论文部分内容阅读
【摘要】在小学英语教学中，对话教学是重点板块。对于学生来说，将思维导图引入，可使英语对话教学得到优化，能让学生的学习成果更为显著，并有助于其大脑进行思维发散。相对于从前的教育方法而言，思维导图会进一步唤起学生对英语学习的热情。就目前情况来说，大多数学生都非常关注思维导图这种学习方法。而在绘制层面，思维导图简单易上手，多数学生都可以使用。经调查发现，学生是否借助思维导图来编写对话的难易程度不一样，也就是说，教师利用思维导图上课以及与学生对话时，会使学生自己编排对话变得很容易。因此，教师要学会通过思维导图进行教学，以此来增强学生的口语能力。
【关键词】思维品质;对话教学;英语能力
在当前时代的教学中，为了迎合新课改发展趋势，教师需要优化对话教学内容，不断提升教学水平。通过培养学生的想象力和创造力，不断发散学生的英语思维，使学生能够在实践英语中掌握更多的技巧和方法，从而为学生日后深入学习英语打下良好的基础。
一、小学英语教学中培养学生思维品质的意义
英语是学生接触除汉语以外第一门外语，在实际的教学中，由于教学方式、学习环境等因素的影响，很多小学生对于英语学习存在一种恐惧心理，最终导致其对英语缺乏兴趣、学习效果不明显的现象。随着对话教学这一形式在教学中的广泛应用，为学生打开了新的学习路径。小学英语教师可借助英语对话开展丰富多采的英语教学活动，激发学生的学习兴趣，提高小学英语的教学质量，以此培养学生的核心素养，促进小学英语教学的进一步发展。
二、小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略
（一）营造良好的对话情境，提升学生思维能力
发展学生思维品质，不是一朝一夕的教学。为了使学生热爱英语，教师需要营造各种有趣的对话情境，不断熏陶学生的英语思想，以及提升学生的英语语用能力。首先，为了激发学生的情感，教师需要结合西方文化元素，对学生进行正面性的语言思想渗透。通过将学生植入某个情境，让学生从自身的感知出发，准确表达英语。例如，教师可以利用多媒体技术，给学生营造一个“演唱会”的情境。通过给学生播放一些英语流行歌曲，不断熏陶学生的英语情感，使学生能够在进入情境后，与教师进行多层面的交流，促进学生表达自己的感想。其次，教师应培养学生思维英语的习惯。通过给学生编制一些小剧本，不断让学生在表演过程中，体验各个角色的思想特点和情感，从而促进学生理解英语学科的本质内涵，提高学生的英语综合素养。例如，教师可以“Atthezoo”为主题，给学生编制动物开大会的剧本。通过将动物的生活习性和思维特征渗透给学生，让学生在定位自身角色时，按照剧本内容表达自身的英语情感，从根本上发展学生的思维，升华学生的英语想象力和创造力。
（二）开展风趣的对话活动，促进学生主动思考
就小学生个性而言，开展丰富多彩的对话活动，能够有效调动他们的思维，使他们沉浸在活动环境中，深入思考英语知识。为了发展学生的思维品质，提高学生的口语能力，教师应依据教学需求，开展更多的对话活动，从而促进学生夯实自身的英语表达能力。首先，教师可以利用讲故事的方式，激发学生的想象力，促进学生编故事和讲故事。例如，教师在教《Myfriends》时，可以让学生联想“Where do you like to make friends？”“What kind of friends do you like？”等问题，不断促动学生在脑海中刻画交朋友场景。通过让学生以讲故事的方式，说出交朋友的愿望，不断提高学生的英语思维能力。其次，教师可以利用猜谜语的形式，训练学生的思维，使学生在思考问题时，考量所学英语知识的运用方法。
（三）聚焦核心问题，深度解读文本
在英语课堂教学中，我们的对话教学要基于语用目的，就应该从教材整体阶段和细节分析上下功夫，要能够关注课时主题、单元话题以及该学段的知识体系，要重视学生已有知识的滚动式复现，新授知识与已有知识的融会贯通，促进学生们理解与表达的平衡与统一。在课堂中，我们要开展基于语用目的的对话教学，就应该善于聚焦核心问题，深度解读文本，以问题为中心为学生们提供明确的思维线索，放大学生们心中的“疑”，让他们主动提出问题，主动分享观点，在一来二去之中，推动对话的动态生成，实现知识的主动建构与意义探究。如《Cinderella》这单元时，笔者则聚焦故事发展的主线，以疑问词为线索，引导学生们就故事发展的起因、经过、结果进行小组提问，培养学生们的提问策略。最后，以交流提问的形式，以疑问词生成思维导图，提取学生们提出的关键问题，并以故事发展顺序为线索，对问题进行排序。Where is the party？Why is Cinderella so sad？Who helps her？How does the fairy help her？When does Cinderella have to come back？What does Cinderella do at the party /after the party？What does the prince do then？What happens at last？在这个过程中，笔者引导学生们聚焦“How does the fairy help her？”“What does Cinderella do at theparty /after the party？”这两个关键问题，展开小组探究活动，鼓励他们先提出问题，然后以问题为线索，深入故事，开展有意义的阅读探究。通过问题，激发学生们的主动性，让学生们走进话题中心，成为“讲故事”的主体，由此推进对话的动态生成。
结束语
总之，在小学英语对话教学中，发展学生的英语思维品质是十分重要的，它对学生未来英语学习有着巨大的影响。如果教师不能正视学生的学习，不能有效指导学生探究英语知识，很容易使學生失去英语兴趣和学习热情。基于此，教师需要结合小学生的学习特点，从教材内容、情境创设、评价机制构建等角度出发，不断为学生编制良好的对话环境，全面发展学生的英语能力。
参考文献：
[1]丁梅芳.小学英语教学中培养学生思维品质的实践[J].基础教育研究，2019（22）：34-35.
