点太难，会让学生产生挫折感而丧失进一步探究热情；问题太简单，又会让学生丧失探究的兴趣。一般说来，对历史知识点的探究遵循顺序是：先是“是什么”，再“为什么”，接着就“怎么样”，然后再“还怎样”，最后总结类比上升到个体感悟。探究问题的设计可以多样化，可以是问答形式、可以是材料解析的形式，也可以是表格类比的形式，即使同一个知识点，可以从不同的角度、创设不同的情景，只要问题设计精当，就可以达到“柳暗花明又一村”的效果。
（三）探究活动中，教师要善于激发竞争意识
好胜心是学生的共性，好胜心是促使积极思维的重要动力。教师要设法激发学生的好胜心。从教师语言方面看，多用“比一比，看看谁最行”、“赛一赛，谁是王者”等煽情性语言，塑造“你行我也行”的竞争氛围。从活动方式看，最常用的就是用打分的形式，小组成员每回答一次问题，就评判给一个分数，下课时予以累计，对优胜组给予表扬，以此激发组际竞争。
（四）引思活动要注意发挥学习小组的作用
充分利用学习小组合作的优势。并以小组为单位，体现组内合作、组际竞争。要发挥小组长的“领头羊”作用。教师要经常对组长进行培训，使组长发挥引领、监督和调控活动的作用。讨论遇到冷场时，组长及时挑起话题；讨论过分热烈时，组长及时掌控节奏，并适时引领转入下一个活动。
总之，“让学”与“引思”是辩证统一的整体，贯穿在课堂教学步骤之中。课前自学、展示成果是让学；课堂示标、教师质疑、是引思；小组讨论既是“让学”又体现“引思”。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在学与思上下功夫，做到善学真学，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把让学和引思有机融合起来，让学要让得有度，让得到位；引思要引得得法，引得充分。
参考文献：
[1]姜晓燕.初中历史教学介入“让学引思”新思维[J].中学政史地：教学指导版，2017（1）.
[2]陈建荣[1].让学引思在初中历史课堂中的实施[J].高中生学习，2017（12）：248-248.