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摘 要：丰富多彩的生活是学生习作的泉源，语文教师引导学生学会关注身边的生活能够有效地进行作文教学。文章对小学高年段语文习作生活化教学进行了探讨，并总结了小学高年段语文教师落实习作生活化教学的有效策略，即引导学生关注身边的事物，做生活的有心人;注重各项积累，让学生品尝写作的快乐;实施正面激励，让学生喜欢写作。
关键词：小学语文;习作教学;生活化;实践
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”传统的习作教学注重技巧的指导，脱离学生的生活实际，显得“假、大、空”，造成学生厌写、教师厌教的局面，不利于学生写作水平的提高。丰富多彩的生活是学生习作的源泉，教师引导学生学会关注身边的生活，学会用手中笔，写真实事，抒心中情。小学高年级语文习作生活化教学应该从哪些方面着手呢？笔者进行了以下实践和探索：
一、引导学生关注身边的事物，做生活的有心人
生活像一个万花筒，学会做生活的有心人，就会发现生活中处处有习作素材。要让学生用手中笔，写真实事，抒心中情，教师首先要引导学生仔细观察身边的事物，增加生活感悟。
（一）引导学生观察自然景物，陶冶心灵
大自然千姿百态，无奇不有。教师要引导学生学会去观察和感受身边的人和事物。例如，让学生观察校园里的树木或花四季的生长有什么变化，观察校园教学楼的最新外形设计、教室的文化建设、教学楼走廊的涂鸦墙等。再如，让学生周末到公园里观察公园里都有些什么人，不同年龄段的人在做什么，他们这样做有什么目的和意义？公园里有哪些植物或动物？这让学生在放松身心的同时，学会有序、有重点地观察感兴趣的景物，获得具体的感官记忆和生活体验。
（二）引导学生积极参与实践，获取生活感悟
要让学生用眼睛去观察，用行动去实践，用心灵去感受。例如，岭南饮食文化是一种不断生成的文化形态。在进行习作教学时，教师可以把岭南饮食文化当作一种教学资源，引导学生搜集广州美食的相关资料，鼓励学生利用课余时间和假期以走访的形式，研究、了解不同地方美食的做法以及品尝各地美食，并让学生在搜集完资料、了解各地美食的做法、品尝各地美食后把自己的感受写一写。另外，学校会经常组织校运会、演讲比赛、辩论比赛、拔河比赛、足球比赛、篮球比赛、夏令营、冬令营、感恩分享会等一系列活动。教师应鼓励学生积极参与这些活动，这样不仅能娱乐学生的身心，还能丰富学生的生活体验，有助于学生积累习作素材。
（三）引导学生关注新闻热点，发表自己的见解
教师可以结合口语交际课，提前布置学生通过电视、收音机、微信、QQ或其他形式关注社会上的新闻热点，然后课堂上进行交流，鼓励学生大胆发表自己的见解。这样，既有利于提高学生对于周围事物的敏感度和判断力，又能激发学生表达的兴趣和欲望。久而久之，自然会对学生习作水平的提高产生积极的影响。
（四）多种方式引导学生多阅读，增加阅读量
笔者在任教的班级设立了图书漂流角，引导每个学生每学期将自己最喜欢的图书带来班级，与其他同学共享。并且与学生家长沟通，鼓励每位学生带一到两本图书回校（合理分类计划，使每位学生带回的书都不同），放在教室的书柜里。有了书柜，学生会更加积极主动地阅读。与此同时，笔者也在班级大力宣传和表扬藏书多、读书多的学生。实践表明，大量的阅读增加了学生对写作的兴趣。
二、注重各项积累，让学生品尝写作的快乐
“巧妇难为无米之炊”，积累材料是写作的必要准备。材料充足了，学识丰富了，思想深刻了，语言生动了，习作时就可以信手拈来、文采飞扬。要想学生写出鲜活的内容、生动的语言，就要引导学生先做好材料的积累。在教学中，笔者尝试了以下做法：
（一）心语独白，让学生进行语言训练
笔者专门设置了一个作业登记本，安排学生写“今天我想说”“我想对妈妈说”“我想跟好朋友说”等点滴心语。这样的方式，既能了解学生的心路历程，又能简单易行地对学生进行语言训练。
