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爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 那么，英语教师该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？
一、需求激趣策略
学习心理学研究表明，人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的。需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。因此，要激发学生学习英语的兴趣，首先要让学生理解国家把英语科作为三大主科之一的原因，明确英语的重要性和学好英语的必要性。教师可以结合时事，用数字来宣传英语的重要性和英语使用的广泛性。如：全世界有约50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的。 教师还可以给学生布置“ Do you think English is important？ Why or why not？” 之类的问题，要求在课外通过阅读书刊、采访、上网等方式搜集资料，写成一篇议论文，然后到课堂上进行小组或全班讨论。此外，笔者还经常拿日常生活中的英语让学生翻译，如：报上的英语招聘广告、日用品的英语使用说明书等。通过种种措施，让学生懂得学好英语是日常生活的需要、个人发展的需要（如升学就业）、时代发展的需要、我国经济建设和社会发展的需要。“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。”
二、 立志生趣策略
心理学研究表明，一个胸无大志，得过且过的人，他的兴趣是难以形成和发展的。因此，要培养学生学习英语的兴趣，还应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育，或用一些与人生观和理想有关的名人故事和名言来教育学生，只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。
三、双基育趣策略
兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础。英语教师要高度重视英语语言知识的掌握和语言技能的训练，并把两者有机地结合起来。一方面要想方设法使学生过好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关。若能闯过这些关卡，就为学习英语打下了坚实的基础并掌握了一定的学习方法，兴趣就会渐趋稳定。另一方面要狠抓听、说、读、写等语言技能的训练。要让学生在运用中巩固语言基础知识，提高语言技能，保持持久的学习兴趣。学生闯过了基础关，学起来就顺利，学习兴趣就会稳定和持久，否则，学习的负担就像“雨天背稻草，越背越重”，就会渐渐失去学习兴趣。
四、 内容激趣策略
教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：（1）选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材；（2）内容的深浅要适度，内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子；（3）通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣；（4）将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中；（5）设计一些发散性问题；（6）经常引导学生联想和想象； （7）对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或肢体语言，或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer（提出）， learn（学会）， plan， intend（打算）， demand， ask（要求）， promise， agree（答应）， help（帮忙）， prepare（准备）， decide， choose， determine（决定）， refuse（拒绝）， dare（敢于）， manage（设法）， wish， hope， want， expect（希望）， fail（未能做到），pretend（假装）等；（8）联系时代和生活实际进行课本内容的恰当扩展或延伸；（9）讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系；（10）介绍文化背景知识，如：学习“Lovely weather， isn’t it？”时，告诉学生，在英国，人们见面时喜欢谈论天气，因为英国四面环海，终年多雨多雾，天气反复无常，常常谈论天气当然是情理之中的事了，顺便还可告诉学生，正因为英国天气变化无常，英国人出门常常雨伞随身，故有“雨伞之国”的美称，实际上，雨伞已成为英国人服饰的一部分，男士们在阳光灿烂的大街上手持一把像拐杖的黑雨伞是屡见不鲜的现象。这种长柄黑色雨伞已成为英国绅士的象征。
五、 变化激趣策略
每一项教学活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。举例如下。（1）用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。（2）对于同类活动，教师应时常变换指令。若教师老是用“Now let’s do pair work/ group work.”这样来交代任务，自然会使学生有乏味之感；若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交代任务，学生参与的热情就高得多。 （3）课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式（个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动）来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。（4）内容的呈现方式要有变化性。包括交流通道的变化（如由听觉通道改为视觉通道或触觉通道）和同一通道内形式的变化（如由听教师讲改为听录音）。（5）问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己提出几个问题，让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。（6）作业形式要有变化性。可适当布置有声作业，如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带，然后选一些在课堂上播放；可布置研究性题目，如设计一个英语晚会活动方案等。 六、媒体激趣策略
媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生以及师生的体态语言等；电教设备包括录音机、幻灯机、投影机、录像机、多媒体语言实验室等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对学生尤其重要，如：教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词，若教师从口袋里一一拿来这些实物，会很快吸引学生注意力；用开门关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态，叫几个学生站起来教形容词的比较等级等都会收到较好的效果。如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件和视频，学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。开展这样的活动，其意义远远超出了活动本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。
七、活动激趣策略
组织或引导学生主动参与课堂活动和课外活动，为学生提供运用英语的机会以激发学习英语的兴趣。我们要尊重学生的兴趣，把握学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动，吸引他们最大限度地参与语言实践，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径，常见的课堂活动有：三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。 常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣、调动学生参与的积极性为前提。
八、问题激趣策略
创设问题情景，激发认知兴趣。兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。创设情景就是在教材内容和学生求知心理之间造成一种不平衡或造成一种悬念。人不能忍受认知上的不平衡，从而驱使自己采取获得新知识的行动。教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问题情境，引起学生认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。
九、成功激趣策略
当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因：或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。要了解不同学生的英语基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，并注意以旧带新，前后联系，循序渐进，让每个学生每一天都“学有所得”。再次，作业的布置要有层次性批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。
十、兴趣迁移策略
兴趣迁移法，就是以学生直接感兴趣的某项活动为基础，有意识地用“迂回包抄”的方法，使学生对英语产生间接兴趣。如：可将其业余的兴趣爱好迁移到英语学习上来；利用有的同学因对某一老师的喜爱和敬仰，而将其兴趣迁移到对他所教的学科上来。因此，我们要提高自身素质，更新和拓展自己的知识面，做到博学多才，获得学生的敬佩与信赖；同时要热爱、尊重、关心、宽容学生，与学生建立融洽的师生关系，使学生对我们所教的英语学科产生浓厚的兴趣。
