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【摘要】随着我国经济文化水平的提高，目前，各种主题活动、主题游戏在幼儿园层出不穷，幼儿们也非常热衷于各种丰富多彩的游戏。从基本的感觉、知觉训练到高级社会的情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维的能力发展，积木建构游戏对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的。在积木建构游戏中，教师应发挥有效的价值，从言行、态度等角度利用自己的专业知识能力分析教材、分析幼儿情况，通过不同年龄层的幼儿对建构游戏的特点和如何针对性地让幼儿真正地游戏等，把积累已久的游戏经验，运用到各游戏中，给予适当的观察、正确的引导、支持;游戏结束后，和幼儿一起进行分享评价活动，评价提升直接影响着幼儿的交往态度、与同伴的合作等，有效地推动游戏的发展。
【关键词】积木;建构游戏;独特价值;教师支持;全面发展
游戏是所有幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”积木游戏对幼儿的肌肉发展以及精细的动作技能有明显的促进作用。在积木游戏过程中，能提升幼儿在肌肉运动方面的平衡、协调、灵敏等能力，还能促进幼儿精细动作的培养，如，拿、抓、戳等手指的精细动作能力。所以，开展幼儿积木建构游戏，在其过程中，就是促进幼儿动作技能发展的时刻。
一、目前幼儿园开展建构游戏存在的问题
幼儿园会开展各种不一的区角游戏：角色游戏街、表演区、动手操作区、建构区、语言区、数学区、益智区……幼儿在搭建作品较为单一、喜欢模仿，是因为材料趣味性不充足？操作性不强？目标过于简单？难度过高？形式枯燥乏味？是教师对不同年龄班幼儿所能达到的建构目标不清楚？教师缺乏有效的、有针对性的指导策略？这些都值得我们深思，到底该如何让幼儿能够真正、持久地喜欢上区域游戏，能根据情况去操作区域材料，成为游戏的主人翁？笔者认为，应该让幼儿在交流沟通中协商、不断尝试与创新，经历成功与挫折，幼儿的个性才能和谐全面地发展。针对这些问题，我们可以从建构游戏意义、教育价值、教师的明确指导、利用环境的条件、根据幼儿的年龄特点、培养幼儿的生活经验积累、反复游戏等出发寻找有效的策略。
二、针对积木建构游戏存在的问题寻求解决对策
1.挖掘积木建构游戏的价值，明确指引幼儿学习的内容
呈现出某些型式或结构的造型，以表征思维为基础、以“动物造型”为主要表征手段的象征性游戏活动，反映对周围事物的认知。实现自己搭建的需求及愿望，体验成功和体验不同的尝试，从而实现幼儿合作、交往能力，促进幼儿之间个性的和谐发展。
2.利用环境材料是支撑积木建构游戏的前提基础
环境氛围的确很重要，往往占据30%，剩下的70%都与材料挂钩，幼儿在相关情境下能发挥主动性，主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。例如，可以利用参观活动使幼儿获得对“东湖公园”的直观印象，从游玩过程中，了解各种建筑物、生态植物、地图……在随后的搭建活动中，结合外形特征（桥、凉亭、花丛、湖、小路），布局几个片区的造型组合在一块，充分发挥幼儿的想像力和创造力，体现丰富性、目的性、可塑性、層次性。
3.根据不同年龄层的幼儿特性给予适当的指导依据
在建构游戏中由于年龄层的不同，幼儿们的需求、目的、方法、掌握的基本知识和技能都有所区别。而作为教师，要善于发现符合每个阶段的学生学习的知识，了解有关年龄段的心理结构、动手操作能力、思维接受范围所能吸收的方式把它引导给幼儿。相对而言，如果教师只掌握某年龄段幼儿的建构游戏发展的规律和建构游戏的特性与水平，那也达不到适宜的指导，因此，教师要全面提升自己的专业水平。
4.丰富幼儿的生活经验，构造积木建构游戏的基础
充分的生活经验，是幼儿开展建构游戏的基础，所以要利用各种资源和活动丰富幼儿的生活经验。教师可以依据活动开展的目标和主题，提前通过亲子调查、绘本阅读、目的参观等各种形式对搭建内容有所认知，从而加深幼儿对搭建内容的印象。幼儿一般建构的内容是在已有认知基础上，对周围事物、物体的再现和还原的模式上加以创造，通过幼儿对生活中的事物进行细致的观察和了解，加深印象，为积木建构游戏做铺垫。
例如，中班幼儿提出搭建“飞机”的主题，笔者在与幼儿的谈话中得出，幼儿们对此虽感兴趣，但缺少生活经验，不知道怎么搭建，因此，可以引导幼儿多与家长进行一些亲子活动，可以网上搜索图片、动画中了解认识、参观玩具店、到飞机场进行实地的观察。参观活动可使幼儿获得对飞机、飞机场的直观印象，在随后的搭建活动中，幼儿不仅能自己动手再现飞机、飞机内部的种种结构、飞机场外形特征，还能通过小组合作的方式来布局几个的位置。多种形式的操作方式，让幼儿不断加深对事物的认识，搭建作品会更加丰富。
