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摘 要： 当前，新课改下的高中历史教材存在不利于培养学生时序感培养的问题，因为现在的高中历史教材打破了通史范例以专题形式编写教材。而在这样的情况下，在高中历史教学中培养学生的时序感也就出现一些问题。本文对在高中历史教学过程中老师如何培养学生的时序感进行了探讨。
关键词： 高中历史 时序感 培养方法
当前，在历史教学中，因为教材专题表现形式、学生历史事件意识差，出现学生时序感难以培养的问题。笔者结合高中历史教学，对培养学生历史时序感的内容、方法等方面进行了探讨分析，提出了有效培养高中生的历史时序感的措施。
一、指导学生了解专题中的时序性内容
（一）了解历史分期
高中历史学科，主要体现在时间上，因为时间是验证社会发展历程的客观过程，它能够区分社会各个发展阶段的性质，所以在学习高中历史的过程中，老师应该引导学生先对教材专题中所体现的时序性进行了解。在新教材中，专题时序性只能看出一个古代、近代、现代的划分。比如新教材的必修一中的专题二的第三课时是对抗日战争的学习，而专题三就开始学习太平天国运动，在进行近代民主主义革命的学习时，又贯穿抗日战争，这样的教材背景会使学生难以构建历史时序感。
（二）对历史纪年的认识
在高中历史专题学习中，历史纪年的认识，是帮助学生构建历史时序感的主要内容。我国历史上的纪年包括朝代纪年和皇帝纪年、干支纪年、国名纪年，其中朝代纪年始于西周共和元年，比如在必修一中的专题一第三课“君主专制政体的演进和强化”即是发生在朝代近年中的史实。可是干支纪年虽然是一种很古老的纪年方法，但是教材中涉及的辛丑条约、甲午中日战争等就是在干支纪年中产生的，于是很多时序感较差的学生就会产生一种时间误差：既然干支纪年是一种比朝代纪年和西周共和元年还要早的纪年方法，为何像甲午中日战争这样的时序不将其划分为民国纪年？这是专题性教材编制的一大问题，需要老师对其进行引导认识。
二、在高中历史教学中培养学生时序感的方法
高中历史教材中存在像“近代”、“世纪”这样的时间术语，对于高中生来讲，理解这些知识点有一定难度，所以为了培养学生构建起历史时序感，老师就要针对教材所涉及的历史分期及纪年方法等进行相应讲解。
（一）根据时间顺序进行教学
当前的高中历史教材是按照专题进行编排的，而历史则是由无数的历史事件发展而来的，所以如果在进行高中历史教学时，抽离了时间因素，就会使学生对历史教学中的时间序列产生误差，从而不能构建起一个清晰的历史时序感，因此应该打破教材中外事件混合、时间整体古今融合的编排顺序，按照时间序列进行教学。就像像高一历史教材的必修一，必修二及必修三的编排顺序是：课题一：中国政治；课题二：世界政治；课题三：中国经济；课题四：世界经济；课题五：中国文化；课题六；世界文化。这样的排版会让学生觉得时间序列的跨越较大，难以建立一个有效的认知发展结构，更别说形成历史时序感。而我在教学过程中，一般就是将这三本书划分成世界史和中国史两个大的板块，然后在进行中国史教学的时候，直接按照时间序列进行教学，世界史的学习也是如此，学到某个阶段的时候对这个阶段的内容进行一次有序的梳理，让学生建立一个整体性的时间序列认知结构，便于对历史时间的记忆，建立时序感。
（二）教学课堂的互动
一般而言，学生对高中历史时序感最薄弱的环节，就是对古代王朝变换的时间概念及历史年份与纪年的换算。比如我在进行高一必修一的专题一课程时，为了让学生对中国古代王朝的更替有所熟悉，构建一个大概的时序感，我会利用多媒体为学生展示一些相关的历史影视作品，或者与学生交流，比如让学生针对自己熟悉或者喜欢的朝代进行自由交流讨论，学生之间的交流互动一般都能活跃历史学习气氛，并且起到互相学习的作用。而对于历史年份与世纪的换算，我则会直接告诉大家换算方法：“一个世纪一百年，年份的整一百数，加上1即是世纪。”这样针对学生薄弱环节进行针对性教学，在提高教学效率的同时有效培养学生的历史时序感。
三、结语
在高中历史教学中，培养学生的历史时序感，是一个非常重要的教学任务，旨在使学生在历史学习过程中，树立历史时间意识。尽管新课改仍在改进，但是高中历史教师对学生学习过程中存在的历史时序感培养问题进行改善非常必要。
参考文献：
[1]张慕颖.试析初高中历史教学内容衔接问题——以苏州地区使用的教材为例[D].华东师范大学，2007.
[2]林丽茶.新课改背景下构建高中学生历史时序感的实践探索[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（12）：48-49.
[3]陈晓玲.他山之石，可以攻玉——线段法在高中历史教学中的运用[J].教师，2012（27）：91-92.
