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【摘要】现在新课程正在如火如荼，好多优秀教师所进行的精彩课堂展示，让我们好多一线教师看到了生物课堂教学的春天。为了提高初中生物课堂教学的有效性，我们在教学时应该合理创设教学情境，准确地把握教学的出发点，精心组织教学活动，实施有效的评价方法，从而提高生物课堂的魅力，进行有效教学。
【关键词】有效课堂创设情境生活经验教学模式评价方法
实施新课程改革以来，教育的目标和内容不断的被提升。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，所以教师要提高课堂有效教学效率。
一、合理创设情境是提高课堂教学的有效手段
《生物课程标准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习生物。”授业无趣，必不乐学。教育理论和实践告诉我们：只有当学生对所学知识产生深厚兴趣并逐步养成爱学习、善于思考的态度时，全身心地投入，才能知难而进，锲而不舍。从而对提高教学质量起到事半功倍的效果。新课程最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，合理创设教学情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学手段
如在教学苏科版八年级上册第19章的昆虫的生殖与发育这一节时，笔者利用多媒体是这样引入新课的：
师：同 学们，我们首先一起来看几幅图片看图，你们认识吗？
生：认识，是蝗虫、家蚕、蜻蜓、。
师：这三种动物都属于哪一类？
生：昆虫。
师：谁能把昆虫纲简述一下？
生：昆虫是地球上种类和数量最多的动物，而且与人类关系密切：蚕吐丝、蜂酿蜜、蝶传粉、蝗虫危害农作物、蚊蝇传播疾病等。
师：很好，我们以蝗虫为例学习过：昆虫的身体可以分为头、胸、腹三部分。 头部有触角、复眼、单眼和口器，胸部有足、翅等。今天我们就要学习昆虫的生殖和发育。
……
这样，笔者以学生学习过的知识作为切入点，通过生动形象的动画，学生一下子就投入到教学情境中了，激发了学生的学习必趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知识的探究活动中。
二、优化课堂问题设计是提高课堂教学有效方式
《生物新课程》指出：“教师是生物学习的组织者，引导者与合作者。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主的学习、探究。怎样恰当引导学生探究、交流 怎样发挥学生的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互动教学，彼此形成一种真正的“学习共同体”这些问题要求我们要优化课堂问题设计模式。课堂教学是学生自主学习的主要场所。教师要进行开放式教学，在问题设计时，要把问题设计力求做到：问题让学生提疑问让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。这样，才能真正意义上的“解放”课堂，让学生参与到课堂教学中。教师将教学的内容还原成知识生成的过程，转换为学生易于接受并能解答的问题或者问题串，有利于学生思维的发展。
笔者认为教师设计问题时要注意如下几点：
首先，所设计的问题要注重回答问题的过程。例如，学习“食物保存”这部分内容时，笔者设计如下的问题：①在夏天，饭菜或其他食品放久了就会变质，你能否设计一个实验探究一下这些食品变质的原因 ②你设计的实验有说服力吗？你的实验怎样设计，才能体现出较强的说服力？③能否根据食物变质的原因，设计几种保存食品的方案? 从上面的三个问题的设置来看，体现了知识的生成过程，学生解决了这三个问题，就掌握了“食物保存”的全部知识点的内容。这三个问题的设置注重知识的生成过程，强调学生必须积极主动参与，才能顺利完成教师的教学任务，同时提高了学生的思维。
其次，所设计的问题要具有系统化。因为系统化的问题更能提升学生的思维品质。问题的系统化，不仅帮助学生实现知识体系的系统化，更有利于培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。所以在设计问题时，应该对整个知识体系从整体上把握，明确知识线索，在问题与问题之间产生纵串横连、环环相扣。例如，学习“病毒”这部分内容时，笔者设计如下的系列问题：①细读教材，思考病毒的结构有何特点。②细胞是生命活动的基本单位，病毒没有细胞结构？它是怎样进行生命活动的呢？③根据病毒的营养方式，想一想病毒对寄主有何危害。④根据寄主的种类，病毒可以分为哪几类?⑤能否利用病毒对其他生物的危害来为人类服务呢? 从上面所设计的五个问题来看，每一个问题都是一环扣一环的，学生回答完这些问题串之后，思维品质明显得到提高。
通过优化问题教学设计，使学生全身心地投入到学习活动中，成为学习的主人，真正意义上的“解放”课堂。
三、灵活评价是提高课堂教学有效保障
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，”科学合理地对学生进行评价能激励学生的学习动机，改进学习方法，保证课程目标的达成，提高教学质量和学生的整体素质。
首先，对学生的评价要合情合理，适时进行点拨和激励。每个人都有想被他人赞许、肯定和表扬的心理。因此，在教学活动中，学生是学习活动的主体，我们要对他们的评价不能仅仅是肯定，应该更多地是给予鼓励，给学生的学习创设一个安全的心理氛围，让他们拥有更多的热情和信心去学习生物。
其次，对学生的评价机制要多元化。对学生的评价可以采取自评、互评、小组评和教师评等等方式。借助的方式不仅仅就是在课堂提问上面，可以从考试、课堂活动、作业、小组活动、撰写小论文、生物实验报告等等方面。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在教学实践上，应坚持“扎实有效”的原则，努力把新的教学观念体现在每一个教学活动中，使我们的生物教学走向求真、求美、求简的境界。
参考文献
［1］宋海芳；浅谈初中生物教学有效性［J］；读写算；2011年第63期
