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摘 要：阅读教学是小学语文教学的主要组成部分，在小学语文教学中，教师通过阅读教学来指导学生积累语文知识，通过阅读的教学培养学生的朗读能力和文本分析能力。而且在小学阶段阅读也是学生学习的基础，完成书本上的阅读教学任务是教学的重心，但是也有必要为学生展开拓展性阅读，因为毕竟书本上的知识是有限的，语文这门学科的知识面非常的广阔，主要依靠学生的积累，因此通过拓展性阅读拓宽学生知识面，让学生积累更多知识非常重要。
关键词：小学;语文教学;拓展性阅读
所谓的拓展性阅读教学是指学生以书本知识为起点，针对学生知识面的积累和阅读学习能力的提高，而开展的阅读教学环节。新时代小学语文教学，从核心素养视角下探索教学工作，结合当前学生知识面狭隘，教师忽视在课堂上对学生进行拓展的问题，由此提出拓展性阅读教学[1]。
一、巧借信息技术激发学生展开拓展性阅读的动力
要让学生开展拓展性阅读学习，首先学生必须要有拓展性阅读学习的动力，动力是学习的源泉，没有动力学生的学习。而拓展性阅读的素材并不是课本上的素材，甚至有的课外读物并不是是课程标准中所要求的書本。因此学生在学习的过程中，有的时候不会去重视拓展性阅读，所以为了让学生重视拓展性阅读的学习，教师可以利用信息技术创设情境，激发学生拓展性阅读的学习动力。
例如在学习：《牛郎织女》这节课时，学习完本节课后学生知道了牛郎和织女之间的凄美的爱情故事，知道牛郎和织女只有每年的七月初七时候才能够见一次面，学生也知道了七夕节的由来。《牛郎织女》是我国非常有名的民间故事，这个民间故事广为流传也是我国宝贵的非物质文化遗产，在小学阶段学生要拓展知识面，就必须要多阅读一些民间故事。以《牛郎织女》这篇课文为延伸，教师也列举出了一个和爱情有关的民间故事，该故事叫做：《望夫石》，故事讲述的是一位年轻的渔民叫做海郎，有一天在打渔的时候解救了海龙王的女儿，并且两人产生感情。但是海龙王不同意自己女儿和海郎在一起，最后将海郎带走，于是海龙王的女儿一直站在悬崖上盼着海郎回来，从此变成了望夫石。教师可以利用信息技术展示与本故事相关的情境，激发幼儿对《望夫石》故事的兴趣，由此展开拓展性阅读。
二、开展教学互动促进拓展性阅读有效开展
拓展性阅读不能够单纯的让学生在课后进行阅读，应该要开展一些趣味性的活动，让学生体验拓展性阅读的乐趣，让学生主动参与到拓展性阅读中来[2]。因此教师可以根据课文内容选择合适的拓展性阅读素材，组织学生参与拓展性阅读活动，丰富学生的课堂学习体验。
例如在讲授：《守株待兔》这节课时，本文是一篇成语故事，而且这则成语故事非常的幽默生动，具有教育意义，学生对这种类型的成语故事也非常感兴趣。在课外阅读书籍中，也有很多这种类型的成语故事，这些故事以诙谐幽默的语言和生动化的故事来激发学生的想象力和兴趣，体现出故事的教育意义。比如：《买椟还珠》这则故事告诉学生做人不能够没有眼光，必须要懂得去评价多个东西的等级和档次，在课堂上教师让学生首先阅读《买椟还珠》这则故事，随后要求班上两位学生将这则故事的情节演绎出来。首先是卖珠宝的人为了能够让自己的珠宝更加畅销，所以找来了一个具有香味的小木盒容纳珠宝，这时候一位顾客买了一盒珠宝后，闻到盒子的香味后，将其中的珠宝取出还给卖珠宝的人，而将盒子带回家。在表演的过程中，学生要突出买珠宝的顾客不识货的特点，也要突出卖珠宝的商人遇到这件事时惊讶的表情。总而言之学生必须要将这个故事生动形象有趣的表演出来，不同的顾客承担不同的角色，让学生积极主动地参与到活动中，激发学生对拓展性阅读的兴趣，也让学生体会到了成语故事的趣味性，从而在课外会主动去阅读更多的成语故事，对培养学生课外阅读兴趣和习惯非常有帮助。