5.分享交流经验所得，反复主题的搭建开拓幼儿的丰富思维
在开展建构游戏后，有意识地保留幼儿的课堂作品，可以是照片、实物、视频形式展现，在活动结束后组织幼儿在较轻松的氛围中进行分享交流活动。让幼儿在小组或者集体形式去进行讨论，可以是对作品的认识，主题的选择，在操作过程中发现问题、解决问题，从而促进幼儿的表达能力、发现问题的能力、勇于探索的能力，也增强幼儿之间的合作。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏分享可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。积极开展游戏评价工作能有效地促使教师深入观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。
6.积木建构样例学习能培养幼儿的动手操作能力及探索搭建方法
样例学习，顾名思义就是把经过加工处理的例子（模型）呈现给学习者，让其在学习中归纳出隐含的抽象知识来解决问题。学习者通过初步的类比样例来获得基本的概念、探索结构相似性等知识，再结合生活中已有的经验逐步将样例本身所包含的内容加以提升，从而完成一样成品，也是推动学习者思维发展的重要方法之一。因此，样例本身也是学习者获取问题解决图式的重要途径。在积木游戏中，教师通常需要使用各种样例，让幼儿形成物体表象再进行创意搭建。
三、积木建构游戏教育价值与作用
我们可以发现从建构游戏意义教育价值、教师的明确指导、利用环境的条件、根据幼儿的年龄特点、培养幼儿的生活经验积累、反复游戏出发，可以让他们获得以下发展：（1）促进创造性的发展;（2）发展动作的灵活性;（3）促进幼儿认知发展;（4）促进幼儿社会性发展;（5）提升幼儿动手能力。材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规，按照物体建构一情景建构一主题建构由简到繁、由浅入深、由部分到整体的逻辑，这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容。在明确幼儿建构游戏教育价值的基础上研究建构游戏，教师指导的有效策略，在提高幼儿建构游戏质量的同时全面提高教师的游戏指导能力。让幼儿通过多种经验开阔思维空间，从而发挥积木建构游戏的有效价值，达到幼儿学习的主要特点：做中学、玩中学、生活中学。为幼儿在积木游戏中打下可持续发展所需的可贵的品质：好奇、探索、自主、专注、坚持、想像和创造。
参考文献：
[1]华南师范大学儿童发展与儿童智力开发课题组.积木建构游戏对幼儿发展的独特价值[J].幼儿教育·教育教学， 2015.
[2]蔡黎曼.积木变奏曲——幼儿园积木建构游戏指导攻略[M].广东教育出版社.
[3]彭茜.幼儿园游戏化课程的理论与实践[M].广东高等教育出版社.
【关键词】积木;建构游戏;独特价值;教师支持;全面发展
游戏是所有幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”积木游戏对幼儿的肌肉发展以及精细的动作技能有明显的促进作用。在积木游戏过程中，能提升幼儿在肌肉运动方面的平衡、协调、灵敏等能力，还能促进幼儿精细动作的培养，如，拿、抓、戳等手指的精细动作能力。所以，开展幼儿积木建构游戏，在其过程中，就是促进幼儿动作技能发展的时刻。
一、目前幼儿园开展建构游戏存在的问题
幼儿园会开展各种不一的区角游戏：角色游戏街、表演区、动手操作区、建构区、语言区、数学区、益智区……幼儿在搭建作品较为单一、喜欢模仿，是因为材料趣味性不充足？操作性不强？目标过于简单？难度过高？形式枯燥乏味？是教师对不同年龄班幼儿所能达到的建构目标不清楚？教师缺乏有效的、有针对性的指导策略？这些都值得我们深思，到底该如何让幼儿能够真正、持久地喜欢上区域游戏，能根据情况去操作区域材料，成为游戏的主人翁？笔者认为，应该让幼儿在交流沟通中协商、不断尝试与创新，经历成功与挫折，幼儿的个性才能和谐全面地发展。针对这些问题，我们可以从建构游戏意义、教育价值、教师的明确指导、利用环境的条件、根据幼儿的年龄特点、培养幼儿的生活经验积累、反复游戏等出发寻找有效的策略。
二、针对积木建构游戏存在的问题寻求解决对策
1.挖掘积木建构游戏的价值，明确指引幼儿学习的内容
呈现出某些型式或结构的造型，以表征思维为基础、以“动物造型”为主要表征手段的象征性游戏活动，反映对周围事物的认知。实现自己搭建的需求及愿望，体验成功和体验不同的尝试，从而实现幼儿合作、交往能力，促进幼儿之间个性的和谐发展。
2.利用环境材料是支撑积木建构游戏的前提基础
