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【摘 要】
在初中的习作教学中，我们会遇到诸多问题。关于部分学生习作能力不高的现象，有些老师觉得束手无策，他们说：学生的习作能力是天生的，不是老师硬教的。笔者却认为：这样的观点是不对的，学生的习作能力有高低之分，但是，若想提升学生的习作水平，也是完全有章可循的。在教学过程中，教会学生文从字顺地表达自己的生活体验和感受，以及自己独特的见解，完全是可以做到的。本文就将从如何培养初中学生的习作能力入手，展开具体论述。
【关键词】
初中 习作能力 培养策略
在中考中得作文者得语文，可见写作在语文教学中的重要地位。语文在中考、高考中占据及其重要的地位。阅读与作文各占半壁江山。作文到底好不好教，学生的习作能力是不是教师硬教出来的，一直以来，有两种不同的声音，有人说：“学生的作文不是老师教出来的，尤其作文水平高的学生更不是教师教的，天生的，有的学生天生有文学细胞。”有的教师说：“作文是可以教出来的。”我也曾迷惑，作文到底可不可教。经过实践我认为：初中生的作文是可教的。虽然学生对于文学和生活的敏感度不同，他们或许在写作中有些许的差别，但教学生写出一篇不错的作文在考试中是完全可以的。
《初中语文课程标准》要求初中生能够文从字顺地表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。也就是说要具备基本的写作能力。它要求我们通过传授一些必要的方法，引导学生去进行习作练习，掌握基本的习作策略。如果我们引导学生从语言的积累、素材的积累、素材的选择、文章的构思以及如何审题这些角度来说，初中学生的习作能力完全可以逐步培养，这是一个循序渐进的过程。本文就将从培养习作能力的策略来展开具体论述。
一、立足生活，积累素材
在作文课常听学生抱怨没有素材可用，他们经常会说到自己的生活就是每天上课、吃饭、上卫生间三点一线，上哪儿去积累素材呢？真的是这样吗？其实生活就在我们身边，只是孩子们不曾留心，不善于思考生活。所以一到写作文时感觉没素材。只有立足生活才能找到写作素材。作为初中语文教师首先要引领学生留心生活，写作中鲜活新颖的素材来源于生活而不是优秀作文选。
有一天，我发现校园里的琵琶花开了，感到非常诧异，琵琶怎么在十一月份开了呢？其实这俩棵批把树来到校园好几年了。我们只知道六七月份摘取果实。从未留意啥时开花。这说明我们们个人脚步匆匆并不曾真正留心我们的生活。于是我回到教室问：“最近同学们有没有发现批把树有什么变化？”结果孩子们都摇头。我说：“知道为什么作文课你们总感觉没有素材吗？因为你们的眼里除了作业，就是玩了。不留心周围的生活，不思考，考试时哪有素材可用。”随后，我从中考优秀作文中挑选来两篇读给学生听，让他们知道好作文来源于生活，不是作文选。之后，我布置学生每周写观察日记，两篇。坚持了一段时间以后，我发现学生写的作文有意思了。引导学生到生活中积累素材，是写好作文重要前提。
再例如，我们现在处于互联网的时代，信息的更新日新月异，借助媒体，我们经常可以接触到各种各样不同的话题。互联网给我们带来便捷的同时，也带来了诸多问题。这时，教师不妨培养学生敏锐的视觉，去针对班级里学生痴迷电脑游戏的问题，展开讨论，正确认识中学生上网的利弊，从而准确把握上网的优与劣。
二、引导阅读，促进积累
在初中习作教学过程中，有许多教师给学生指出了作文的一些套路，而这些套路又多来自于中考要求，说白了是让学生在中考作文中获得一个高分。这很功利，也具有现实性，这样教作文，许多学生在考场中可能会得到较为满意的分数。但是我们要对这种现象说“不”，否则学生永远只会写假大空的文章，没有真情实感。我们要引导学生多读书，积累语言。
我们都知道，对于初中学生而言，要让所写作文看起来能够夺人眼球，真的没有什么捷径好走，必须要多读书。课标推荐的名著是經过长期检验，由历史沉淀过流传下来的。那是一笔宝贵的精神财富。语文老师要想办法引导学生读书，而不是教他们如何模仿。现阶段学生作业多压力大，心理也较为浮躁，很难静下心来阅读。作为语文教师我们可以运用多媒体指导学生如何阅读。
