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摘 要： 围绕学生学习情感教学目标，阐述其对学生认知思维和形成顽强学习意志的作用，对帮助学生增强理解感知和提高英语素养有重要的内化意义。尊重学生的差异和发展需要，营造和谐课堂，突出学生的学习主体地位和作用，便于学生带着积极学习情感态度主动融入课堂。探讨情感目标的活化，能满足学生自由快乐、成功喜悦、自信发展的心理需求，体现课程的生本主义原则和人文化教学理念。
关键词： 情感目标 畅所欲言 争强好胜 自信毅力
英语课程标准（2013年版）指出，重视学生的情感目标引导，鼓励他们在宽松和谐的课堂上，主动展现自己的所知所感，让他们带着探索的激情和充足的自信走进课堂，在展示他们内在情感动力的基础上，便于他们拓宽思维感知，释放英语学习激情和活力。情感目标活化指导，更体现了对学生的尊重和信任，有利于学生在主动表现自己和积极展示的过程中养成良好的主动探知习惯，享受英语学习带来的快乐。情感目标活化指导，使得课堂教学变得更轻松活泼，有利于学生全面发展。
一、鼓励学生畅所欲言，培养快乐学习信念
语言认知是在表达交流和互动合作中形成的，具有一定的具体性和实践性。关注学生的语言运用实践技能培养，通过创造自由的表达环境，激励学生在主动交流体验的基础上，有效发现问题和积极探究问题。学生各抒己见的过程，能使得他们在展现才华的前提下，有效增强学习的快乐因子。
关注学生的学习认知需要，以宽松的情境引导学生有针对性地互动交流，让他们在畅所欲言的表达中加深理解。多给学生提供丰富的信息提示，围绕英语教学内容，有针对性地表述，建议学生根据提供的话题大胆表达和交流，同时针对其中的精彩和闪光点予以表扬。教师在学生畅所欲言的过程中，主动深入其中，在他们表达将停时提出相关意见和建议，让他们获得更丰富的感知体验。学生的各抒己见过程更体现了他们的主观能动性。
按照课程教学内容要求，结合表达需要，以情境化的模式外化课堂，有利于他们在表达中形成一定的感悟。例如，在七年级下册Unit 4“Finding your way”的Reading“A trip to the zoo”阅读教学中，不妨建议学生扮演导游角色，围绕“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”主动表达自己的观点，帮助他们深化理解。在此基础上，可为学生创设相应的情境，建议学生就“What do I find in Sunshine Zoo？”和“What do we should make friends with animals？”主动表达自己的观点，并模仿自己喜欢的小动物予以表达，形成更愉快的学习心情。
二、支持学生争强好胜，培养奋进精神意志
发挥学生的主观能动性，引导他们在相互竞赛和协作环境中主动展现，更好地激活他们的内驱动力，形成积极向上学习精神。通过争一流，学生在相互学习和交流的过程中不断产生积极向上的动力，让他们的情感更丰富，更使得他们在崭露头角中增强学习的内在激情。
通过这样的模式引导教学，学生在相互学习的过程中加强合作，在相互竞争的过程发现自己的长处和优点。多为学生搭建相应的平台，借助班级学习园地、学校画廊、英语角等载体，给他们创造相应的表达环境，让他们在相互竞赛的过程中更奋勇向前，激活他们昂扬的斗志。让学生主动争强，使得他们在合作的过程中更注重展示自己的才能，有效增强奋进的精神意志。
学生通过这样的尝试，使得他们在跃跃欲试过程中摆脱困难，更积极地融入相互探究的过程中。例如，译林版八年级上册Unit 8“ Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读教学中，可建议学生就“The reason about natural disasters”和“How do we protect ourselves and others in earthquake？”进行相互交流，并通过比赛的形式，让他们主动运用文章中的词汇短语进行表达。同时，可要求学生就“How do we help others？”表达自己的想法，让他们在深受鼓励的过程中不断调整认知思维，满足他们的全面发展需要。
三、关注学生的异彩纷呈，培养自信毅力气质
让学生有表现的机会，关注他们的精彩和闪光点，有利于他们在宽松愉悦的情境中大胆展示自己的才能，使得他们的情感毅力更坚定。依据学生的闪光点，帮助他们在受到欣赏激励的过程中更主动展现自己的才能，不断帮助他们释放学习的活力与效能感，增强学习信心动力。
从学生渴望得到尊重的心理出发，多给他们搭建展示平台，引导他们在主动表现自己的过程中更积极地投入课程学习中。在过程中发现学生的精彩，通过充分认可和肯定发达学生的闪光点，便于他们消除学习紧张心理，更积极有效地参与课堂教学。教师对学生的表扬与肯定，使得他们在扬长避短的过程中不断调整认知思维，形成顽强拼搏的学习意志。多给特殊群体学生鼓舞，关注学困生的点滴进步，针对他们思想情感和认知心理，引导学生针对自己的实际，主动释放自己的学习活力与闪光点，达到精益求精的效果。
如上所述，以培养学生积极学习情感为基础，注重以人文精神和生本主义原则指导学生灵活运用课程知识，在实践体验的过程中主动发挥自身的内驱动力和潜能，有利于学生在感受成功喜悦的基础上，以更饱满的激情和高涨情绪融入课堂，形成健康的学习情感。目标的活化运用，使得课堂充满生气和情趣，让学生有全面的发展舞台。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]薛影.在英语课堂教学中实现情感目标的有效策略[J].中学课程辅导·教学研究，2012（20）.
