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摘 要：物理是中学阶段学生需要掌握一门基础课程。学好物理知识既可以提升中考成绩，又可以解决实际问题，还可以培养学生的科学素养和探索能力，为将来的学业和生活打下良好的基础。基于此，本文以初中物理为例，探究新课程改革背景下初中物理教学策略。
关键词：新课程改革;初中物理;教学策略
物理知识抽象难懂，对刚刚接触物理学科的学生来说学习起来是有一定难度的，导致有些学生放弃了物理乃至整个理科的学习，对学业造成巨大影响。因此，有必要对物理学科进行改革，提升学生物理学科综合素养。
一、充分挖掘教材，渗透德育教育
学校除了教授学生基础知识外，还需要关注学生品行道德，开展德育教育，促进学生身心健康发展。其实，学校德育工作的地开展不单单是政治教师的工作，还是各个学科教师应该承担的责任与义务。笔者作为一名初中物理教师，有责任和义务挖掘教材德育资源，对学生进行德育教育。
如，在学习《家庭电路与安全用电》这一课内容时，笔者在多媒体屏幕上展示了家庭电路组成以及熔丝的选择等内容，要求学生们根据这些新知识谈一谈对本课内容的认识。同学们顿时兴致勃勃，谈论着家庭用电安全的重要性。等到教室安静下来，笔者话锋一转，提出问题：你的家庭用电真的安全吗？电路组成正确吗，有没有私自改装电路的行为？我们购买的熔丝产品质量合格吗？能保证我们的用电安全吗？有些学生连忙点头;有些学生正在迟疑;还有些学生不确定。为了帮助学生们树立正确的价值观，笔者利用网络技术找到了一些私自修改电路以及熔丝产品不合格造成的悲剧，要求学生们分小组进行讨论，谈一谈从这些案例中感受到了什么？学生们立即展开激烈地讨论，有的小组体会到了诚信生产的重要性;有的小组则认为为了家人安全，不应该私自修改电路;还有的小组认为国家加强监管力度的同时个人也应该提高自身修养，既不私自修改电路也不生产伪劣产品，保障家庭和用户的人生财产安全。对于学生们的回答，笔者都给予了肯定。在本次物理教学实践活动中，笔者从教材出发，挖掘其中蕴藏的德育教育资源，并渗入教学活动中的每一个环节，对学生开展德育教育，帮助学生树立正确的“三观”。
二、深化课程改革，关注学生发展
随着课程改革的不断深入，教学活动要体现促进学生发展这一基本理念已经深入人心，初中物理教学活动中也是如此。教师转变了教学地位，从课堂主导者的地位“退居”到组织者、引导者、观察者的地位，尊重了学生教学主体的身份，促进了学生的发展。
如，在学习《电功率》这一课内容时，为了巩固学生学到的新知識，笔者利用多媒体大屏幕展示出多道练习题，要求学生学会使用功率公式：P=w/t进行简单计算。但是在此过程中，笔者发现学生们练习题完成情况不同，有些学生很快地用掌计算公式得出了正确的答案;有些学生知道公式内容，但是不知道如何把数值带入正确的位置;还有的学生则是没有听懂笔者讲课内容，自然不会解答这些问题。笔者发现同学们的学习能力不同，因此，决定采用分层教学方式，让每一位学生都能有所收获。笔者把全班分为三个小组：第一组的学生在笔者的带领下学习重新学习功率计算公式的含义和各个字母代表的意思，熟知教材内容;第二组的学生开展小组合作，探究如何快速、有效地得出正确结果;第三组的学生则是通过做课后问题进一步巩固新学到的知识点。经过笔者的合理安排，学生们各自完成了小组任务，学到了新的知识。学生们的个性不同、擅长的事物和学习能力各异，因此在物理教学中同学们对同一知识点的掌握程度不同。如果教师忽视学生这一特点，采用一刀切的教学模式，不仅不能使“学困生”成绩越来越差;还使“尖子生”的学习能力得不到提升。因此，教师有必要关注学生个性化成长，开展层次化教学。
三、开展情境教学，提高办学效率
教学质量的提高才是教学的最终目的。很多学校存在着教学观念落后、教学形式单一、教学内容重复等问题，严重影响学校办学教学效率。因此，笔者建议教师在物理教学实践活动中要开展多种教学活动，丰富学生学习生活，提高课堂教学效率和质量。