[4]覃献宁.浅谈新课改下高中历史教材的整合[J].中学教学参考，2014（10）：91.
关键词： 高中历史 时序感 培养方法
当前，在历史教学中，因为教材专题表现形式、学生历史事件意识差，出现学生时序感难以培养的问题。笔者结合高中历史教学，对培养学生历史时序感的内容、方法等方面进行了探讨分析，提出了有效培养高中生的历史时序感的措施。
一、指导学生了解专题中的时序性内容
（一）了解历史分期
高中历史学科，主要体现在时间上，因为时间是验证社会发展历程的客观过程，它能够区分社会各个发展阶段的性质，所以在学习高中历史的过程中，老师应该引导学生先对教材专题中所体现的时序性进行了解。在新教材中，专题时序性只能看出一个古代、近代、现代的划分。比如新教材的必修一中的专题二的第三课时是对抗日战争的学习，而专题三就开始学习太平天国运动，在进行近代民主主义革命的学习时，又贯穿抗日战争，这样的教材背景会使学生难以构建历史时序感。
（二）对历史纪年的认识
在高中历史专题学习中，历史纪年的认识，是帮助学生构建历史时序感的主要内容。我国历史上的纪年包括朝代纪年和皇帝纪年、干支纪年、国名纪年，其中朝代纪年始于西周共和元年，比如在必修一中的专题一第三课“君主专制政体的演进和强化”即是发生在朝代近年中的史实。可是干支纪年虽然是一种很古老的纪年方法，但是教材中涉及的辛丑条约、甲午中日战争等就是在干支纪年中产生的，于是很多时序感较差的学生就会产生一种时间误差：既然干支纪年是一种比朝代纪年和西周共和元年还要早的纪年方法，为何像甲午中日战争这样的时序不将其划分为民国纪年？这是专题性教材编制的一大问题，需要老师对其进行引导认识。
二、在高中历史教学中培养学生时序感的方法
高中历史教材中存在像“近代”、“世纪”这样的时间术语，对于高中生来讲，理解这些知识点有一定难度，所以为了培养学生构建起历史时序感，老师就要针对教材所涉及的历史分期及纪年方法等进行相应讲解。
（一）根据时间顺序进行教学
当前的高中历史教材是按照专题进行编排的，而历史则是由无数的历史事件发展而来的，所以如果在进行高中历史教学时，抽离了时间因素，就会使学生对历史教学中的时间序列产生误差，从而不能构建起一个清晰的历史时序感，因此应该打破教材中外事件混合、时间整体古今融合的编排顺序，按照时间序列进行教学。就像像高一历史教材的必修一，必修二及必修三的编排顺序是：课题一：中国政治；课题二：世界政治；课题三：中国经济；课题四：世界经济；课题五：中国文化；课题六；世界文化。这样的排版会让学生觉得时间序列的跨越较大，难以建立一个有效的认知发展结构，更别说形成历史时序感。而我在教学过程中，一般就是将这三本书划分成世界史和中国史两个大的板块，然后在进行中国史教学的时候，直接按照时间序列进行教学，世界史的学习也是如此，学到某个阶段的时候对这个阶段的内容进行一次有序的梳理，让学生建立一个整体性的时间序列认知结构，便于对历史时间的记忆，建立时序感。
（二）教学课堂的互动
一般而言，学生对高中历史时序感最薄弱的环节，就是对古代王朝变换的时间概念及历史年份与纪年的换算。比如我在进行高一必修一的专题一课程时，为了让学生对中国古代王朝的更替有所熟悉，构建一个大概的时序感，我会利用多媒体为学生展示一些相关的历史影视作品，或者与学生交流，比如让学生针对自己熟悉或者喜欢的朝代进行自由交流讨论，学生之间的交流互动一般都能活跃历史学习气氛，并且起到互相学习的作用。而对于历史年份与世纪的换算，我则会直接告诉大家换算方法：“一个世纪一百年，年份的整一百数，加上1即是世纪。”这样针对学生薄弱环节进行针对性教学，在提高教学效率的同时有效培养学生的历史时序感。
三、结语
在高中历史教学中，培养学生的历史时序感，是一个非常重要的教学任务，旨在使学生在历史学习过程中，树立历史时间意识。尽管新课改仍在改进，但是高中历史教师对学生学习过程中存在的历史时序感培养问题进行改善非常必要。
参考文献：
[1]张慕颖.试析初高中历史教学内容衔接问题——以苏州地区使用的教材为例[D].华东师范大学，2007.
[2]林丽茶.新课改背景下构建高中学生历史时序感的实践探索[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（12）：48-49.
[3]陈晓玲.他山之石，可以攻玉——线段法在高中历史教学中的运用[J].教师，2012（27）：91-92.
[4]覃献宁.浅谈新课改下高中历史教材的整合[J].中学教学参考，2014（10）：91.