例如，我在指导学生读《红星照耀中国》这部书时，我用多媒体把每一章节体现出来，再把重点章节的主要人物的外貌和主要事件展示出来，然后让学生说说这是谁？有何优秀品质？结合语段分析。教会学生品析方法，然后把剩下的主要人物罗列出来，让学生据此自读、积累、分析。给学生一个读的方向，学生更有动力。同时要求遇到好句摘抄到读写笔记上，阅读课共同交流。实践证明，这样可以促进学生阅读名著，并在不知不觉中促成了学生的“厚积”了。
三、学会审题，把握立意
现在考试的作文基本都是命题作文。有的还给了提示语。提示语其实是给学生写作提供写作方向的。教会学生审题，在写作时才能有效防止跑偏。例如：2017年连云港中考作文题目《大声说“不”》下面给的提示语是：或是因为性格的懦弱，或是因为虚伪的礼貌，或是因为情感的束缚，或是因为巨大的诱惑……我们常常说不出那个不字，但是为了遵从自己的内心，为了放飞自由的梦想，为了追求坚定的目标，为了拥有精彩的人生，我们需要说出那个不字。要告诉学生这些提示语给你提供了写作方向。要仔细分析。通过引导学生意识到可以对自己一些不好的习惯说不，比如：对玩游戏说不，对一些不文明的现象说不等等。
还有的命题作文只给一个题目，让学生写。这样的作文题教学生抓关键词、限制语。读出题目的深刻含义、比喻义或延伸意义等。比如：《一缕难忘的阳光》这个作文题，要弄清阳光指什么？它不是实指阳光而是虚指，可理解为温暖和爱。同时还要注意限制语“一缕”，而不是几缕，这样写作文就不会跑题了。
四、学习语言，自成风格
在学生作文中发现许多学生喜欢用华丽的辞藻，有的学生一篇作文写下来感觉是华丽的辞藻拼凑出来的，很是浮夸，实则没有质量，也不符合文章中的人物身份，用在他自己写的文章中并不适当。在古代，一些名家大家写作时，也追求文字的平白如话，例如白居易每次写完文章，都会读给邻居的一位老太太去品评，如果老太太听不懂，他就进行反复的修改，一直改到平白易懂为止。现代社会的叶老也坚持主张写文章要简明如话，平易自然，鲜明简洁。这样的风格在丁立梅老师的散文中经常可以看到。比如：在《爱到无力》这篇文章中她写道：我跳进厨房要帮忙，母亲慌了，拦住，连连说，快出去，别弄脏你的衣裳。母亲的话总是那么朴实。再比如：看到我，她恍然惊醒过来，异常歉意地说：“乖乖，饿了吧？饭就快好了。”诸如此类。这样的语言就明白如话，很有生活味。这样朴实的语言更能打动人。
对于初中学生的习作而言，一方面，我们要求他们语言要生活化。我们不要求他们用华丽不实的语言进行堆砌，而是要表达出自己的真情实感，尽量用些生活化的语言来描述事情，刻画人物，写出来的文章才会真实可感，不会让读者的心游离于文章之外，能够牢牢抓住读者的眼球，吸引读者的注意力。
另一方面，语言要通顺。不可出现病句。还要注意标点符号的使用。在写作中要正确使用标点符号，用得好还能起到修饰作用。用好语言还必须使用恰当的修辞，恰当的修辞能让语言生动形象。在我们班，有一位学生习作能力还是不错的，在习作时，能够把事情发展顺序写清楚，人物形象刻画清晰，但就是标点符号运用不规范，有时一段话甚至能够逗号一直点到文末，读来让人非常费劲。这时，我便找他谈话，讲述标点符号的重要性，其实一个标点甚至比一句话的力度更大，教授他各种标点符号的用法和规范，让他从一段话入手，学会加适当的标点，逐渐地，他掌握了各种标点符号的用法，在习作时，也能够对这些标点符号运用自如了，习作能力得到全面提升。
【结 语】
综上所述，初中学生的习作能力培养是个循序渐进的过程。即使语文素养起点不高的学生，如果在平时的教学中，教师能够刻意指导他观察生活，指导他多读书，积累好词好句，教会他审题的能力，教会他文从字顺地表达自己的意思，把自己要说的话写出来，学会习作，提升习作能力也便指日可待。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.2011
【2】高阳.活动课程的理论与实践【M】.上海教育出版社，1997
