“幸福”是我成为老师以来最大的收获！
　　和孩子们一起，我很幸福！29个孩子，29张天真烂漫的笑脸，每天都给我感动，每每吃完饭准备倒残渣时，孩子们总会走过来对我说：“徐老师，您再坐会儿，您那么辛苦，我帮您倒吧！”偶尔孩子的一张纸条，“徐老师，我会继续保持的”，让我的内心感到十分温暖。
　　可是天使般的孩子也会有令你烦心的时候。从接手到现在已经过去大半学期了，我已经有好几次差点要被孩子们气哭，但我依旧坚信路是人走出来的，只要有路在前方，不管多少荆棘、多少坎坷，向前走总是没错的。本次我想就“爱心感化”谈一些我自己的看法。
　　看完迟毓凯老师的《学生管理的心理学智慧》这本书之后，特别是读到他说“教育是一门科学，而爱心只是一种道德的诉求”时，我才发现自己忽视了著作中的前提条件—爱心的适用条件和爱心运用的方法。对于一个班级的常规管理、一个班级必须养成的习惯来说，班主任必须也只能扮黑脸，要使他们明白谁违反班规谁就该为自己的行为负责。但班主任工作凡事都是在寻求一个度，马卡连柯说过：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯弱的人，同时养成儿童的残忍性。在保护好他们的身心健康的基础上，在这个点上，应该严厉到底。”
　　在有些点上，班主任更多的是要做选择，是以刚克刚，是以柔克刚，还是以情动人。
　　以下要讲述的是我和“小黄人”的故事。
　　一个周四晚上，恰好那天我在别班有晚课，但是还是非常不放心我的孩子们，所以我去教室了，发现当其他小朋友认真读书时“小黄人”却在玩。这个点原本应读书，于是我怒火冲天，批评了他，然而“小黄人”生气了，表现出各种逆反心理，不听指令。我们的规则是“必须完成任务后才能玩白板”，这剥夺了他玩的权利，刺激了他，导致其逆反心更重。我想单独找他，他更是不愿意，于是，我只能说：“你再这样，我只能让爸爸没收你的权利。”这句话让他动容，他开始听进去，我借机旁敲侧击，跟他说了很多，软硬兼施，危机告一段落。
　　虽然，看起来事情圆满解决了，但是确实透露了一些问题：他会挑战老师的极限，他害怕爸爸，更害怕自己的权利因为表现不好而被没收。
　　这件事情后，我每天都重点关注他，并让他觉得我能帮助他，不是所有事情只有爸爸妈妈才能帮助他，让他对我有所依赖。“小黄人”情绪暴躁，遇到事情，容易激动，虽然我每次都让他冷静，但是他真的很难做到。
　　又是一个周四，中午散步回来，“小黄人”二话不说就去游戏工坊拿棋，一旁的小朋友提醒他马上要上课了，不可以玩，可是他不听，举起棋盘向好心提醒他的小朋友砸去。那时，作为班主任的我真的吓坏了，我立马抱住被砸的小朋友，还好棋盘是塑料的，那个小朋友并无大碍。“小黄人”的行为真的可以说恶劣到了极点，我瞪着他，他似乎也意识到问题的严重性，僵在那儿一动不动。我深知这件事必须严肃认真處理，决定与他进行一次深入交流。首先，我对他表示理解，我告诉他，爱玩是小朋友的天性，在老师像他这么大的时候，也很爱玩，甚至有时候的举动比他更严重（这样的交流可以让他从心底接受我，认为我跟他是同类人，从而从心底认可我）；其次，我会告诉他，玩必须在适当的时候，比如课间，比如作业完成了并且老师允许玩的前提下；接着，我就他打别人的行为进行严厉批评，让他认识到所犯错误的严重程度，他当时如果拿的是铁制棋盘，后果不堪设想。去年受伤过一次的他似乎也认识到了问题的严重性，最后也自愿当着全班小朋友的面向这位受伤小朋友道歉。可喜的是，通过这件事他似乎对我有了依赖，他知道在学校里我能帮助他。事后，我与他爸爸沟通，对方表示会协助配合老师。
　　本学期班级小讲坛，我录下了每个小演讲者的视频，特别留意了“小黄人”的视频，并且事后和他一起回顾了他的演讲过程。他自信、阳光、积极向上，虽然略显紧张与害羞，但是明显感觉到他的进步。赞扬后，我发现他俨然变成了欢快的小兔子。
　　然而，教育是一个漫长的过程，要考虑到学生在成长道路上出现的反复。每当“小黄人”情绪又不受控制时，我会走到他身边，他就知道要保持冷静了。同时，我也会把握时机，给他一些激励的话：“我相信你，你可以做得更好！”“再坚持一下，你会更棒！”每一次，他都在以他的实际行动告诉我他在进步，他愿意进步，并在克服困难挑战自己。
　　人作为一种感情丰富的特殊动物，很容易日久生情。我和孩子也是这样，随着朝夕相处，我越来越能感受到他们的可爱，感受到他们对我的依赖，他们可以帮助我将原本被他们弄倾覆的心态与理想重新筑起，使我的教师梦继续起航。
　　（作者单位系苏州工业园区方洲小学）