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【摘要】文刍议了在“深化课程改革，转变育人模式”的背景下，在信息技术课堂教学中利用“CAI”课件时存在的问题，以及在三个原则地指导下，在继承传统教学手段合理成分的基础上，适当使用“CAI”课件，构建现代化的课堂环境，优化信息技术课堂教学，提高课堂效率和教学质量。
【关键词】“CAI”课件;现存问题;运用原则;优化教学
随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善，多媒体越来越多地进入课堂，丰富了教师的教学手段。在“深化课程改革，转变育人模式”的指引下，教师利用Powerpoint制成的多媒体演示型课件，因其制作和使用相对简易，成为课堂上使用最多的课件类型。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而更能提高学生的兴趣，被越来越多地引入到课堂教学中来。然而不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。下面笔者谈谈开展多媒体教学活动的误区及其如何理论联系实际优化课堂教学。
一、现存问题
在实践中，多媒体为教学活动带来了诸多好处，随着新课程改革，在运用多媒体的过程中也发现了隐藏在背后的一些负面影响。
1、“CAI”课件贯穿始终，课堂教学缺乏灵活性。
教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖了整节课内容，环环相扣，难以变更，这使课堂教学的灵活性受到很大的限制。教师成为了解说员和播音员，而学生则成了听众和观众，这样不能体现“以学生为主体”的教学理念，而教师的主导性也难以充分发挥，最终会导致僵化的课堂教学模式。
2、以“CAI”课件取代传统教学媒体，顾此失彼。
教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，并且可以事先制作好，避免即时呈现时可能出现的遗漏和失误（如板书），而且呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中，不少教师过度依赖课件，无论是课本上的图片、表格、问题及答案，还是只需要口头回答的问题，都用多媒体呈现，而且呈现时过分注重修饰，喧宾夺主，。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占据了大量宝贵的课堂时间。
实际上，传统媒体具有一些不可代替的优势。比如，有些重要的概念，在多媒体课件上瞬间闪现，大部分的学生会忘记，但把它们写在黑板上时，令它们能时刻关注。
3、過度使用，忽视使用的有效性。
课件可以是文字、图片、声音或影像，可以是事先编排好的，这极大地增加了课堂容量，所以很多教师学生大量地使用。这导致了课件的大容量与学生有限的接受能力之间的矛盾，使教学结果不如人意。其实并不是越多使用“CAI”课件，教学质量就越高，我们在使用课件时，应该适时适当，更要注意运用的合理与有效性。
那么我们怎样才能将多媒体辅助教学（CAI）搞得更好呢？
二、巧用课件，优化教学
恰当合理地利用好课件，在教学中会有怎样的收获呢？
1、以“CAI”相引，渲染气氛
中国有句古话“良好的开端是成功的一半”。“CAI”课件能够引导学生轻松进入信息技术活动环境，渲染信息技术学习的气氛。在信息技术课堂教学的前几分钟，播放一些跟课堂有关的图片、音乐，对培养学生的兴趣有很大的帮助。如在教金山打字“打26个字母”时，我利用多媒体课件在课开始时播放flash“A、B、C、D”这首字母歌曲，形象的画面和欢快的音乐让课堂一开始就充满了学习字母打字的氛围，让学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性，完成教学前的热身运动。
2、以“CAI”相帮，设疑激趣
课程标准强调教学要充分考虑学生的学习心理。小学生的年龄特征为好动，自制力差，好强。因此，教师在教学中不能满堂灌，要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学。“CAI”能赋于教学以鲜活的生命和无穷的趣味，更能有效地激发学生的趣味，从而取得教学的更好效果。如在教金山打字“打26个字母”时，我先以一首flash英语歌曲热身，然后出现一个个小指头，一个个小指头上都印着个字母，小指头不停的在移动着停留到键盘的某个位子上，让学生既学会找字母，又知道这个字母应该用哪个指头去完成。学生顿时激动不已，课堂气氛活跃。自然而然地利用现代技术形成了教学的乐境来授课，学生普遍感兴趣。他们在课堂上反应活跃，思维敏捷，从主观上他们产生了一种学习的欲望，也有效地提高了学习效果。
3、以“CAI”相助，开拓思维
抽象性是语言的特点之一。在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象。学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期效果。“CAI”课件可以将文、图、声、像融为有一体，运用现代化手段对信息进行加工处理，将不易观察到的事物、现象、知识发生的过程直观地呈现给学生，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，有利于突破重难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂教学效率。例如，通过“CAI”下载视频与录像，深化理解。俗话说“百闻不如一见”，直观可视的形象使学生对新知识接受快、理解深，有效地提高教学效果。比如在教学电脑的基本组成的时候，教师不可能把电脑拆开给学生看，那就只能通过“CAI”让学生去了解这方面的知识，达到教学的目的。
著名学者布鲁纳说过：兴趣能刺激学习。合理有效地利用多媒体技术辅助教学，为信息技术教学的改革提供了良好的条件。只有正确认识，合理使用课件，适时而又恰当地运用好技术，在“CAI”课件的辅助教学下，信息技术教学才会在教学效果与学习效率上达到双赢，才会真正在信息技术教学领域里“天高任鸟飞”。
【参考文献】
[1]何克抗.现代信息技术，北京师范大学出版社，2000
[2]李坚.课程整合·信息技术应用于教育的核心，中国教育报，2001