环境氛围的确很重要，往往占据30%，剩下的70%都与材料挂钩，幼儿在相关情境下能发挥主动性，主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。例如，可以利用参观活动使幼儿获得对“东湖公园”的直观印象，从游玩过程中，了解各种建筑物、生态植物、地图……在随后的搭建活动中，结合外形特征（桥、凉亭、花丛、湖、小路），布局几个片区的造型组合在一块，充分发挥幼儿的想像力和创造力，体现丰富性、目的性、可塑性、層次性。
3.根据不同年龄层的幼儿特性给予适当的指导依据
在建构游戏中由于年龄层的不同，幼儿们的需求、目的、方法、掌握的基本知识和技能都有所区别。而作为教师，要善于发现符合每个阶段的学生学习的知识，了解有关年龄段的心理结构、动手操作能力、思维接受范围所能吸收的方式把它引导给幼儿。相对而言，如果教师只掌握某年龄段幼儿的建构游戏发展的规律和建构游戏的特性与水平，那也达不到适宜的指导，因此，教师要全面提升自己的专业水平。
4.丰富幼儿的生活经验，构造积木建构游戏的基础
充分的生活经验，是幼儿开展建构游戏的基础，所以要利用各种资源和活动丰富幼儿的生活经验。教师可以依据活动开展的目标和主题，提前通过亲子调查、绘本阅读、目的参观等各种形式对搭建内容有所认知，从而加深幼儿对搭建内容的印象。幼儿一般建构的内容是在已有认知基础上，对周围事物、物体的再现和还原的模式上加以创造，通过幼儿对生活中的事物进行细致的观察和了解，加深印象，为积木建构游戏做铺垫。
例如，中班幼儿提出搭建“飞机”的主题，笔者在与幼儿的谈话中得出，幼儿们对此虽感兴趣，但缺少生活经验，不知道怎么搭建，因此，可以引导幼儿多与家长进行一些亲子活动，可以网上搜索图片、动画中了解认识、参观玩具店、到飞机场进行实地的观察。参观活动可使幼儿获得对飞机、飞机场的直观印象，在随后的搭建活动中，幼儿不仅能自己动手再现飞机、飞机内部的种种结构、飞机场外形特征，还能通过小组合作的方式来布局几个的位置。多种形式的操作方式，让幼儿不断加深对事物的认识，搭建作品会更加丰富。
5.分享交流经验所得，反复主题的搭建开拓幼儿的丰富思维
在开展建构游戏后，有意识地保留幼儿的课堂作品，可以是照片、实物、视频形式展现，在活动结束后组织幼儿在较轻松的氛围中进行分享交流活动。让幼儿在小组或者集体形式去进行讨论，可以是对作品的认识，主题的选择，在操作过程中发现问题、解决问题，从而促进幼儿的表达能力、发现问题的能力、勇于探索的能力，也增强幼儿之间的合作。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏分享可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。积极开展游戏评价工作能有效地促使教师深入观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。
6.积木建构样例学习能培养幼儿的动手操作能力及探索搭建方法
样例学习，顾名思义就是把经过加工处理的例子（模型）呈现给学习者，让其在学习中归纳出隐含的抽象知识来解决问题。学习者通过初步的类比样例来获得基本的概念、探索结构相似性等知识，再结合生活中已有的经验逐步将样例本身所包含的内容加以提升，从而完成一样成品，也是推动学习者思维发展的重要方法之一。因此，样例本身也是学习者获取问题解决图式的重要途径。在积木游戏中，教师通常需要使用各种样例，让幼儿形成物体表象再进行创意搭建。
三、积木建构游戏教育价值与作用
我们可以发现从建构游戏意义教育价值、教师的明确指导、利用环境的条件、根据幼儿的年龄特点、培养幼儿的生活经验积累、反复游戏出发，可以让他们获得以下发展：（1）促进创造性的发展;（2）发展动作的灵活性;（3）促进幼儿认知发展;（4）促进幼儿社会性发展;（5）提升幼儿动手能力。材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规，按照物体建构一情景建构一主题建构由简到繁、由浅入深、由部分到整体的逻辑，这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容。在明确幼儿建构游戏教育价值的基础上研究建构游戏，教师指导的有效策略，在提高幼儿建构游戏质量的同时全面提高教师的游戏指导能力。让幼儿通过多种经验开阔思维空间，从而发挥积木建构游戏的有效价值，达到幼儿学习的主要特点：做中学、玩中学、生活中学。为幼儿在积木游戏中打下可持续发展所需的可贵的品质：好奇、探索、自主、专注、坚持、想像和创造。
参考文献：
[1]华南师范大学儿童发展与儿童智力开发课题组.积木建构游戏对幼儿发展的独特价值[J].幼儿教育·教育教学， 2015.
[2]蔡黎曼.积木变奏曲——幼儿园积木建构游戏指导攻略[M].广东教育出版社.
[3]彭茜.幼儿园游戏化课程的理论与实践[M].广东高等教育出版社.