（二）引导学生养成做读书笔记的习惯
要想提高学生的语文素养，教师就得要求学生进行海量阅读，多读名篇名著，读整本书，以活跃学生的思维，提高学生敏锐捕捉生活和感悟生活的能力，丰富学生的表达技巧和提升学生的思想境界。此外，教师还要指导学生养成做读书笔记的习惯，以汲取所阅读的文本的营养，提高习作水平。笔者还专门设置了“采蜜本”，以教给学生做读书笔记的方法。“采蜜本”的格式如下：
读书笔记
题目：《_____________________ 》
作者：_______
主要内容：_______
主题中心：_______
好词：_______
好句：（1）______________
体会：______________
（2）______________
体会：_______
读后感受：_____________________
（三）引导学生坚持写日记，鼓励学生随想随写
日记的内容相对较自由，满足学生随想随写的需要。引导学生写日记时，教师可以根据学生的实际分层次、有梯度地安排，如成绩优秀、喜欢表达的学生可以鼓励其天天寫;成绩中等、乐意尝试的学生可以鼓励其每周写2至3篇;成绩较不理想、表达能力较弱的学生可以鼓励其每周至少写1篇。一个学期下来，学生的日记选材广泛，有写人的，有记事的，有写自然景物的，有倾诉心声的……通过积累生活素材，学生写作时再也不会无从下笔了。
（四）引导学生背诵名言警句，积淀文化素养 名言警句是智慧的结晶、思想的火花。语文教材中“日积月累”的词句，教师应要求学生背诵并学会灵活运用。同时，教师要引导学生在进行课外阅读时有意识地摘录名言警句，并按主题指导学生背诵所积累的名言警句，如按“珍惜时间”“感恩的心”“诚实守信”“勤奋好学”“父母的爱”等主题要求学生背诵相关名句。学生积累的名言警句多了，写作时就能得心应手、妙笔生花。
（五）定期组织学生进行班级“讲、编、演故事”活动
教师要定期组织学生开展生动有趣的讲故事、编故事、演故事活动，为学生提供自主参与、合作探究的互动平台，让学生尽情领略语言文字的魅力和乐趣。这样的活动安排，极大地拓宽了学生学习语文的渠道，锻炼了学生的口头表达能力、想象能力、创新能力。长此以往，学生习作能力的提升也就水到渠成了。
三、实施正面激励，让学生喜欢写作
每周的作文课，学生既期待又兴奋。笔者改变了只展示优秀作文的做法，随机抽取学生的作文本进行堂上批改、点评。当被抽取到作文本的学生站在讲台上朗读他的作文时，其他学生要仔细找出其中的好词好句，学会点评文章的写作方法，还要及时发现其中存在的问题并进行修改。笔者经常鼓励学生，只要用心去写，习作总会有亮点。每次批改作文，笔者都会给学生评星级，最高等级为五颗星，最低等级为一颗星。期末评比优秀作文本，获得星星最多的学生被评为本学期的“习作之星”，有机会赢得由教师签名的课外书。
为了让学生保持对写作的热情，笔者经常鼓励学生修改习作，并让他们修改完后发送到笔者的电子邮箱，笔者再帮他们投稿到各杂志、报社。每次见到班上学生的习作发表在报纸、杂志上，笔者都会在班级微信群和班级里大加表扬，从而让学生形成你追我赶的竞争意识，掀起人人都要写好作文的热潮。
期末阶段，笔者会整理一个学期以来学生的优秀习作，并按习作内容进行分类，细心校对，精心设计封面，然后把它们印刷成铅字在班级中进行展示。当看到自己的习作变成铅字，并被班上的同学传阅时，学生的喜悦之情溢于言表。
总之，习作生活化教学让学生摆脱了沉闷，释放了心灵，让学生更喜欢写作。生活离不开语文，语文离不开生活，教师应在习作教学中设身处地地为学生着想，为学生营造良好的习作氛围，帮助学生成为生活中的有心人，让学生易于动笔，乐于表达，爱上习作。
参考文献：
[1]吴丽丽.多彩生活是写作的源头活水——从生活中积累写作素材初探[J].作文成功之路（上），2018（04）.