如，在学习《电阻》这一课内容之前，笔者提前布置了一项作业，让学生们回家找一找家用电器中闲置的电线。同学们通过自己或者问父母得知电线中使用的金属材料是铜。教学活动开始后，笔者询问大家：为什们家中电路使用的是铜，而不是铁或者吕等其他材料的电线。教室一下子安静下来了。笔者继续提出问题：电线中的电阻与哪些因素有关？请同学生分小组讨论。同学们马上展开了激烈的讨论，猜想电阻可能与导线的材料、长度、粗细有关。为了验证同学们的猜想，笔者决定组织学生们进行实验测试。在进行实验前，笔者要求学生们先进行实验方案。五分钟过后学生们制定好了实验方案，方案如下：
（1）准备好相同长度、粗细的铜丝、铁丝、铝丝各一条，测试在不同的材料中，电阻的大小;
（2）准备好三条粗细相同，长短不一的铜丝，测试电阻的大小是否与长度相关;
（3）准备好长度相同，粗细不一的铜丝，测试影响电阻大小的因素是否与电阻粗细有关;
同学们自己制定出了测试电阻大小的实验方案，于是，在笔者协助下，学生们逐步完成了实验过程，验证了影响电阻大小的因素，受到了笔者的表扬。完成这一教学目标后，笔者拿出了两根不同规格的电线和两只不同的电灯，要求学生们探讨这两根电线和两只电灯灯丝的电阻，用刚才得出的结论推论它们电阻的大小，把学到的物理知识学以致用，解决实际问题，提高课堂教学效率。
新课程改革背景下，对学生的素质教育和人文教育的提出了更高的要求。因此，为了响应课改要求，笔者认为物理教师在教学实践爱活动中应该充分挖掘物理教材中的德育内容，在各个环节中渗透德育教育，帮助学生建立正确的“三观”;遵循新课程对物理教学提出的要求，一切教学活动都围绕学生个体展开;开展情境教学，提高办学效率，最终提升学生物理学科核心素养，把学生培养成一名合格的社会主义接班人。
参考文献
[1] 赵有忠.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].课程教育研究，2017（20）.
[2] 沙勇.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].新课程导学，2017（05）.
关键词：新课程改革;初中物理;教学策略
物理知识抽象难懂，对刚刚接触物理学科的学生来说学习起来是有一定难度的，导致有些学生放弃了物理乃至整个理科的学习，对学业造成巨大影响。因此，有必要对物理学科进行改革，提升学生物理学科综合素养。
一、充分挖掘教材，渗透德育教育
学校除了教授学生基础知识外，还需要关注学生品行道德，开展德育教育，促进学生身心健康发展。其实，学校德育工作的地开展不单单是政治教师的工作，还是各个学科教师应该承担的责任与义务。笔者作为一名初中物理教师，有责任和义务挖掘教材德育资源，对学生进行德育教育。
如，在学习《家庭电路与安全用电》这一课内容时，笔者在多媒体屏幕上展示了家庭电路组成以及熔丝的选择等内容，要求学生们根据这些新知识谈一谈对本课内容的认识。同学们顿时兴致勃勃，谈论着家庭用电安全的重要性。等到教室安静下来，笔者话锋一转，提出问题：你的家庭用电真的安全吗？电路组成正确吗，有没有私自改装电路的行为？我们购买的熔丝产品质量合格吗？能保证我们的用电安全吗？有些学生连忙点头;有些学生正在迟疑;还有些学生不确定。为了帮助学生们树立正确的价值观，笔者利用网络技术找到了一些私自修改电路以及熔丝产品不合格造成的悲剧，要求学生们分小组进行讨论，谈一谈从这些案例中感受到了什么？学生们立即展开激烈地讨论，有的小组体会到了诚信生产的重要性;有的小组则认为为了家人安全，不应该私自修改电路;还有的小组认为国家加强监管力度的同时个人也应该提高自身修养，既不私自修改电路也不生产伪劣产品，保障家庭和用户的人生财产安全。对于学生们的回答，笔者都给予了肯定。在本次物理教学实践活动中，笔者从教材出发，挖掘其中蕴藏的德育教育资源，并渗入教学活动中的每一个环节，对学生开展德育教育，帮助学生树立正确的“三观”。
