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【摘要】针对高职专科学前教育专业学生的培养问题，从分析我国农村幼教需求现状、生源状况、改进教学方法、搭建家校合作平台等方面，采取一系列方式方法建构学生同伴关系。在此过程中，有针对性地培养学生非智力因素，提高学生学习积极性、强化学生学习动机，最终实现培养合格幼儿教师的目标。
【关键词】同伴关系；非智力因素；学前教育
【中图分类号】G712；G61-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0093-02
一、对同伴关系、非智力因素概念的认识
所谓同伴关系，是指年龄相同或相近群体之间的一种共同并相互协作的关系，是人际交往的重要组成部分。通过各种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验是社会性发展的必要过程。
广义的非智力因素是指凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素。侠义的非智力因素是指不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格五因素，具体指成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心等等。
二、建构学生同伴关系、在构建同伴关系的过程中培养学生非智力因素的意义
（1）做好建构高职专科学生同伴关系，培养其积极的非智力因素对学生学习生活具有质的促进作用。
由于高职专科学校受生源现状、地域及家庭经济差异、学校传统教育教学观念及方法等多种矛盾因素影响，使高职专科学生从心理在生活、学习、与人交往方面存在一定的问题，这种现实已经阻碍学生心理正常发展及学习生活的正常开展。因此，科学合理地建构学生良好的同伴关系，并在同伴关系中不断培养其非智力因素，使其积极生活和学习，实现学生幼儿教师梦。这一任务虽然艰难，但势在必行。
（2）研究构建高职专科学生同伴关系与培养非智力因素的目的是，培养学生的幼儿教育职业素养，使他们成为具有健康人格的合格幼儿教师。
在当前国家大力发展学前教育的前提下，我国面临着农村幼儿园及幼教专业人才严重缺乏的现象，高职专科学前教育专业的学生有了很好的就业机会。培养身心健康的合格幼儿教师至关重要，毕业生必须具有良好的幼儿教师专业素养，符合国家相关幼教法规要求。
三、建构高职专科学生同伴关系、培养学生非智力因素现状及原因分析
（一）高职专科学前教育专业学生学习生活现状分析
1.生源现状
一般情况下，因考不起本科的学生才进入高职专科相关学校就读，本身没考好就自责，加之又受到家长和社会的不看好，学生心理有挫败感，比较消极，与周围的人不太乐意亲近，对他人不信任，对自己没信心，消极面对生活和学习。
2.师资现状
各高职专科学校不断扩招，师生生均比例差距大，造成教师教学负担过重，忽略了学生同伴关系的建构，从而影响了学生非智力因素的发展。
从专业来看，部分学前教育的教师，对高职专科的职业要求了解不够，不能深入地走进学生的生活和心灵，不能协助学生与周围人群构建同伴关系，不能通过教学和实践活动培养学生的非智力因素。客观上导致人才规格和要求发生了偏差。
3.教材、教学现状
（二）在高职专科学前教育专业同伴关系中培养学生非智力因素的原因分析
1.教学对象是幼儿，且多数高职专科学生面对的是农村幼儿。要求教师岗前就必须学会构建自己的良好同伴关系，具备完善的非智力因素，才能胜任基层幼教工作。
2.在教学上，需要以团队合作的方式实现各课程的教学目标，这些目标的实现从本质上要求学生要建立良好同伴关系，具备完好的非智力因素。而目前存在忽视学生同伴关系、忽略学生非智力因素发展的现象。
3.社会对学前教育专业学生的技能目标有过高期望。认为只要能歌善舞、会上优质课就好，而忽略学生同伴关系建构和非智力因素的培养在其生活和学习中的关键作用。
四、建构高职专科学前教育专业学生同伴关系和培养学生非智力因素的措施
（1）在教学上，通过游戏教学法构建高职专科学生同伴关系，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机，培养学生非智力因素。
以创作真实的幼儿园场景，试着开展学生教学活动，把理论知识和系统讲授进行改编，融入游戏成分，在相关教学内容上编辑儿歌、游戏规则、户外表演方案等，使教学生动形象，学生易操作，在轻松快乐中学习和获得知识。在集体合作中无形地构建学生同伴关系，改变学生固有的朋友圈，让学生能广交朋友，对每一个同伴都友好相处、相互学习、相互帮助和鼓励。
（2）在学生课余生活中通过谈话法建构高职专科学前教育专业学生同伴关系，培养其非智力因素