[2]陈玲.用“儿童小说”触发“儿童习作”——谈高年级学生习作教学资源开發[J].小学教学研究，2018（31）.
[3]张蓓蕾.高年级习作教学生活化的实践研究[J].小学教学参考，2016（28）.
关键词：小学语文;习作教学;生活化;实践
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”传统的习作教学注重技巧的指导，脱离学生的生活实际，显得“假、大、空”，造成学生厌写、教师厌教的局面，不利于学生写作水平的提高。丰富多彩的生活是学生习作的源泉，教师引导学生学会关注身边的生活，学会用手中笔，写真实事，抒心中情。小学高年级语文习作生活化教学应该从哪些方面着手呢？笔者进行了以下实践和探索：
一、引导学生关注身边的事物，做生活的有心人
生活像一个万花筒，学会做生活的有心人，就会发现生活中处处有习作素材。要让学生用手中笔，写真实事，抒心中情，教师首先要引导学生仔细观察身边的事物，增加生活感悟。
（一）引导学生观察自然景物，陶冶心灵
大自然千姿百态，无奇不有。教师要引导学生学会去观察和感受身边的人和事物。例如，让学生观察校园里的树木或花四季的生长有什么变化，观察校园教学楼的最新外形设计、教室的文化建设、教学楼走廊的涂鸦墙等。再如，让学生周末到公园里观察公园里都有些什么人，不同年龄段的人在做什么，他们这样做有什么目的和意义？公园里有哪些植物或动物？这让学生在放松身心的同时，学会有序、有重点地观察感兴趣的景物，获得具体的感官记忆和生活体验。
（二）引导学生积极参与实践，获取生活感悟
要让学生用眼睛去观察，用行动去实践，用心灵去感受。例如，岭南饮食文化是一种不断生成的文化形态。在进行习作教学时，教师可以把岭南饮食文化当作一种教学资源，引导学生搜集广州美食的相关资料，鼓励学生利用课余时间和假期以走访的形式，研究、了解不同地方美食的做法以及品尝各地美食，并让学生在搜集完资料、了解各地美食的做法、品尝各地美食后把自己的感受写一写。另外，学校会经常组织校运会、演讲比赛、辩论比赛、拔河比赛、足球比赛、篮球比赛、夏令营、冬令营、感恩分享会等一系列活动。教师应鼓励学生积极参与这些活动，这样不仅能娱乐学生的身心，还能丰富学生的生活体验，有助于学生积累习作素材。
（三）引导学生关注新闻热点，发表自己的见解
教师可以结合口语交际课，提前布置学生通过电视、收音机、微信、QQ或其他形式关注社会上的新闻热点，然后课堂上进行交流，鼓励学生大胆发表自己的见解。这样，既有利于提高学生对于周围事物的敏感度和判断力，又能激发学生表达的兴趣和欲望。久而久之，自然会对学生习作水平的提高产生积极的影响。
（四）多种方式引导学生多阅读，增加阅读量
笔者在任教的班级设立了图书漂流角，引导每个学生每学期将自己最喜欢的图书带来班级，与其他同学共享。并且与学生家长沟通，鼓励每位学生带一到两本图书回校（合理分类计划，使每位学生带回的书都不同），放在教室的书柜里。有了书柜，学生会更加积极主动地阅读。与此同时，笔者也在班级大力宣传和表扬藏书多、读书多的学生。实践表明，大量的阅读增加了学生对写作的兴趣。
二、注重各项积累，让学生品尝写作的快乐
“巧妇难为无米之炊”，积累材料是写作的必要准备。材料充足了，学识丰富了，思想深刻了，语言生动了，习作时就可以信手拈来、文采飞扬。要想学生写出鲜活的内容、生动的语言，就要引导学生先做好材料的积累。在教学中，笔者尝试了以下做法：
（一）心语独白，让学生进行语言训练
笔者专门设置了一个作业登记本，安排学生写“今天我想说”“我想对妈妈说”“我想跟好朋友说”等点滴心语。这样的方式，既能了解学生的心路历程，又能简单易行地对学生进行语言训练。
（二）引导学生养成做读书笔记的习惯