（作者单位：四川省安岳中学）
一、需求激趣策略
学习心理学研究表明，人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的。需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。因此，要激发学生学习英语的兴趣，首先要让学生理解国家把英语科作为三大主科之一的原因，明确英语的重要性和学好英语的必要性。教师可以结合时事，用数字来宣传英语的重要性和英语使用的广泛性。如：全世界有约50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的。 教师还可以给学生布置“ Do you think English is important？ Why or why not？” 之类的问题，要求在课外通过阅读书刊、采访、上网等方式搜集资料，写成一篇议论文，然后到课堂上进行小组或全班讨论。此外，笔者还经常拿日常生活中的英语让学生翻译，如：报上的英语招聘广告、日用品的英语使用说明书等。通过种种措施，让学生懂得学好英语是日常生活的需要、个人发展的需要（如升学就业）、时代发展的需要、我国经济建设和社会发展的需要。“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。”
二、 立志生趣策略
心理学研究表明，一个胸无大志，得过且过的人，他的兴趣是难以形成和发展的。因此，要培养学生学习英语的兴趣，还应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育，或用一些与人生观和理想有关的名人故事和名言来教育学生，只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。
三、双基育趣策略
兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础。英语教师要高度重视英语语言知识的掌握和语言技能的训练，并把两者有机地结合起来。一方面要想方设法使学生过好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关。若能闯过这些关卡，就为学习英语打下了坚实的基础并掌握了一定的学习方法，兴趣就会渐趋稳定。另一方面要狠抓听、说、读、写等语言技能的训练。要让学生在运用中巩固语言基础知识，提高语言技能，保持持久的学习兴趣。学生闯过了基础关，学起来就顺利，学习兴趣就会稳定和持久，否则，学习的负担就像“雨天背稻草，越背越重”，就会渐渐失去学习兴趣。
四、 内容激趣策略
教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：（1）选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材；（2）内容的深浅要适度，内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子；（3）通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣；（4）将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中；（5）设计一些发散性问题；（6）经常引导学生联想和想象； （7）对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或肢体语言，或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer（提出）， learn（学会）， plan， intend（打算）， demand， ask（要求）， promise， agree（答应）， help（帮忙）， prepare（准备）， decide， choose， determine（决定）， refuse（拒绝）， dare（敢于）， manage（设法）， wish， hope， want， expect（希望）， fail（未能做到），pretend（假装）等；（8）联系时代和生活实际进行课本内容的恰当扩展或延伸；（9）讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系；（10）介绍文化背景知识，如：学习“Lovely weather， isn’t it？”时，告诉学生，在英国，人们见面时喜欢谈论天气，因为英国四面环海，终年多雨多雾，天气反复无常，常常谈论天气当然是情理之中的事了，顺便还可告诉学生，正因为英国天气变化无常，英国人出门常常雨伞随身，故有“雨伞之国”的美称，实际上，雨伞已成为英国人服饰的一部分，男士们在阳光灿烂的大街上手持一把像拐杖的黑雨伞是屡见不鲜的现象。这种长柄黑色雨伞已成为英国绅士的象征。
五、 变化激趣策略
每一项教学活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。举例如下。（1）用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。（2）对于同类活动，教师应时常变换指令。若教师老是用“Now let’s do pair work/ group work.”这样来交代任务，自然会使学生有乏味之感；若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交代任务，学生参与的热情就高得多。 （3）课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式（个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动）来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。（4）内容的呈现方式要有变化性。包括交流通道的变化（如由听觉通道改为视觉通道或触觉通道）和同一通道内形式的变化（如由听教师讲改为听录音）。（5）问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己提出几个问题，让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。（6）作业形式要有变化性。可适当布置有声作业，如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带，然后选一些在课堂上播放；可布置研究性题目，如设计一个英语晚会活动方案等。 六、媒体激趣策略
媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生以及师生的体态语言等；电教设备包括录音机、幻灯机、投影机、录像机、多媒体语言实验室等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对学生尤其重要，如：教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词，若教师从口袋里一一拿来这些实物，会很快吸引学生注意力；用开门关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态，叫几个学生站起来教形容词的比较等级等都会收到较好的效果。如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件和视频，学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。开展这样的活动，其意义远远超出了活动本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。
七、活动激趣策略
组织或引导学生主动参与课堂活动和课外活动，为学生提供运用英语的机会以激发学习英语的兴趣。我们要尊重学生的兴趣，把握学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动，吸引他们最大限度地参与语言实践，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径，常见的课堂活动有：三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。 常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣、调动学生参与的积极性为前提。
八、问题激趣策略
创设问题情景，激发认知兴趣。兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。创设情景就是在教材内容和学生求知心理之间造成一种不平衡或造成一种悬念。人不能忍受认知上的不平衡，从而驱使自己采取获得新知识的行动。教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问题情境，引起学生认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。
九、成功激趣策略
当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因：或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。要了解不同学生的英语基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，并注意以旧带新，前后联系，循序渐进，让每个学生每一天都“学有所得”。再次，作业的布置要有层次性批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。
十、兴趣迁移策略
兴趣迁移法，就是以学生直接感兴趣的某项活动为基础，有意识地用“迂回包抄”的方法，使学生对英语产生间接兴趣。如：可将其业余的兴趣爱好迁移到英语学习上来；利用有的同学因对某一老师的喜爱和敬仰，而将其兴趣迁移到对他所教的学科上来。因此，我们要提高自身素质，更新和拓展自己的知识面，做到博学多才，获得学生的敬佩与信赖；同时要热爱、尊重、关心、宽容学生，与学生建立融洽的师生关系，使学生对我们所教的英语学科产生浓厚的兴趣。
（作者单位：四川省安岳中学）