【3】孙飞扬.初中学生习作教学策略漫谈【J】.初中生课内外，2012（4）
在初中的习作教学中，我们会遇到诸多问题。关于部分学生习作能力不高的现象，有些老师觉得束手无策，他们说：学生的习作能力是天生的，不是老师硬教的。笔者却认为：这样的观点是不对的，学生的习作能力有高低之分，但是，若想提升学生的习作水平，也是完全有章可循的。在教学过程中，教会学生文从字顺地表达自己的生活体验和感受，以及自己独特的见解，完全是可以做到的。本文就将从如何培养初中学生的习作能力入手，展开具体论述。
【关键词】
初中 习作能力 培养策略
在中考中得作文者得语文，可见写作在语文教学中的重要地位。语文在中考、高考中占据及其重要的地位。阅读与作文各占半壁江山。作文到底好不好教，学生的习作能力是不是教师硬教出来的，一直以来，有两种不同的声音，有人说：“学生的作文不是老师教出来的，尤其作文水平高的学生更不是教师教的，天生的，有的学生天生有文学细胞。”有的教师说：“作文是可以教出来的。”我也曾迷惑，作文到底可不可教。经过实践我认为：初中生的作文是可教的。虽然学生对于文学和生活的敏感度不同，他们或许在写作中有些许的差别，但教学生写出一篇不错的作文在考试中是完全可以的。
《初中语文课程标准》要求初中生能够文从字顺地表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。也就是说要具备基本的写作能力。它要求我们通过传授一些必要的方法，引导学生去进行习作练习，掌握基本的习作策略。如果我们引导学生从语言的积累、素材的积累、素材的选择、文章的构思以及如何审题这些角度来说，初中学生的习作能力完全可以逐步培养，这是一个循序渐进的过程。本文就将从培养习作能力的策略来展开具体论述。
一、立足生活，积累素材
在作文课常听学生抱怨没有素材可用，他们经常会说到自己的生活就是每天上课、吃饭、上卫生间三点一线，上哪儿去积累素材呢？真的是这样吗？其实生活就在我们身边，只是孩子们不曾留心，不善于思考生活。所以一到写作文时感觉没素材。只有立足生活才能找到写作素材。作为初中语文教师首先要引领学生留心生活，写作中鲜活新颖的素材来源于生活而不是优秀作文选。
有一天，我发现校园里的琵琶花开了，感到非常诧异，琵琶怎么在十一月份开了呢？其实这俩棵批把树来到校园好几年了。我们只知道六七月份摘取果实。从未留意啥时开花。这说明我们们个人脚步匆匆并不曾真正留心我们的生活。于是我回到教室问：“最近同学们有没有发现批把树有什么变化？”结果孩子们都摇头。我说：“知道为什么作文课你们总感觉没有素材吗？因为你们的眼里除了作业，就是玩了。不留心周围的生活，不思考，考试时哪有素材可用。”随后，我从中考优秀作文中挑选来两篇读给学生听，让他们知道好作文来源于生活，不是作文选。之后，我布置学生每周写观察日记，两篇。坚持了一段时间以后，我发现学生写的作文有意思了。引导学生到生活中积累素材，是写好作文重要前提。
再例如，我们现在处于互联网的时代，信息的更新日新月异，借助媒体，我们经常可以接触到各种各样不同的话题。互联网给我们带来便捷的同时，也带来了诸多问题。这时，教师不妨培养学生敏锐的视觉，去针对班级里学生痴迷电脑游戏的问题，展开讨论，正确认识中学生上网的利弊，从而准确把握上网的优与劣。
二、引导阅读，促进积累
在初中习作教学过程中，有许多教师给学生指出了作文的一些套路，而这些套路又多来自于中考要求，说白了是让学生在中考作文中获得一个高分。这很功利，也具有现实性，这样教作文，许多学生在考场中可能会得到较为满意的分数。但是我们要对这种现象说“不”，否则学生永远只会写假大空的文章，没有真情实感。我们要引导学生多读书，积累语言。
我们都知道，对于初中学生而言，要让所写作文看起来能够夺人眼球，真的没有什么捷径好走，必须要多读书。课标推荐的名著是經过长期检验，由历史沉淀过流传下来的。那是一笔宝贵的精神财富。语文老师要想办法引导学生读书，而不是教他们如何模仿。现阶段学生作业多压力大，心理也较为浮躁，很难静下心来阅读。作为语文教师我们可以运用多媒体指导学生如何阅读。