要想提高学生的语文素养，教师就得要求学生进行海量阅读，多读名篇名著，读整本书，以活跃学生的思维，提高学生敏锐捕捉生活和感悟生活的能力，丰富学生的表达技巧和提升学生的思想境界。此外，教师还要指导学生养成做读书笔记的习惯，以汲取所阅读的文本的营养，提高习作水平。笔者还专门设置了“采蜜本”，以教给学生做读书笔记的方法。“采蜜本”的格式如下：
读书笔记
题目：《_____________________ 》
作者：_______
主要内容：_______
主题中心：_______
好词：_______
好句：（1）______________
体会：______________
（2）______________
体会：_______
读后感受：_____________________
（三）引导学生坚持写日记，鼓励学生随想随写
日记的内容相对较自由，满足学生随想随写的需要。引导学生写日记时，教师可以根据学生的实际分层次、有梯度地安排，如成绩优秀、喜欢表达的学生可以鼓励其天天寫;成绩中等、乐意尝试的学生可以鼓励其每周写2至3篇;成绩较不理想、表达能力较弱的学生可以鼓励其每周至少写1篇。一个学期下来，学生的日记选材广泛，有写人的，有记事的，有写自然景物的，有倾诉心声的……通过积累生活素材，学生写作时再也不会无从下笔了。
（四）引导学生背诵名言警句，积淀文化素养 名言警句是智慧的结晶、思想的火花。语文教材中“日积月累”的词句，教师应要求学生背诵并学会灵活运用。同时，教师要引导学生在进行课外阅读时有意识地摘录名言警句，并按主题指导学生背诵所积累的名言警句，如按“珍惜时间”“感恩的心”“诚实守信”“勤奋好学”“父母的爱”等主题要求学生背诵相关名句。学生积累的名言警句多了，写作时就能得心应手、妙笔生花。
（五）定期组织学生进行班级“讲、编、演故事”活动
教师要定期组织学生开展生动有趣的讲故事、编故事、演故事活动，为学生提供自主参与、合作探究的互动平台，让学生尽情领略语言文字的魅力和乐趣。这样的活动安排，极大地拓宽了学生学习语文的渠道，锻炼了学生的口头表达能力、想象能力、创新能力。长此以往，学生习作能力的提升也就水到渠成了。
三、实施正面激励，让学生喜欢写作
每周的作文课，学生既期待又兴奋。笔者改变了只展示优秀作文的做法，随机抽取学生的作文本进行堂上批改、点评。当被抽取到作文本的学生站在讲台上朗读他的作文时，其他学生要仔细找出其中的好词好句，学会点评文章的写作方法，还要及时发现其中存在的问题并进行修改。笔者经常鼓励学生，只要用心去写，习作总会有亮点。每次批改作文，笔者都会给学生评星级，最高等级为五颗星，最低等级为一颗星。期末评比优秀作文本，获得星星最多的学生被评为本学期的“习作之星”，有机会赢得由教师签名的课外书。
为了让学生保持对写作的热情，笔者经常鼓励学生修改习作，并让他们修改完后发送到笔者的电子邮箱，笔者再帮他们投稿到各杂志、报社。每次见到班上学生的习作发表在报纸、杂志上，笔者都会在班级微信群和班级里大加表扬，从而让学生形成你追我赶的竞争意识，掀起人人都要写好作文的热潮。
期末阶段，笔者会整理一个学期以来学生的优秀习作，并按习作内容进行分类，细心校对，精心设计封面，然后把它们印刷成铅字在班级中进行展示。当看到自己的习作变成铅字，并被班上的同学传阅时，学生的喜悦之情溢于言表。
总之，习作生活化教学让学生摆脱了沉闷，释放了心灵，让学生更喜欢写作。生活离不开语文，语文离不开生活，教师应在习作教学中设身处地地为学生着想，为学生营造良好的习作氛围，帮助学生成为生活中的有心人，让学生易于动笔，乐于表达，爱上习作。
参考文献：
[1]吴丽丽.多彩生活是写作的源头活水——从生活中积累写作素材初探[J].作文成功之路（上），2018（04）.
[2]陈玲.用“儿童小说”触发“儿童习作”——谈高年级学生习作教学资源开發[J].小学教学研究，2018（31）.
[3]张蓓蕾.高年级习作教学生活化的实践研究[J].小学教学参考，2016（28）.