课余生活才能真实反应学生性格及人际关系，学生的同伴关系发展是否正常、学生非智力因素是否得到培养，都可以通过长期观察学生课余生活得到答案。通过我对一个学前教育专业男生的一年追踪调研得知，男生课余生活丰富多样，交往的朋友类型广泛，男生的同伴关系几乎是通过体育活动、班级重大事件讨论、热点新闻、远景目标等方面的交流得到建构，如果能产生共同语言便邀约开展体育活动、竞赛等。对班级事务了如指掌，而在班级讨论问题时不参与女生争论。而女生却相反，下课或宿舍生活说到嘴巴不停，事情不分大小，只要想說便脱口而出，比开展小组讨论热闹多了。男生和女生的性别差异，决定了他们同伴关系建构的方式不同，表达方式的差距，所以，作为高职专科的老师，必须了解学生的性格、表达方式和心理需求，通过客观、耐心、细心地调查、谈话、交流沟通等方式，获得学生信任，减轻学生心理压力，才能掌握学生实际情况。
（三）通过家访，建构高职专科学前教育专业学生同伴关系，培养学生非智力因素
由于学生各自的家庭教育及家庭经济状况的差异，学生对生活的目标、对家庭的责任感和与家庭成员的人际关系问题呈现出个体性差异。城市学生，用钱大方，喜欢买贵东西，爱表现，说话口无遮拦，易刺伤农村贫困学生。少数农村贫困学生，虽爱节约却有时占点小便宜，且容易自卑、胆怯。所以，及时进行家访，说明家访初衷，向家长了解和汇报学生真实情况，怀着共同育人的态度进行家访，获得有效信息，找到打开与学生沟通交流的渠道，了解学生心结，有效建构城乡学生之间的同伴关系，充分发挥学生优势，积极培育学生学习和生活的动机，使其在集体生活中发展道德感、理智感和美感。
（四）实行班委轮换制，发挥集体力量，挖掘个人潜能，利用班级管理活动促进高职专科学前教育专业学生同伴关系，培养其非智力因素。通过班委轮流当，轮流管理班级常规事务、班级群众监督班委工作，岗位职责明确，接受群众考核等方式管理班级，增强班级团体力量，发展班级同伴关系，培养学生独立性、责任心、义务感、荣誉感等非智力因素，全方位促进学生能力提高。
五、探索启示
结合各种的教学实践和班主任工作经验，笔者认为建构高职专科学前教育专业学生同伴关系并在同伴关系中培养其非智力因素可以践行以下几点建议：
（1）了解要深入细致、平等相处、相互信任。（2）共同完成一些有意义的事情。（3）尊重学生合理的选择，严格要求。（4）鼓励开展多样的活动，定期检查。（5）细心观察，及时协调学生关系。（6）改进教学方法，实事求是。（7）家校合作，达成共识。
总之，作为高职专科学前教育专业的教师，首先应不断提高自身的知识和专业素养，不断充实自己，认真学习教育学原理和教育心理学等相关理论知识，应用这些理论知识指导自己进行创造和改革教育教学方法，分析现状，实事求是地培养能为当前农村幼教工作服务的幼儿教师。要实现这个目标，首要任务是建构学生良好的同伴关系，在同伴关系中通过各种具体实际的活动和沟通交流等方式，培养学生健康的非智力因素，促使学生身心全面和諧发展。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
【关键词】同伴关系；非智力因素；学前教育
【中图分类号】G712；G61-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0093-02
一、对同伴关系、非智力因素概念的认识
所谓同伴关系，是指年龄相同或相近群体之间的一种共同并相互协作的关系，是人际交往的重要组成部分。通过各种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验是社会性发展的必要过程。
广义的非智力因素是指凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素。侠义的非智力因素是指不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格五因素，具体指成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心等等。
二、建构学生同伴关系、在构建同伴关系的过程中培养学生非智力因素的意义
（1）做好建构高职专科学生同伴关系，培养其积极的非智力因素对学生学习生活具有质的促进作用。
由于高职专科学校受生源现状、地域及家庭经济差异、学校传统教育教学观念及方法等多种矛盾因素影响，使高职专科学生从心理在生活、学习、与人交往方面存在一定的问题，这种现实已经阻碍学生心理正常发展及学习生活的正常开展。因此，科学合理地建构学生良好的同伴关系，并在同伴关系中不断培养其非智力因素，使其积极生活和学习，实现学生幼儿教师梦。这一任务虽然艰难，但势在必行。
（2）研究构建高职专科学生同伴关系与培养非智力因素的目的是，培养学生的幼儿教育职业素养，使他们成为具有健康人格的合格幼儿教师。
在当前国家大力发展学前教育的前提下，我国面临着农村幼儿园及幼教专业人才严重缺乏的现象，高职专科学前教育专业的学生有了很好的就业机会。培养身心健康的合格幼儿教师至关重要，毕业生必须具有良好的幼儿教师专业素养，符合国家相关幼教法规要求。
三、建构高职专科学生同伴关系、培养学生非智力因素现状及原因分析
（一）高职专科学前教育专业学生学习生活现状分析
1.生源现状