三、组织课外读书交流会推广拓展性阅读
实际上很多学生并不是非常重视拓展性阅读的开展，认为拓展性阅读就是在课外阅读自己喜欢的书籍，至于阅读什么内容，怎样阅读，阅读后的收获等等都是学生自主去决定，因此造成了很多小学生在课后并没有认真的展开拓展性阅读学习，导致拓展性阅读教学越来越不规范。为了让拓展性阅读教学能够规范起来，让学生在课外会主动阅读书本，会主动积累知识，教师可以组织学生开展课外读书交流会活动，来推广拓展性阅读教学。
例如在讲授：《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，本文所讲述的是鲁滨逊漂洋过海流落在一个荒岛上，并且在这个荒岛上寻找生活资源的过程。实际上还有很多名著也是关于游记方面的，这一类名著展现了主人公敢于冒险的精神，而且文章中也展现了一些神秘的地方，以此来激发学生的学习兴趣。教师将学生编制成四人一个小组，每一个小组都是一个读书交流小组，要求学生选择一本与游记相关的名著，比如：《格列佛游记》、《库克船长日记》等等都是非常有名的名著。学生在课外以小组为单位展开拓展性阅读学习，每一位组员在规定的时间内分别阅读相关章节，阅读任务完成后主动开始和自己的组员进行交流互动，和组员交流学习成果和学习上的收获。甚至组与组之间也可以通过交流互动的方式来互相分享读书的经验和收获，这种以课外读书交流会形式开展的拓展性阅读活动，不知不觉中将拓展性阅读进行了很好的推广，让更多的学生积极参与到拓展性阅读活动中。
四、结语
拓展性阅读教学要突出“拓展”二字的特征，但是也不能够忽视学生在其中的主体性，教师所设计的一切拓展活动，都必须要以学生的成长和学习为主旨展开，而且拓展性阅读开展的方式，不能够单纯让学生阅读书本为主展开，应该要设计一些教学活动，引导学生参与到活动中，激发学生进行阅读的主动性和积极性。
参考文献
[1]薛亚冬.拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：152.
[2]梁珠.语文教学中实施拓展性阅读的方法[J].新教育，2020（31）：55.
关键词：小学;语文教学;拓展性阅读
所谓的拓展性阅读教学是指学生以书本知识为起点，针对学生知识面的积累和阅读学习能力的提高，而开展的阅读教学环节。新时代小学语文教学，从核心素养视角下探索教学工作，结合当前学生知识面狭隘，教师忽视在课堂上对学生进行拓展的问题，由此提出拓展性阅读教学[1]。
一、巧借信息技术激发学生展开拓展性阅读的动力
要让学生开展拓展性阅读学习，首先学生必须要有拓展性阅读学习的动力，动力是学习的源泉，没有动力学生的学习。而拓展性阅读的素材并不是课本上的素材，甚至有的课外读物并不是是课程标准中所要求的書本。因此学生在学习的过程中，有的时候不会去重视拓展性阅读，所以为了让学生重视拓展性阅读的学习，教师可以利用信息技术创设情境，激发学生拓展性阅读的学习动力。
例如在学习：《牛郎织女》这节课时，学习完本节课后学生知道了牛郎和织女之间的凄美的爱情故事，知道牛郎和织女只有每年的七月初七时候才能够见一次面，学生也知道了七夕节的由来。《牛郎织女》是我国非常有名的民间故事，这个民间故事广为流传也是我国宝贵的非物质文化遗产，在小学阶段学生要拓展知识面，就必须要多阅读一些民间故事。以《牛郎织女》这篇课文为延伸，教师也列举出了一个和爱情有关的民间故事，该故事叫做：《望夫石》，故事讲述的是一位年轻的渔民叫做海郎，有一天在打渔的时候解救了海龙王的女儿，并且两人产生感情。但是海龙王不同意自己女儿和海郎在一起，最后将海郎带走，于是海龙王的女儿一直站在悬崖上盼着海郎回来，从此变成了望夫石。教师可以利用信息技术展示与本故事相关的情境，激发幼儿对《望夫石》故事的兴趣，由此展开拓展性阅读。