二、深化课程改革，关注学生发展
随着课程改革的不断深入，教学活动要体现促进学生发展这一基本理念已经深入人心，初中物理教学活动中也是如此。教师转变了教学地位，从课堂主导者的地位“退居”到组织者、引导者、观察者的地位，尊重了学生教学主体的身份，促进了学生的发展。
如，在学习《电功率》这一课内容时，为了巩固学生学到的新知識，笔者利用多媒体大屏幕展示出多道练习题，要求学生学会使用功率公式：P=w/t进行简单计算。但是在此过程中，笔者发现学生们练习题完成情况不同，有些学生很快地用掌计算公式得出了正确的答案;有些学生知道公式内容，但是不知道如何把数值带入正确的位置;还有的学生则是没有听懂笔者讲课内容，自然不会解答这些问题。笔者发现同学们的学习能力不同，因此，决定采用分层教学方式，让每一位学生都能有所收获。笔者把全班分为三个小组：第一组的学生在笔者的带领下学习重新学习功率计算公式的含义和各个字母代表的意思，熟知教材内容;第二组的学生开展小组合作，探究如何快速、有效地得出正确结果;第三组的学生则是通过做课后问题进一步巩固新学到的知识点。经过笔者的合理安排，学生们各自完成了小组任务，学到了新的知识。学生们的个性不同、擅长的事物和学习能力各异，因此在物理教学中同学们对同一知识点的掌握程度不同。如果教师忽视学生这一特点，采用一刀切的教学模式，不仅不能使“学困生”成绩越来越差;还使“尖子生”的学习能力得不到提升。因此，教师有必要关注学生个性化成长，开展层次化教学。
三、开展情境教学，提高办学效率
教学质量的提高才是教学的最终目的。很多学校存在着教学观念落后、教学形式单一、教学内容重复等问题，严重影响学校办学教学效率。因此，笔者建议教师在物理教学实践活动中要开展多种教学活动，丰富学生学习生活，提高课堂教学效率和质量。
如，在学习《电阻》这一课内容之前，笔者提前布置了一项作业，让学生们回家找一找家用电器中闲置的电线。同学们通过自己或者问父母得知电线中使用的金属材料是铜。教学活动开始后，笔者询问大家：为什们家中电路使用的是铜，而不是铁或者吕等其他材料的电线。教室一下子安静下来了。笔者继续提出问题：电线中的电阻与哪些因素有关？请同学生分小组讨论。同学们马上展开了激烈的讨论，猜想电阻可能与导线的材料、长度、粗细有关。为了验证同学们的猜想，笔者决定组织学生们进行实验测试。在进行实验前，笔者要求学生们先进行实验方案。五分钟过后学生们制定好了实验方案，方案如下：
（1）准备好相同长度、粗细的铜丝、铁丝、铝丝各一条，测试在不同的材料中，电阻的大小;
（2）准备好三条粗细相同，长短不一的铜丝，测试电阻的大小是否与长度相关;
（3）准备好长度相同，粗细不一的铜丝，测试影响电阻大小的因素是否与电阻粗细有关;
同学们自己制定出了测试电阻大小的实验方案，于是，在笔者协助下，学生们逐步完成了实验过程，验证了影响电阻大小的因素，受到了笔者的表扬。完成这一教学目标后，笔者拿出了两根不同规格的电线和两只不同的电灯，要求学生们探讨这两根电线和两只电灯灯丝的电阻，用刚才得出的结论推论它们电阻的大小，把学到的物理知识学以致用，解决实际问题，提高课堂教学效率。
新课程改革背景下，对学生的素质教育和人文教育的提出了更高的要求。因此，为了响应课改要求，笔者认为物理教师在教学实践爱活动中应该充分挖掘物理教材中的德育内容，在各个环节中渗透德育教育，帮助学生建立正确的“三观”;遵循新课程对物理教学提出的要求，一切教学活动都围绕学生个体展开;开展情境教学，提高办学效率，最终提升学生物理学科核心素养，把学生培养成一名合格的社会主义接班人。
参考文献
[1] 赵有忠.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].课程教育研究，2017（20）.
[2] 沙勇.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].新课程导学，2017（05）.