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摘要：小学数学更加注重基础的数学学习能力，运算和一些基本的图形知识始终占据着重要的部分，但是与此同时我们也发现当前小学数学的教材设计中对于实际问题的应用与联系越来越多，这也说明我们只教授基本的数学知识是不能满足新的需要的，因此适时的创新十分必要。创新是一切的动力和源泉，对于教育也同样适用。而小学数学的教育教学想要切实培养学生的创新意识就必须把握教材内容，了解学科特点和学生阶段特点。
关键词：小学数学;创新意识;教育教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-381
前言
当前的小学数学教学存在着一刀切的现状，教师的教学实情有时候与学生的真实反应并没有很好地联系起来，课堂多是满堂灌和填鸭式的教学，学生的学习主动性和自我思考探究能力弱，缺乏独立解决问题的能力，新课改以来对于教学的创新程度和学生的综合学科素养都提出了更高的要求，而当前的教学现状明显与新课标和素质改革的要求背道而驰，因此我们有必要进行小学数学的教学调整，从而培养学生的创新意识。本文将从提高学生自主探究能力和培养学生质疑思维入手，致力于提供培养学生创新意识的原则和策略。
一、培养小学生的数学自主探究能力
很多人認为自主的探究能力只适合与进行研究和高年级的学习，这种思想是滞后的。培养小学生的数学自主探究能力可以帮助他们更好的掌握知识，融会贯通，还可以激发他们的学习动力，对知识有更深更进一步的理解。那么我们该如何培养自主探究能力呢？首先可以进行情景代入式教学。举例来说，在讲除法时我们可以设立一个真实情景，来将抽象的知识具体化。举例来说三年的除法是一个重点内容，但是很多学生不能理解除法的概念，尤其是在有余数时对除法的概念更加模糊，因此我们可以利用情境来演绎，吸引学生的兴趣。比如说有八个苹果，分给四个小朋友，每个小朋友分几个？可以把苹果用纸片或木棒代替，让学生真正思考进去，开动大脑，从而得到自己理想的答案，这样的过程需要老师适时的引导。
再比如小学数学中的解决实际问题中关于元角分的换算和应用也比较抽象。因为学生的生活经验和积累比较少，这种情况下也可以通过情景演绎教学来激发学生的自我思考和探究能力。例如，老师可以开设模拟超市，给学生不同的卡片象征纸币来进行购物。实操的训练，再让学生进行演练汇总，把问题整理出来进行解答。这样的过程学生更有印象，大脑的细胞也被充分地调动了起来。教师也可以设计一些细节，比如元和角的运算、角和分的运算。也可以开设环节，答对几道问题可以兑换多少分值进行购物，进一步给予学生兴趣，展开良好互动来帮助学生更好地融入到教学中来，进行深度的探究。
最后想要培养学生的自主探究能力还可以进行教具和多媒体的辅助。一些图形上的问题学生之所以思考不进去，是因为过于抽象，学生只有模糊的框架，不能深入学习思考。小学数学的空间和图形就是线、角和一些基本图形，学的都是比较规则和具体的内容，这些教具也都可以找到。教师应该让学生多使用多观察，充分利用好教具，帮助学生加强理解。而一些动态的问题一些立体的问题或者一些折叠问题就不能简单通过教具来完成，这时候我们可以引入多媒体教学。多媒体可以很好地将色彩、动画、线条结合起来，用动态演义或是放大分析帮助学生化繁易简。而多媒体则整合了所有优点，不论是静态还是动态都可以进行再创造，一些动画演示更是可以直截了当给学生提示，进一步引导学生进行进一步探索。
二、培养学生的质疑能力
质疑无疑是创新思维的灵感来源。从伽利略的比萨斜塔质疑到牛顿对苹果落地的质疑，很多伟大的发现都离不开质疑。那么对于小学数学的教学来讲也是这个道理。培养学生质疑能力的第一步就是教师要合理创设提问环节，先培养学生的问题意识，层层设问，但是这个提问不是繁琐。首先要了解学生的认知能力，比如讲到三角形内角和是一百八十度时，可以提出那么四边形，五边形，六边形是多少？鼓励学生用量角器和多种测量方式，从而得出多边形的计算，这样的引导就培养了学生的问题意识，可以为质疑能力奠定良好的基础。
此外可以专门设立课后答疑质疑环节，分成数学学习小组。一名同学负责收集课堂中组员的问题，在课后及时反馈给学生。要知道提问并不是一件简单的事情，需要学生认真听课和不断地质疑思考，这样的反复提问环节可以极大地提高学生的创新意识，打破常规得死板的课条印象。
在小学除法的教授中也是如此。例如经典的分苹果和分草莓问题，教师可以在小组中分发木棒，彩色卡片代替苹果或草莓进行实操训练。让学生真正地去分发，教师可以留下余数问题，即分不尽，这时候学生自然会质疑。为什么这样分会有余数，怎样分就没有了呢？在这样的良性问题引导下学生会对余数和除法有更深的理解，还会对数字更加敏感。
总结
小学数学的教学与小学其他科目相比更侧重于思维能力和逻辑思维能力。与偏感性的发散思维，数学更需要严密的逻辑思维能力，这是小学数学的学科特点。但与之相匹配的小学阶段的学生特点是自学能力差，欠缺自我思考能力。那么想要提高小学数学的教学质量和教学效率，我们必须要培养小学生的小学数学的创新意识。不仅要完成相关的教学任务，还要进行教育教学上的大胆尝试，将学科特点和学生阶段特点联系起来，切实提出有效的原则和策略。
参考文献
[1]陆小青. 小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J]. 科学咨询， 2020， 000（023）：154.
[2]鲁红忠， 徐进. 小学数学教学中学生创新意识的培养原则与策略[J]. 名师在线， 2020， 000（001）：P.52-53.