二、开展教学互动促进拓展性阅读有效开展
拓展性阅读不能够单纯的让学生在课后进行阅读，应该要开展一些趣味性的活动，让学生体验拓展性阅读的乐趣，让学生主动参与到拓展性阅读中来[2]。因此教师可以根据课文内容选择合适的拓展性阅读素材，组织学生参与拓展性阅读活动，丰富学生的课堂学习体验。
例如在讲授：《守株待兔》这节课时，本文是一篇成语故事，而且这则成语故事非常的幽默生动，具有教育意义，学生对这种类型的成语故事也非常感兴趣。在课外阅读书籍中，也有很多这种类型的成语故事，这些故事以诙谐幽默的语言和生动化的故事来激发学生的想象力和兴趣，体现出故事的教育意义。比如：《买椟还珠》这则故事告诉学生做人不能够没有眼光，必须要懂得去评价多个东西的等级和档次，在课堂上教师让学生首先阅读《买椟还珠》这则故事，随后要求班上两位学生将这则故事的情节演绎出来。首先是卖珠宝的人为了能够让自己的珠宝更加畅销，所以找来了一个具有香味的小木盒容纳珠宝，这时候一位顾客买了一盒珠宝后，闻到盒子的香味后，将其中的珠宝取出还给卖珠宝的人，而将盒子带回家。在表演的过程中，学生要突出买珠宝的顾客不识货的特点，也要突出卖珠宝的商人遇到这件事时惊讶的表情。总而言之学生必须要将这个故事生动形象有趣的表演出来，不同的顾客承担不同的角色，让学生积极主动地参与到活动中，激发学生对拓展性阅读的兴趣，也让学生体会到了成语故事的趣味性，从而在课外会主动去阅读更多的成语故事，对培养学生课外阅读兴趣和习惯非常有帮助。
三、组织课外读书交流会推广拓展性阅读
实际上很多学生并不是非常重视拓展性阅读的开展，认为拓展性阅读就是在课外阅读自己喜欢的书籍，至于阅读什么内容，怎样阅读，阅读后的收获等等都是学生自主去决定，因此造成了很多小学生在课后并没有认真的展开拓展性阅读学习，导致拓展性阅读教学越来越不规范。为了让拓展性阅读教学能够规范起来，让学生在课外会主动阅读书本，会主动积累知识，教师可以组织学生开展课外读书交流会活动，来推广拓展性阅读教学。
例如在讲授：《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，本文所讲述的是鲁滨逊漂洋过海流落在一个荒岛上，并且在这个荒岛上寻找生活资源的过程。实际上还有很多名著也是关于游记方面的，这一类名著展现了主人公敢于冒险的精神，而且文章中也展现了一些神秘的地方，以此来激发学生的学习兴趣。教师将学生编制成四人一个小组，每一个小组都是一个读书交流小组，要求学生选择一本与游记相关的名著，比如：《格列佛游记》、《库克船长日记》等等都是非常有名的名著。学生在课外以小组为单位展开拓展性阅读学习，每一位组员在规定的时间内分别阅读相关章节，阅读任务完成后主动开始和自己的组员进行交流互动，和组员交流学习成果和学习上的收获。甚至组与组之间也可以通过交流互动的方式来互相分享读书的经验和收获，这种以课外读书交流会形式开展的拓展性阅读活动，不知不觉中将拓展性阅读进行了很好的推广，让更多的学生积极参与到拓展性阅读活动中。
四、结语
拓展性阅读教学要突出“拓展”二字的特征，但是也不能够忽视学生在其中的主体性，教师所设计的一切拓展活动，都必须要以学生的成长和学习为主旨展开，而且拓展性阅读开展的方式，不能够单纯让学生阅读书本为主展开，应该要设计一些教学活动，引导学生参与到活动中，激发学生进行阅读的主动性和积极性。
参考文献
[1]薛亚冬.拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：152.
[2]梁珠.语文教学中实施拓展性阅读的方法[J].新教育，2020（31）：55.