一般情况下，因考不起本科的学生才进入高职专科相关学校就读，本身没考好就自责，加之又受到家长和社会的不看好，学生心理有挫败感，比较消极，与周围的人不太乐意亲近，对他人不信任，对自己没信心，消极面对生活和学习。
2.师资现状
各高职专科学校不断扩招，师生生均比例差距大，造成教师教学负担过重，忽略了学生同伴关系的建构，从而影响了学生非智力因素的发展。
从专业来看，部分学前教育的教师，对高职专科的职业要求了解不够，不能深入地走进学生的生活和心灵，不能协助学生与周围人群构建同伴关系，不能通过教学和实践活动培养学生的非智力因素。客观上导致人才规格和要求发生了偏差。
3.教材、教学现状
（二）在高职专科学前教育专业同伴关系中培养学生非智力因素的原因分析
1.教学对象是幼儿，且多数高职专科学生面对的是农村幼儿。要求教师岗前就必须学会构建自己的良好同伴关系，具备完善的非智力因素，才能胜任基层幼教工作。
2.在教学上，需要以团队合作的方式实现各课程的教学目标，这些目标的实现从本质上要求学生要建立良好同伴关系，具备完好的非智力因素。而目前存在忽视学生同伴关系、忽略学生非智力因素发展的现象。
3.社会对学前教育专业学生的技能目标有过高期望。认为只要能歌善舞、会上优质课就好，而忽略学生同伴关系建构和非智力因素的培养在其生活和学习中的关键作用。
四、建构高职专科学前教育专业学生同伴关系和培养学生非智力因素的措施
（1）在教学上，通过游戏教学法构建高职专科学生同伴关系，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机，培养学生非智力因素。
以创作真实的幼儿园场景，试着开展学生教学活动，把理论知识和系统讲授进行改编，融入游戏成分，在相关教学内容上编辑儿歌、游戏规则、户外表演方案等，使教学生动形象，学生易操作，在轻松快乐中学习和获得知识。在集体合作中无形地构建学生同伴关系，改变学生固有的朋友圈，让学生能广交朋友，对每一个同伴都友好相处、相互学习、相互帮助和鼓励。
（2）在学生课余生活中通过谈话法建构高职专科学前教育专业学生同伴关系，培养其非智力因素
课余生活才能真实反应学生性格及人际关系，学生的同伴关系发展是否正常、学生非智力因素是否得到培养，都可以通过长期观察学生课余生活得到答案。通过我对一个学前教育专业男生的一年追踪调研得知，男生课余生活丰富多样，交往的朋友类型广泛，男生的同伴关系几乎是通过体育活动、班级重大事件讨论、热点新闻、远景目标等方面的交流得到建构，如果能产生共同语言便邀约开展体育活动、竞赛等。对班级事务了如指掌，而在班级讨论问题时不参与女生争论。而女生却相反，下课或宿舍生活说到嘴巴不停，事情不分大小，只要想說便脱口而出，比开展小组讨论热闹多了。男生和女生的性别差异，决定了他们同伴关系建构的方式不同，表达方式的差距，所以，作为高职专科的老师，必须了解学生的性格、表达方式和心理需求，通过客观、耐心、细心地调查、谈话、交流沟通等方式，获得学生信任，减轻学生心理压力，才能掌握学生实际情况。
（三）通过家访，建构高职专科学前教育专业学生同伴关系，培养学生非智力因素
由于学生各自的家庭教育及家庭经济状况的差异，学生对生活的目标、对家庭的责任感和与家庭成员的人际关系问题呈现出个体性差异。城市学生，用钱大方，喜欢买贵东西，爱表现，说话口无遮拦，易刺伤农村贫困学生。少数农村贫困学生，虽爱节约却有时占点小便宜，且容易自卑、胆怯。所以，及时进行家访，说明家访初衷，向家长了解和汇报学生真实情况，怀着共同育人的态度进行家访，获得有效信息，找到打开与学生沟通交流的渠道，了解学生心结，有效建构城乡学生之间的同伴关系，充分发挥学生优势，积极培育学生学习和生活的动机，使其在集体生活中发展道德感、理智感和美感。
（四）实行班委轮换制，发挥集体力量，挖掘个人潜能，利用班级管理活动促进高职专科学前教育专业学生同伴关系，培养其非智力因素。通过班委轮流当，轮流管理班级常规事务、班级群众监督班委工作，岗位职责明确，接受群众考核等方式管理班级，增强班级团体力量，发展班级同伴关系，培养学生独立性、责任心、义务感、荣誉感等非智力因素，全方位促进学生能力提高。
五、探索启示
结合各种的教学实践和班主任工作经验，笔者认为建构高职专科学前教育专业学生同伴关系并在同伴关系中培养其非智力因素可以践行以下几点建议：
（1）了解要深入细致、平等相处、相互信任。（2）共同完成一些有意义的事情。（3）尊重学生合理的选择，严格要求。（4）鼓励开展多样的活动，定期检查。（5）细心观察，及时协调学生关系。（6）改进教学方法，实事求是。（7）家校合作，达成共识。
总之，作为高职专科学前教育专业的教师，首先应不断提高自身的知识和专业素养，不断充实自己，认真学习教育学原理和教育心理学等相关理论知识，应用这些理论知识指导自己进行创造和改革教育教学方法，分析现状，实事求是地培养能为当前农村幼教工作服务的幼儿教师。要实现这个目标，首要任务是建构学生良好的同伴关系，在同伴关系中通过各种具体实际的活动和沟通交流等方式，培养学生健康的非智力因素，促使学生身心全面和諧发展。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.