[3]徐军，汤洁华.在信息技术课教学中培养小学生的创新能力，中小学电教，2002
[4]胡卫星、李美凤，“中小学信息技术课教学策略的制定依据”，中国电化教育，200
【关键词】“CAI”课件;现存问题;运用原则;优化教学
随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善，多媒体越来越多地进入课堂，丰富了教师的教学手段。在“深化课程改革，转变育人模式”的指引下，教师利用Powerpoint制成的多媒体演示型课件，因其制作和使用相对简易，成为课堂上使用最多的课件类型。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而更能提高学生的兴趣，被越来越多地引入到课堂教学中来。然而不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。下面笔者谈谈开展多媒体教学活动的误区及其如何理论联系实际优化课堂教学。
一、现存问题
在实践中，多媒体为教学活动带来了诸多好处，随着新课程改革，在运用多媒体的过程中也发现了隐藏在背后的一些负面影响。
1、“CAI”课件贯穿始终，课堂教学缺乏灵活性。
教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖了整节课内容，环环相扣，难以变更，这使课堂教学的灵活性受到很大的限制。教师成为了解说员和播音员，而学生则成了听众和观众，这样不能体现“以学生为主体”的教学理念，而教师的主导性也难以充分发挥，最终会导致僵化的课堂教学模式。
2、以“CAI”课件取代传统教学媒体，顾此失彼。
教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，并且可以事先制作好，避免即时呈现时可能出现的遗漏和失误（如板书），而且呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中，不少教师过度依赖课件，无论是课本上的图片、表格、问题及答案，还是只需要口头回答的问题，都用多媒体呈现，而且呈现时过分注重修饰，喧宾夺主，。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占据了大量宝贵的课堂时间。
实际上，传统媒体具有一些不可代替的优势。比如，有些重要的概念，在多媒体课件上瞬间闪现，大部分的学生会忘记，但把它们写在黑板上时，令它们能时刻关注。
3、過度使用，忽视使用的有效性。
课件可以是文字、图片、声音或影像，可以是事先编排好的，这极大地增加了课堂容量，所以很多教师学生大量地使用。这导致了课件的大容量与学生有限的接受能力之间的矛盾，使教学结果不如人意。其实并不是越多使用“CAI”课件，教学质量就越高，我们在使用课件时，应该适时适当，更要注意运用的合理与有效性。
那么我们怎样才能将多媒体辅助教学（CAI）搞得更好呢？
二、巧用课件，优化教学
恰当合理地利用好课件，在教学中会有怎样的收获呢？
1、以“CAI”相引，渲染气氛
中国有句古话“良好的开端是成功的一半”。“CAI”课件能够引导学生轻松进入信息技术活动环境，渲染信息技术学习的气氛。在信息技术课堂教学的前几分钟，播放一些跟课堂有关的图片、音乐，对培养学生的兴趣有很大的帮助。如在教金山打字“打26个字母”时，我利用多媒体课件在课开始时播放flash“A、B、C、D”这首字母歌曲，形象的画面和欢快的音乐让课堂一开始就充满了学习字母打字的氛围，让学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性，完成教学前的热身运动。
2、以“CAI”相帮，设疑激趣
课程标准强调教学要充分考虑学生的学习心理。小学生的年龄特征为好动，自制力差，好强。因此，教师在教学中不能满堂灌，要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学。“CAI”能赋于教学以鲜活的生命和无穷的趣味，更能有效地激发学生的趣味，从而取得教学的更好效果。如在教金山打字“打26个字母”时，我先以一首flash英语歌曲热身，然后出现一个个小指头，一个个小指头上都印着个字母，小指头不停的在移动着停留到键盘的某个位子上，让学生既学会找字母，又知道这个字母应该用哪个指头去完成。学生顿时激动不已，课堂气氛活跃。自然而然地利用现代技术形成了教学的乐境来授课，学生普遍感兴趣。他们在课堂上反应活跃，思维敏捷，从主观上他们产生了一种学习的欲望，也有效地提高了学习效果。
3、以“CAI”相助，开拓思维
抽象性是语言的特点之一。在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象。学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期效果。“CAI”课件可以将文、图、声、像融为有一体，运用现代化手段对信息进行加工处理，将不易观察到的事物、现象、知识发生的过程直观地呈现给学生，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，有利于突破重难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂教学效率。例如，通过“CAI”下载视频与录像，深化理解。俗话说“百闻不如一见”，直观可视的形象使学生对新知识接受快、理解深，有效地提高教学效果。比如在教学电脑的基本组成的时候，教师不可能把电脑拆开给学生看，那就只能通过“CAI”让学生去了解这方面的知识，达到教学的目的。
著名学者布鲁纳说过：兴趣能刺激学习。合理有效地利用多媒体技术辅助教学，为信息技术教学的改革提供了良好的条件。只有正确认识，合理使用课件，适时而又恰当地运用好技术，在“CAI”课件的辅助教学下，信息技术教学才会在教学效果与学习效率上达到双赢，才会真正在信息技术教学领域里“天高任鸟飞”。
【参考文献】
[1]何克抗.现代信息技术，北京师范大学出版社，2000
[2]李坚.课程整合·信息技术应用于教育的核心，中国教育报，2001
[3]徐军，汤洁华.在信息技术课教学中培养小学生的创新能力，中小学电教，2002
[4]胡卫星、李美凤，“中小学信息技术课教学策略的制定依据”，中国电化教育，200