例如，我在指导学生读《红星照耀中国》这部书时，我用多媒体把每一章节体现出来，再把重点章节的主要人物的外貌和主要事件展示出来，然后让学生说说这是谁？有何优秀品质？结合语段分析。教会学生品析方法，然后把剩下的主要人物罗列出来，让学生据此自读、积累、分析。给学生一个读的方向，学生更有动力。同时要求遇到好句摘抄到读写笔记上，阅读课共同交流。实践证明，这样可以促进学生阅读名著，并在不知不觉中促成了学生的“厚积”了。
三、学会审题，把握立意
现在考试的作文基本都是命题作文。有的还给了提示语。提示语其实是给学生写作提供写作方向的。教会学生审题，在写作时才能有效防止跑偏。例如：2017年连云港中考作文题目《大声说“不”》下面给的提示语是：或是因为性格的懦弱，或是因为虚伪的礼貌，或是因为情感的束缚，或是因为巨大的诱惑……我们常常说不出那个不字，但是为了遵从自己的内心，为了放飞自由的梦想，为了追求坚定的目标，为了拥有精彩的人生，我们需要说出那个不字。要告诉学生这些提示语给你提供了写作方向。要仔细分析。通过引导学生意识到可以对自己一些不好的习惯说不，比如：对玩游戏说不，对一些不文明的现象说不等等。
还有的命题作文只给一个题目，让学生写。这样的作文题教学生抓关键词、限制语。读出题目的深刻含义、比喻义或延伸意义等。比如：《一缕难忘的阳光》这个作文题，要弄清阳光指什么？它不是实指阳光而是虚指，可理解为温暖和爱。同时还要注意限制语“一缕”，而不是几缕，这样写作文就不会跑题了。
四、学习语言，自成风格
在学生作文中发现许多学生喜欢用华丽的辞藻，有的学生一篇作文写下来感觉是华丽的辞藻拼凑出来的，很是浮夸，实则没有质量，也不符合文章中的人物身份，用在他自己写的文章中并不适当。在古代，一些名家大家写作时，也追求文字的平白如话，例如白居易每次写完文章，都会读给邻居的一位老太太去品评，如果老太太听不懂，他就进行反复的修改，一直改到平白易懂为止。现代社会的叶老也坚持主张写文章要简明如话，平易自然，鲜明简洁。这样的风格在丁立梅老师的散文中经常可以看到。比如：在《爱到无力》这篇文章中她写道：我跳进厨房要帮忙，母亲慌了，拦住，连连说，快出去，别弄脏你的衣裳。母亲的话总是那么朴实。再比如：看到我，她恍然惊醒过来，异常歉意地说：“乖乖，饿了吧？饭就快好了。”诸如此类。这样的语言就明白如话，很有生活味。这样朴实的语言更能打动人。
对于初中学生的习作而言，一方面，我们要求他们语言要生活化。我们不要求他们用华丽不实的语言进行堆砌，而是要表达出自己的真情实感，尽量用些生活化的语言来描述事情，刻画人物，写出来的文章才会真实可感，不会让读者的心游离于文章之外，能够牢牢抓住读者的眼球，吸引读者的注意力。
另一方面，语言要通顺。不可出现病句。还要注意标点符号的使用。在写作中要正确使用标点符号，用得好还能起到修饰作用。用好语言还必须使用恰当的修辞，恰当的修辞能让语言生动形象。在我们班，有一位学生习作能力还是不错的，在习作时，能够把事情发展顺序写清楚，人物形象刻画清晰，但就是标点符号运用不规范，有时一段话甚至能够逗号一直点到文末，读来让人非常费劲。这时，我便找他谈话，讲述标点符号的重要性，其实一个标点甚至比一句话的力度更大，教授他各种标点符号的用法和规范，让他从一段话入手，学会加适当的标点，逐渐地，他掌握了各种标点符号的用法，在习作时，也能够对这些标点符号运用自如了，习作能力得到全面提升。
【结 语】
综上所述，初中学生的习作能力培养是个循序渐进的过程。即使语文素养起点不高的学生，如果在平时的教学中，教师能够刻意指导他观察生活，指导他多读书，积累好词好句，教会他审题的能力，教会他文从字顺地表达自己的意思，把自己要说的话写出来，学会习作，提升习作能力也便指日可待。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.2011
【2】高阳.活动课程的理论与实践【M】.上海教育出版社，1997
【3】孙飞扬.初中学生习作教学策略漫谈【J】.初中生课内外，2012（4）