[3]王海超.谈英语课堂教学中实现情感目标的有效策略[J].中学英语园地（教学指导），2012（12）.
[4]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理，2013（31）.
关键词： 情感目标 畅所欲言 争强好胜 自信毅力
英语课程标准（2013年版）指出，重视学生的情感目标引导，鼓励他们在宽松和谐的课堂上，主动展现自己的所知所感，让他们带着探索的激情和充足的自信走进课堂，在展示他们内在情感动力的基础上，便于他们拓宽思维感知，释放英语学习激情和活力。情感目标活化指导，更体现了对学生的尊重和信任，有利于学生在主动表现自己和积极展示的过程中养成良好的主动探知习惯，享受英语学习带来的快乐。情感目标活化指导，使得课堂教学变得更轻松活泼，有利于学生全面发展。
一、鼓励学生畅所欲言，培养快乐学习信念
语言认知是在表达交流和互动合作中形成的，具有一定的具体性和实践性。关注学生的语言运用实践技能培养，通过创造自由的表达环境，激励学生在主动交流体验的基础上，有效发现问题和积极探究问题。学生各抒己见的过程，能使得他们在展现才华的前提下，有效增强学习的快乐因子。
关注学生的学习认知需要，以宽松的情境引导学生有针对性地互动交流，让他们在畅所欲言的表达中加深理解。多给学生提供丰富的信息提示，围绕英语教学内容，有针对性地表述，建议学生根据提供的话题大胆表达和交流，同时针对其中的精彩和闪光点予以表扬。教师在学生畅所欲言的过程中，主动深入其中，在他们表达将停时提出相关意见和建议，让他们获得更丰富的感知体验。学生的各抒己见过程更体现了他们的主观能动性。
按照课程教学内容要求，结合表达需要，以情境化的模式外化课堂，有利于他们在表达中形成一定的感悟。例如，在七年级下册Unit 4“Finding your way”的Reading“A trip to the zoo”阅读教学中，不妨建议学生扮演导游角色，围绕“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”主动表达自己的观点，帮助他们深化理解。在此基础上，可为学生创设相应的情境，建议学生就“What do I find in Sunshine Zoo？”和“What do we should make friends with animals？”主动表达自己的观点，并模仿自己喜欢的小动物予以表达，形成更愉快的学习心情。
二、支持学生争强好胜，培养奋进精神意志
发挥学生的主观能动性，引导他们在相互竞赛和协作环境中主动展现，更好地激活他们的内驱动力，形成积极向上学习精神。通过争一流，学生在相互学习和交流的过程中不断产生积极向上的动力，让他们的情感更丰富，更使得他们在崭露头角中增强学习的内在激情。
通过这样的模式引导教学，学生在相互学习的过程中加强合作，在相互竞争的过程发现自己的长处和优点。多为学生搭建相应的平台，借助班级学习园地、学校画廊、英语角等载体，给他们创造相应的表达环境，让他们在相互竞赛的过程中更奋勇向前，激活他们昂扬的斗志。让学生主动争强，使得他们在合作的过程中更注重展示自己的才能，有效增强奋进的精神意志。
学生通过这样的尝试，使得他们在跃跃欲试过程中摆脱困难，更积极地融入相互探究的过程中。例如，译林版八年级上册Unit 8“ Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读教学中，可建议学生就“The reason about natural disasters”和“How do we protect ourselves and others in earthquake？”进行相互交流，并通过比赛的形式，让他们主动运用文章中的词汇短语进行表达。同时，可要求学生就“How do we help others？”表达自己的想法，让他们在深受鼓励的过程中不断调整认知思维，满足他们的全面发展需要。
三、关注学生的异彩纷呈，培养自信毅力气质
让学生有表现的机会，关注他们的精彩和闪光点，有利于他们在宽松愉悦的情境中大胆展示自己的才能，使得他们的情感毅力更坚定。依据学生的闪光点，帮助他们在受到欣赏激励的过程中更主动展现自己的才能，不断帮助他们释放学习的活力与效能感，增强学习信心动力。
从学生渴望得到尊重的心理出发，多给他们搭建展示平台，引导他们在主动表现自己的过程中更积极地投入课程学习中。在过程中发现学生的精彩，通过充分认可和肯定发达学生的闪光点，便于他们消除学习紧张心理，更积极有效地参与课堂教学。教师对学生的表扬与肯定，使得他们在扬长避短的过程中不断调整认知思维，形成顽强拼搏的学习意志。多给特殊群体学生鼓舞，关注学困生的点滴进步，针对他们思想情感和认知心理，引导学生针对自己的实际，主动释放自己的学习活力与闪光点，达到精益求精的效果。
如上所述，以培养学生积极学习情感为基础，注重以人文精神和生本主义原则指导学生灵活运用课程知识，在实践体验的过程中主动发挥自身的内驱动力和潜能，有利于学生在感受成功喜悦的基础上，以更饱满的激情和高涨情绪融入课堂，形成健康的学习情感。目标的活化运用，使得课堂充满生气和情趣，让学生有全面的发展舞台。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]薛影.在英语课堂教学中实现情感目标的有效策略[J].中学课程辅导·教学研究，2012（20）.
[3]王海超.谈英语课堂教学中实现情感目标的有效策略[J].中学英语园地（教学指导），2012（12）.
[4]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理，2013（31）.