［2］陈秋菊；初中生物教学有效性之我见［J］；快乐阅读；2011年第7期
［3］俞建儿，杨路易；提高生物教学有效性研究［J］；中国教育改革与教学研究；2010年第1期
【关键词】有效课堂创设情境生活经验教学模式评价方法
实施新课程改革以来，教育的目标和内容不断的被提升。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，所以教师要提高课堂有效教学效率。
一、合理创设情境是提高课堂教学的有效手段
《生物课程标准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习生物。”授业无趣，必不乐学。教育理论和实践告诉我们：只有当学生对所学知识产生深厚兴趣并逐步养成爱学习、善于思考的态度时，全身心地投入，才能知难而进，锲而不舍。从而对提高教学质量起到事半功倍的效果。新课程最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，合理创设教学情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学手段
如在教学苏科版八年级上册第19章的昆虫的生殖与发育这一节时，笔者利用多媒体是这样引入新课的：
师：同 学们，我们首先一起来看几幅图片看图，你们认识吗？
生：认识，是蝗虫、家蚕、蜻蜓、。
师：这三种动物都属于哪一类？
生：昆虫。
师：谁能把昆虫纲简述一下？
生：昆虫是地球上种类和数量最多的动物，而且与人类关系密切：蚕吐丝、蜂酿蜜、蝶传粉、蝗虫危害农作物、蚊蝇传播疾病等。
师：很好，我们以蝗虫为例学习过：昆虫的身体可以分为头、胸、腹三部分。 头部有触角、复眼、单眼和口器，胸部有足、翅等。今天我们就要学习昆虫的生殖和发育。
……
这样，笔者以学生学习过的知识作为切入点，通过生动形象的动画，学生一下子就投入到教学情境中了，激发了学生的学习必趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知识的探究活动中。
二、优化课堂问题设计是提高课堂教学有效方式
《生物新课程》指出：“教师是生物学习的组织者，引导者与合作者。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主的学习、探究。怎样恰当引导学生探究、交流 怎样发挥学生的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互动教学，彼此形成一种真正的“学习共同体”这些问题要求我们要优化课堂问题设计模式。课堂教学是学生自主学习的主要场所。教师要进行开放式教学，在问题设计时，要把问题设计力求做到：问题让学生提疑问让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。这样，才能真正意义上的“解放”课堂，让学生参与到课堂教学中。教师将教学的内容还原成知识生成的过程，转换为学生易于接受并能解答的问题或者问题串，有利于学生思维的发展。
笔者认为教师设计问题时要注意如下几点：
首先，所设计的问题要注重回答问题的过程。例如，学习“食物保存”这部分内容时，笔者设计如下的问题：①在夏天，饭菜或其他食品放久了就会变质，你能否设计一个实验探究一下这些食品变质的原因 ②你设计的实验有说服力吗？你的实验怎样设计，才能体现出较强的说服力？③能否根据食物变质的原因，设计几种保存食品的方案? 从上面的三个问题的设置来看，体现了知识的生成过程，学生解决了这三个问题，就掌握了“食物保存”的全部知识点的内容。这三个问题的设置注重知识的生成过程，强调学生必须积极主动参与，才能顺利完成教师的教学任务，同时提高了学生的思维。
其次，所设计的问题要具有系统化。因为系统化的问题更能提升学生的思维品质。问题的系统化，不仅帮助学生实现知识体系的系统化，更有利于培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。所以在设计问题时，应该对整个知识体系从整体上把握，明确知识线索，在问题与问题之间产生纵串横连、环环相扣。例如，学习“病毒”这部分内容时，笔者设计如下的系列问题：①细读教材，思考病毒的结构有何特点。②细胞是生命活动的基本单位，病毒没有细胞结构？它是怎样进行生命活动的呢？③根据病毒的营养方式，想一想病毒对寄主有何危害。④根据寄主的种类，病毒可以分为哪几类?⑤能否利用病毒对其他生物的危害来为人类服务呢? 从上面所设计的五个问题来看，每一个问题都是一环扣一环的，学生回答完这些问题串之后，思维品质明显得到提高。
通过优化问题教学设计，使学生全身心地投入到学习活动中，成为学习的主人，真正意义上的“解放”课堂。
三、灵活评价是提高课堂教学有效保障
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，”科学合理地对学生进行评价能激励学生的学习动机，改进学习方法，保证课程目标的达成，提高教学质量和学生的整体素质。
首先，对学生的评价要合情合理，适时进行点拨和激励。每个人都有想被他人赞许、肯定和表扬的心理。因此，在教学活动中，学生是学习活动的主体，我们要对他们的评价不能仅仅是肯定，应该更多地是给予鼓励，给学生的学习创设一个安全的心理氛围，让他们拥有更多的热情和信心去学习生物。
其次，对学生的评价机制要多元化。对学生的评价可以采取自评、互评、小组评和教师评等等方式。借助的方式不仅仅就是在课堂提问上面，可以从考试、课堂活动、作业、小组活动、撰写小论文、生物实验报告等等方面。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在教学实践上，应坚持“扎实有效”的原则，努力把新的教学观念体现在每一个教学活动中，使我们的生物教学走向求真、求美、求简的境界。
参考文献
［1］宋海芳；浅谈初中生物教学有效性［J］；读写算；2011年第63期
［2］陈秋菊；初中生物教学有效性之我见［J］；快乐阅读；2011年第7期
［3］俞建儿，杨路易；提高生物教学有效性研究［J］；中国教育改革与教学研究；2010年第1期