随着新课程改革的不断深入,创新生物实验课堂教学已向传统实验教学提出了挑战。以认真探究与实践探究为主体的生物实验教学模式，成为了搞好生物课堂教学的关键，并获得了生物教师的共识。
　　
　　一、探究性生物实验教学摸式的提出
　　
　　探究性实验以实验为载体，探究科学结论和发展的过程。在这个过程中，学生运用已有的知识和技能，通过实验亲自去发现问题、探究问题和解决问题。同时，这一过程与科学认识过程一致，并且也符合中学生的探究心理。因此，它能激发学生的认知兴趣和学习动机，使教学不仅仅局限于科学知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法。
　　探究实验的探究特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式。打破“明确目的-实验操作-验证结论”的模式，采用“问题——假设——实验探究——得出结论”的新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。
　　
　　二、探究性生物实验教学模式的建构依据
　　
　　1、建构主义理论
　　建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据原先认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事务的意义的过程。因此教师不能把知识作为预先确定了的东西，让学生被动无条件的接受，而应关注学生如何在原有经验基础上，经过新旧知识的相互作用而建构知识，使新知识成为构建或获取知识的平台。
　　
　　2、探究教学的理论
　　探究教学的代表人物是美国的教育家施瓦布，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上一致。因此学生应象“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究问题的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力。同时受到科学价值观及科学方法论的教育，由此发展自己的个性。探究性学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
　　
　　三、探究性生物实验教学模式的实施
　　
　　1、创设问题情景
　　创设问题情境，要求教师要在课堂上给学生提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题。
　　
　　2、组织实验探究
　　组织实验探究是探究教学的中心环节。这一环节包括这几步：首先，让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测可能的结果；其次，让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案；再次，让学生依据自己的实验设计，进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。
　　
　　3、引导归纳分析
　　在学生获得基本的知识、技能和方法的基础上，教师要及时引导学生进行交流、讨论，共享实验的成果。例如：在学生分组对骨的成分进行探究之后，我及时组织同组内的成员进行讨论，组与组之间进行交流，从而归纳出“骨由有机物和无机物两种成分组成”的结论。在这一过程中，小组内每一位成员都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见。他们互帮互学，大大提高了课堂教学的参与度，增进了学习效果，有效地培养了自己合作解决问题的能力。
　　
　　4、指导迁移应用
　　学生在探究和交流的过程中，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起大体知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。如：我在以上总结的基础上，我进一步提出问题引导学生思考讨论：（1）将骨煅烧后剩下的灰白色物质放入质量分数15%的盐酸中，你会观察到什么现象？并解释原因。（2）若将脱钙后的骨煅烧，请你预测将会出现的现象？你的依据是什么？这些从学生的探究实验中引申出来的问题，使学生的思维再次活跃起来，从而把课堂探究活动推向高潮。在这里优秀的学生可以充分展示自己的思维和创造才能，其他学生也从中受到启发，真正体现了素质教育全体性和全面性的特点。
　　
　　四、探究性生物实验教学的实施体会
　　
　　1、影响探究性实验的主要因素
　　探究性生物实验开展的阻力是探究课题的难度与探究时的过于开放,使探究过程难以控制,学生存在不少的失误,耗时也多,因此选择探究课题要从学生的实际出发,不必追求高难的课题,我们认为,探究的目的是使学生从中获得科学的方法,求得认识上的提高和训练。所以应充分考虑学生的情况,选择合适的课题。
　　
　　2、教师的要求
　　在实验探究中,教师的作用体现为：确立教学的目标,为问题创设情境, 转变教学的观念，重新调整自己的角色和与学生的关系，引导学生进行探究活动及提高他们的兴趣，并围绕这些问题让学生学会去观察、思考，并适时的指导学生沿着教学程序一步一步地去发现问题，最终解决问题。必要时给予一定的帮助，从而达到探究问题与获得能力的双重丰收。
　　
　　责任编辑杨博