[2]程佳寅.小学中年级英语教学中培养学生思维品质的实践[J].小学教学研究，2019（23）：37-38.a
作者单位：山东省日照市五莲县育才小学
【关键词】思维品质;对话教学;英语能力
在当前时代的教学中，为了迎合新课改发展趋势，教师需要优化对话教学内容，不断提升教学水平。通过培养学生的想象力和创造力，不断发散学生的英语思维，使学生能够在实践英语中掌握更多的技巧和方法，从而为学生日后深入学习英语打下良好的基础。
一、小学英语教学中培养学生思维品质的意义
英语是学生接触除汉语以外第一门外语，在实际的教学中，由于教学方式、学习环境等因素的影响，很多小学生对于英语学习存在一种恐惧心理，最终导致其对英语缺乏兴趣、学习效果不明显的现象。随着对话教学这一形式在教学中的广泛应用，为学生打开了新的学习路径。小学英语教师可借助英语对话开展丰富多采的英语教学活动，激发学生的学习兴趣，提高小学英语的教学质量，以此培养学生的核心素养，促进小学英语教学的进一步发展。
二、小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略
（一）营造良好的对话情境，提升学生思维能力
发展学生思维品质，不是一朝一夕的教学。为了使学生热爱英语，教师需要营造各种有趣的对话情境，不断熏陶学生的英语思想，以及提升学生的英语语用能力。首先，为了激发学生的情感，教师需要结合西方文化元素，对学生进行正面性的语言思想渗透。通过将学生植入某个情境，让学生从自身的感知出发，准确表达英语。例如，教师可以利用多媒体技术，给学生营造一个“演唱会”的情境。通过给学生播放一些英语流行歌曲，不断熏陶学生的英语情感，使学生能够在进入情境后，与教师进行多层面的交流，促进学生表达自己的感想。其次，教师应培养学生思维英语的习惯。通过给学生编制一些小剧本，不断让学生在表演过程中，体验各个角色的思想特点和情感，从而促进学生理解英语学科的本质内涵，提高学生的英语综合素养。例如，教师可以“Atthezoo”为主题，给学生编制动物开大会的剧本。通过将动物的生活习性和思维特征渗透给学生，让学生在定位自身角色时，按照剧本内容表达自身的英语情感，从根本上发展学生的思维，升华学生的英语想象力和创造力。
（二）开展风趣的对话活动，促进学生主动思考
就小学生个性而言，开展丰富多彩的对话活动，能够有效调动他们的思维，使他们沉浸在活动环境中，深入思考英语知识。为了发展学生的思维品质，提高学生的口语能力，教师应依据教学需求，开展更多的对话活动，从而促进学生夯实自身的英语表达能力。首先，教师可以利用讲故事的方式，激发学生的想象力，促进学生编故事和讲故事。例如，教师在教《Myfriends》时，可以让学生联想“Where do you like to make friends？”“What kind of friends do you like？”等问题，不断促动学生在脑海中刻画交朋友场景。通过让学生以讲故事的方式，说出交朋友的愿望，不断提高学生的英语思维能力。其次，教师可以利用猜谜语的形式，训练学生的思维，使学生在思考问题时，考量所学英语知识的运用方法。
（三）聚焦核心问题，深度解读文本
在英语课堂教学中，我们的对话教学要基于语用目的，就应该从教材整体阶段和细节分析上下功夫，要能够关注课时主题、单元话题以及该学段的知识体系，要重视学生已有知识的滚动式复现，新授知识与已有知识的融会贯通，促进学生们理解与表达的平衡与统一。在课堂中，我们要开展基于语用目的的对话教学，就应该善于聚焦核心问题，深度解读文本，以问题为中心为学生们提供明确的思维线索，放大学生们心中的“疑”，让他们主动提出问题，主动分享观点，在一来二去之中，推动对话的动态生成，实现知识的主动建构与意义探究。如《Cinderella》这单元时，笔者则聚焦故事发展的主线，以疑问词为线索，引导学生们就故事发展的起因、经过、结果进行小组提问，培养学生们的提问策略。最后，以交流提问的形式，以疑问词生成思维导图，提取学生们提出的关键问题，并以故事发展顺序为线索，对问题进行排序。Where is the party？Why is Cinderella so sad？Who helps her？How does the fairy help her？When does Cinderella have to come back？What does Cinderella do at the party /after the party？What does the prince do then？What happens at last？在这个过程中，笔者引导学生们聚焦“How does the fairy help her？”“What does Cinderella do at theparty /after the party？”这两个关键问题，展开小组探究活动，鼓励他们先提出问题，然后以问题为线索，深入故事，开展有意义的阅读探究。通过问题，激发学生们的主动性，让学生们走进话题中心，成为“讲故事”的主体，由此推进对话的动态生成。
结束语
总之，在小学英语对话教学中，发展学生的英语思维品质是十分重要的，它对学生未来英语学习有着巨大的影响。如果教师不能正视学生的学习，不能有效指导学生探究英语知识，很容易使學生失去英语兴趣和学习热情。基于此，教师需要结合小学生的学习特点，从教材内容、情境创设、评价机制构建等角度出发，不断为学生编制良好的对话环境，全面发展学生的英语能力。
参考文献：
[1]丁梅芳.小学英语教学中培养学生思维品质的实践[J].基础教育研究，2019（22）：34-35.
[2]程佳寅.小学中年级英语教学中培养学生思维品质的实践[J].小学教学研究，2019（23）：37-38.a
作者单位：山东省日照市五莲县育才小学