[3]高永贵. 小学数学教学中培养学生创新意识的策略[J]. 启迪与智慧：教育， 2020， 000（003）：P.40-40.
广西百色市右江区汪甸民族中心小学
关键词：小学数学;创新意识;教育教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-381
前言
当前的小学数学教学存在着一刀切的现状，教师的教学实情有时候与学生的真实反应并没有很好地联系起来，课堂多是满堂灌和填鸭式的教学，学生的学习主动性和自我思考探究能力弱，缺乏独立解决问题的能力，新课改以来对于教学的创新程度和学生的综合学科素养都提出了更高的要求，而当前的教学现状明显与新课标和素质改革的要求背道而驰，因此我们有必要进行小学数学的教学调整，从而培养学生的创新意识。本文将从提高学生自主探究能力和培养学生质疑思维入手，致力于提供培养学生创新意识的原则和策略。
一、培养小学生的数学自主探究能力
很多人認为自主的探究能力只适合与进行研究和高年级的学习，这种思想是滞后的。培养小学生的数学自主探究能力可以帮助他们更好的掌握知识，融会贯通，还可以激发他们的学习动力，对知识有更深更进一步的理解。那么我们该如何培养自主探究能力呢？首先可以进行情景代入式教学。举例来说，在讲除法时我们可以设立一个真实情景，来将抽象的知识具体化。举例来说三年的除法是一个重点内容，但是很多学生不能理解除法的概念，尤其是在有余数时对除法的概念更加模糊，因此我们可以利用情境来演绎，吸引学生的兴趣。比如说有八个苹果，分给四个小朋友，每个小朋友分几个？可以把苹果用纸片或木棒代替，让学生真正思考进去，开动大脑，从而得到自己理想的答案，这样的过程需要老师适时的引导。
再比如小学数学中的解决实际问题中关于元角分的换算和应用也比较抽象。因为学生的生活经验和积累比较少，这种情况下也可以通过情景演绎教学来激发学生的自我思考和探究能力。例如，老师可以开设模拟超市，给学生不同的卡片象征纸币来进行购物。实操的训练，再让学生进行演练汇总，把问题整理出来进行解答。这样的过程学生更有印象，大脑的细胞也被充分地调动了起来。教师也可以设计一些细节，比如元和角的运算、角和分的运算。也可以开设环节，答对几道问题可以兑换多少分值进行购物，进一步给予学生兴趣，展开良好互动来帮助学生更好地融入到教学中来，进行深度的探究。
最后想要培养学生的自主探究能力还可以进行教具和多媒体的辅助。一些图形上的问题学生之所以思考不进去，是因为过于抽象，学生只有模糊的框架，不能深入学习思考。小学数学的空间和图形就是线、角和一些基本图形，学的都是比较规则和具体的内容，这些教具也都可以找到。教师应该让学生多使用多观察，充分利用好教具，帮助学生加强理解。而一些动态的问题一些立体的问题或者一些折叠问题就不能简单通过教具来完成，这时候我们可以引入多媒体教学。多媒体可以很好地将色彩、动画、线条结合起来，用动态演义或是放大分析帮助学生化繁易简。而多媒体则整合了所有优点，不论是静态还是动态都可以进行再创造，一些动画演示更是可以直截了当给学生提示，进一步引导学生进行进一步探索。
二、培养学生的质疑能力
质疑无疑是创新思维的灵感来源。从伽利略的比萨斜塔质疑到牛顿对苹果落地的质疑，很多伟大的发现都离不开质疑。那么对于小学数学的教学来讲也是这个道理。培养学生质疑能力的第一步就是教师要合理创设提问环节，先培养学生的问题意识，层层设问，但是这个提问不是繁琐。首先要了解学生的认知能力，比如讲到三角形内角和是一百八十度时，可以提出那么四边形，五边形，六边形是多少？鼓励学生用量角器和多种测量方式，从而得出多边形的计算，这样的引导就培养了学生的问题意识，可以为质疑能力奠定良好的基础。
此外可以专门设立课后答疑质疑环节，分成数学学习小组。一名同学负责收集课堂中组员的问题，在课后及时反馈给学生。要知道提问并不是一件简单的事情，需要学生认真听课和不断地质疑思考，这样的反复提问环节可以极大地提高学生的创新意识，打破常规得死板的课条印象。
在小学除法的教授中也是如此。例如经典的分苹果和分草莓问题，教师可以在小组中分发木棒，彩色卡片代替苹果或草莓进行实操训练。让学生真正地去分发，教师可以留下余数问题，即分不尽，这时候学生自然会质疑。为什么这样分会有余数，怎样分就没有了呢？在这样的良性问题引导下学生会对余数和除法有更深的理解，还会对数字更加敏感。
总结
小学数学的教学与小学其他科目相比更侧重于思维能力和逻辑思维能力。与偏感性的发散思维，数学更需要严密的逻辑思维能力，这是小学数学的学科特点。但与之相匹配的小学阶段的学生特点是自学能力差，欠缺自我思考能力。那么想要提高小学数学的教学质量和教学效率，我们必须要培养小学生的小学数学的创新意识。不仅要完成相关的教学任务，还要进行教育教学上的大胆尝试，将学科特点和学生阶段特点联系起来，切实提出有效的原则和策略。
参考文献
[1]陆小青. 小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J]. 科学咨询， 2020， 000（023）：154.
[2]鲁红忠， 徐进. 小学数学教学中学生创新意识的培养原则与策略[J]. 名师在线， 2020， 000（001）：P.52-53.
[3]高永贵. 小学数学教学中培养学生创新意识的策略[J]. 启迪与智慧：教育， 2020， 000（003）：P.40-40.
广西百色市右江区汪甸民族中心小学